中學課堂教學質量評價體系建構策略
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摘要：建構健全中學課堂教學質量評價體系，是關乎我國中學課堂教學改革與發展的重要因素，也是全面提升教師與學生素養的重要途徑。中學課堂教學質量評價體系作為中學課堂教學中至關重要的一環，也關系著教學活動的質量以及完整性。因此，要切實完善中學課堂教學質量評價體系，從評價目的、評價主體、評價方式、評價內容指標的分配以及評價反饋形式等方面著手，實現中學課堂教學的創新發展，促進學生的全面發展。
一、評價目的的豐富和完善
評價目的作為中學課堂教學質量評價所要達到的預期效果，核心所在，它的設置關系到評價內容指標分配的權重等等。在新課程改革的背景下，人們對課堂教學的認識不斷地朝著全面、深化的方向發展。課堂教學不僅是學生獲得智力、思維等發展的途徑，也為教師展開教學研究活動提供了場所，此外教師也可以通過課堂教學提高自身專業水平。為了深入、切實地了解和改進課堂教學的質量，需要對課堂教學質量進行評價。課堂教學評價是教學評價最基本也是最重要的組成部分，是根據一定的教育評價觀和評價標準，運用適宜、可行的評價手段，通過系統的資料搜集和分析整理，對教師和學生在課堂上進行教與學的活動過程，及其效果作出的價值判斷。開展課堂教學質量評價，可以促使教育管理部門和管理者更好地掌握教學實際情況，有效地實施教學管理，還可以促使教師通過對課堂教學質量評價結果反觀自己的教學，進而對自己的教學行為做出相應的調整，提高教學質量。首先，課堂教學質量評價是對課堂教學的效果與效率進行診斷和評估的重要途徑。對課堂教學的效果和效率的診斷與評價，是我們進行課堂教學質量評價的首要目標，而保證課堂教學的效果和效率是我們進行有效教學的關鍵。有效教學是一個復雜的系統過程，需要教學主體之間的配合、教學資源的整合、課內外一體化設計、理論與實踐的有效結合。我們將上述可以反映課堂教學質量的各個要素按照一定的教學原則和評價原則制定成評價指標和評價量表，為教育管理部門、學校、教師同行等評估、診斷課堂教學效果與效率提供參照依據，通過對教學狀況作出系統的分析，從而更加便捷、全面地實現課堂教學質量評價，促進教學的改進與提升，提高課堂教學效率。 其次，課堂教學包括兩大基本板塊，即教師的教和學生的學，對教師教的情況和學生學的狀況進行監控，是進行中學課堂教學質量評價的重要目標。我們通過對這兩方面的監控，清晰、全面地了解課堂教學實況，了解教師在課堂教學中呈現的優點與出現的缺失，找出缺失產生的原因以及解決的途徑，獲得完整的評價結果，從而促使他們制定更加完善的教學計劃，改善自身教學行為，進而促進他們自身的進步與專業化發展。此外通過監控課堂教學掌握學生在每階段的學習中呈現出的共性問題等，幫助學生掌握學習方法，促進學生情感與素養的提升，獲得全面發展。除此之外，我們在進行中學教學質量評價時，通過對教學狀態的有效監控，掌握大量教學信息，可以為科學有效實施教學管理奠定基礎，為解決教學中存在的問題提供依據與思路，提高教學質量。最后，促進教學管理科學化，有效地實施教學管理作為通過中學課堂教學質量評價所要達到的另一目標，對于完善中學課堂教學起著至關重要的作用。通過對中學課堂教學質量評價，可以掌握大量的有效課堂教學信息，結合評價反饋結果，有利于教學的管理部門更全面地掌握教師隊伍的狀況，學生的學習情況，從而為教學決策和教學管理提供真實、全面、客觀的依據和標準，促進教學管理的科學化和實施的有效化，為中學課堂教學保駕護航。
二、評價內容指標分配的合理化
中學課堂教學質量評價涉及到很多方面的內容，在進行評價指標分配的過程中要具有邏輯性和連貫性，且能夠有針對性地反映課堂教學中的某一方面。此外，中學課堂教學質量評價的內容和指標要有一定的代表意義和實際價值，是對中學課堂教學的本質的體現。中學課堂教學質量評價指標要有一定的前瞻性和預見性，課堂教學評價不僅僅是對當下的教學做出一定的價值判斷以及評判，更要對未來的教育工作起到一定的指導和促進作用。因此，將現代教學評價觀和新課程改革的基本理念與評價體系設計的原則相結合，合理分配評價內容指標，切實做到評價內容指標的細化以及廣泛適用化。簡單來說，中學課堂教學質量評價就是對構成教學活動的不同要素進行評價，然后進行整合。這些要素大致分為三類：一是學生的課堂實況，新課標提出，應將學生在課堂教學中的行為表現納入到課堂教學質量評價體系中，從學生的實際反饋獲悉課堂教學質量的優劣與否。在評價課堂教學質量時，需要從學生是否明確學習目標、能否積極參與學習活動、能否獨立解決學習中的問題，是否可以靈活運用學習方法等方面進行，要落實學生參與學習情況。