高職院校體育課程設計改革研究

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1體育課程設計

1.1體育課程設計的指導思想

以尊重學生的個性發(fā)展為前提,以保證學生的身心健康為主線,以協(xié)助培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)實踐能力為輔助,以使學生形成“終身體育”的觀念為目標。

1.2體育課程設計

1.2.1教學目標的確立根據學校現狀和學生的需求進行了重新定位,在滿足體育課普通教學目標的同時,適當加入具有針對性的身體訓練,使學生的專業(yè)技能在專業(yè)身體素質的到提高的工程中起到輔助提高學生專業(yè)技能的作用,進而能使學生的專業(yè)實踐技能得到提高。

1.2.2教學內容的選擇采用了“三結合”的方式,拓展了校外體育項目,增加了體育理論及養(yǎng)成鍛煉習慣的講授,對學生所選的內容進行歸類和取舍,具體項目為:籃球、排球、乒乓球、羽毛球、健身操、武術。另根據學生所選專業(yè),提升出了適合的運動項目,增加了釣魚、射擊校外項目,但是由于實施的難度較校內體育課的實施較大,故采用了“業(yè)余”上課的方式,上課的次數根據現有的條件確定。

1.2.3課程的組織與實施課程的組織實施可分為校內和校外兩部分。校內體育課程的組織與實施采用原來的教學方式,加入了身體調節(jié)、傷病的預防、運動后的放松等知識,起到了較為突出的效果;校外體育課程的組織實施的采用了課外活動時間和周末的部分時間進行,利用學院的有利地理位置,學院東側的鳶都湖距離學院只有500米,且學院有許多教職工都比較喜歡釣魚,聘請他們作為技術指導,釣魚設備自備。射擊的項目的實施難度較大,教學資源是聯系的野戰(zhàn)訓練的俱樂部,鑒于是收費項目,實施的次數較少,效果不明顯。

1.2.4課程評價體系將過程性評價與終結性評價的適當結合,在教學的過程中采用不定期的測評與最終測評相結合,在每一次的上課過程中教師對學生的學習態(tài)度、努力及進步程度以及對學生的技能掌握情況都做一個簡單的客觀評價,此測評與最終課程結束的終結性評價相結合,過程性評價占最后總分數的70%,終結性評價占總分數的30%,以此來核定最終考核結果,這種方式改變了原來只注重學生的學習結果,使學生的學習過程得到公正的評價,調動他們學習的積極性。

2結論

2.1促