二是教師的教學行為，教師自身的教學活動是對課堂教學全貌的真實寫照，具有極高的代表意義。教師作為課堂教學的主導，其通過一定的教學策略以及教學活動，帶動學生學習，達成課堂教學目標。因此，在進行中學課堂教學質量評價時，要對教師的課堂教學行為加以關注。在新課改的背景下，對教師的教學行為的評價，不單單是關注教學活動的開展過程，還應該考慮教師教學行為對于學生的影響，教師對于教材內容的把握、板書設置等。三是課堂教學環境，這是客觀要素，通過對于課堂教學中所需器具的準備情況等方面的觀察進行評價。課堂環境完善與否關系到教學活動開展的順利情況，不可否認，教學設施完善度高的學校其課堂教學完成度也高，如多媒體設備的應用有利于以影像為形式的課前導入的進行。由于評價目的與評價內容指標具有某種特殊的聯系以及對照，因而評價內容指標的分配要充分考慮評價目的的設定。那么在進行中學課堂教學質量評價時，課堂教學的效果和效率也是需要考慮的重要因素。在一定意義上，課堂教學的效果和效率的提升就是追求更加完善的教育教學效果，課堂教學也要不斷發揮作用，實現其價值的最大化，為課程改革提供更加堅實的基礎。課堂教學追求效果和效率，教師要加強對于新課標的學習，提高自身素質，幫助學生克服對學習的畏難心理等，減少課堂教學阻力，為盡可能多的教學成果的獲得減少時間和精力。
三、評價主體的多元化
建立科學合理的中學課堂教學質量評價體系，首先要解決的是對評價主體的準確定位。評價主體的確定關系到評價活動的有效性，所謂評價主體是指在參與評價活動中起主導評價作用的人或團體。在新型課堂教學質量評價體系中，要對評價的主體進行深度探究，結合新課標的教育理念，順應教育發展的趨勢，重視并發揮學生、教師隊伍、科研學術部門等在評價中的主體作用，樹立起多元的評價主體觀。首先，學生是課堂教學質量評價的大眾主體。學生作為課堂教學的主體，教師授課的對象以及課堂教學最直接的參與者，需將其置于課堂教學質量評價體系中最重要的位置。因此，傳統的教學評價方式已經不能適應新形勢下教學改革的要求，在評教因素中提高學生評價權重的分量就成為當務之急。在課堂教學中，學生對教師的工作態度、工作熱情、授課熟練程度、教學內容的把握、課堂應變能力、教學目標的完成程度，以及能否因材施教等方面都有很全面、很直觀的了解，教師的教學是否已經使學生獲得預期的教學效果，學生最具有發言權。其次，教師隊伍是課堂教學質量評價的重要主體。除學生以外，教師自身、同行，教學管理職能部門等為代表的教師隊伍對于中學課堂教學有著較為直觀的感受，能夠對于課堂教學做出自己詳細而有效的評價與判斷。對于教師自身而言，在新課程理念下，其需要根據學生的實際情況因材施教，合理安排教學內容和進度，選擇相應的教學行動策略及情感態度。但教師預設的教學情境與真實生成的課堂肯定存在一定的差距，所以教師需要結合自己的預設和實際課堂教學進行自我評價與教學反思，對自己的課堂教學給出一個客觀的評價。對于同行而言，他們的相互評教對于提高教師自身教學水平有著極大的推動作用。他們對學生以及課堂教學有長久的接觸，使得他們能夠把握課堂教學的客觀規律和教學質量評價的標準。他們對中學的課程性質、教學相關方面等有著詳盡的了解，使得他們能夠有效地掌握評價的尺度與力度。對于學校管理職能部門而言，每個學校所屬的各級教育局、教研室等教學管理職能部門都會定期或不定期進行各種聽評課、教案抽查等教學評價活動，可以對中學課堂教學有一個宏觀的認識與評價，他們的作用是其他評價主體所不能替代的。再次，科研學術部門是課堂教學質量評價的學術主體。學術主體作為在新課程改革中新出現的一個評價主體，包括地區、學校的學科帶頭人、教育教學研究專家等。在新課程理念的倡導下，越來越多的中學開始重視教師的科研水平和能力，相應地也有越來越多的中學教師在完成教學任務中對教育教學進行科學研究，中學教師呈現出向科研型、研究型教師轉變的趨勢。教師進行科研的目的是為了更好地指導實踐，以科研促進教學，因此在新型課堂教學質量評價體系中科研學術部門也應成為評價主體的一部分且其作用不容忽視。
四、評價方式的多重性質
在新課程的背景下，中學課堂教學質量評價需要滲透到課堂教學的每個環節，包括課前、課中、課后等，以及對課堂教學的整體把握，也需要對教師教學的各個步驟，以及學生的學習實況等進行詳盡的評價。因而中學課堂教學質量評價的方式與目的的延續與革新是必不可少且十分重要的。課堂教學質量評價作為課程評價的一部分，評價的方式應根據教學內容的不同、評價時機的不同、學生基礎水平的不同等情況，呈現出開放性和多元性。事實上，進行中學課堂教學質量評價主要包括制定評價內容、收集評價信息、選擇評價方式、反饋評價結果等步驟，每一個步驟的開展，評價者都需要根據評價對象的情況、當時評價的情境選擇以及評價目的等，借助一些相應的評價工具后選擇恰當的評價方式進行。常見的評價方式有教學質量評價指標法、問卷量表法、教學檔案袋、情景式面談等，相應的評價工具包括調查問卷、檔案袋、問題情境測驗等。對于中學課堂教學質量評價而言，評價方式的選擇至關重要，評價方式選擇的正確與否關系到評價能否順利開展。在“核心素養”導向下, 課堂教學方式要從講授走向合作探究, 關注點要從強調結果轉向強調過程。所以，中學課堂教學質量評價方式也要及時做出調整，改變以往教學評價中對形成性評價忽視的局面，完成由終結性評價向形成性評價的轉變，新課改下所要求的教育是素質教育，成績不再是唯一的評定標準。這就要求在中學課堂教學過程中要積極調整教學方法，注重學生在課堂教學中的學習能力、整體素養的提升；注重教師在教學過程中的綜合表現。因此，在選擇評價方式時要具有針對性，關注課堂教學中的細節與過程。針對不同學科，新課標要求下的中學課堂教學既有共性又有特性，以語文學科為例，工具性與人文性的統一是其基本特點。所以對于評價方式的選擇，既要符合中學課堂教學質量評價體系的規律，又要結合學科特征，體現評價方式多樣化的特點。中學課堂教學質量評價旨在提高課堂教學效率、促進師生共同發展。通過課堂教學質量評價可以將中學課堂教學中的各部分糅合成一個有機的整體。這就要求在對評價方式進行選擇時，要充分考慮到課堂教學的可持續發展，及師生雙方的實際情況。課堂教學質量評價作為對于一段時間內教學狀態的總結，其結論應該包括兩個方面：一是及時且有效地指出課堂教學中存在的不足；二是對課堂教學中所體現的優點加以表揚。因此，在選擇評價方式時要具有激勵性，以此促進教師、學生，乃至整個教學環境的良性發展。
五、評價反饋形式多樣化
中學課堂教學質量評價的反饋機制，是指評價者借助某種恰當的工具或形式對進行中學課堂教學質量的評價所獲得的信息或是得出的結果，反饋給評價對象，使其了解到自身的優勢和不足，借此幫助評價對象提高自身水平，并為評價對象提供有效、合理的改善建議。課堂教學質量評價的反饋，不僅可以讓被評價者從客觀上了解到自身的優缺點，促使其朝著專業化發展方向不斷進步，而且可以促進課堂教學質量的提高，同時也可以為教學管理部門和教師做出的決策提供依據，更好更科學地管理教學工作，準確把握教學情況。一是評價反饋表。課堂教學質量評價反饋表，就是根據中學課堂教學質量的評價內容指標、評價主體、評價標準等信息編制而成的一種信息反饋表。利用評價反饋表，能夠清晰明了地把評價結果反饋給被評價的教師，有利于他們接受和理解反饋信息，能夠起到更好的作用；同時，評價反饋表可以反饋出不同評價主體對被評價者做出的評價，教師可以依據不同的評價，制定出更加合理的改進策略，進而提高自己的教學水平，改善教學質量。二是網絡反饋系統。當今社會是網絡信息技術高速發展的時代，網絡已經滲透到我們生活的各個方面，隨著教育技術的發展，網絡也逐漸被運用到教育評價系統。建立課堂教學質量評價的網絡反饋系統，已經成為當前教學評價中常用的一種策略，并且頗有成效。我們在對中學課堂教學質量評價時，可以通過學校開發網上評價系統，對課堂教學質量進行全程性的評價。我們在進行網上評價系統的開發設計時，要針對不同評價主體，設計不同的模塊，一般要包括教師評價模塊、學生查詢與留言模塊、后臺管理模塊等。教師可以借助系統獲得相關評價反饋信息，從中篩選出有效的建議，及時據此對自己的教學活動做出調整。三是分層反饋策略。中學課堂教學質量的評價，涉及到很多的方面，諸如不同的評價主體、不同的評價內容等等。我們在對其進行評價時，可以針對不同的評價主體、不同的評價內容、不同的評價對象，進行分層反饋。這種反饋的策略因照顧到每個被評價者的個性差異，使其更加科學化和有針對性，如對不同年齡層次的同一學科的教師進行評價，充分考慮經驗等因素，對其作出相應的評價反饋。此外，還可以根據具體情況，靈活使用公開反饋與私下反饋、及時反饋與延時反饋、正反饋與負反饋、言語反饋與非言語反饋等策略。在新課改的背景下，中學課堂教學質量評價體系呈現出良性的發展態勢，通過對此體系目的、方式、評價主體、評價指標等方面的完善，有利于素質教育的順利實施，新課改的平穩開展，有利于當下提倡的素質教育的進行、學生的全面發展，對于提高教師的教學水平也有極大的促進作用。
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作者：耿紅衛 呂亞楠 單位：河南師范大學文學院
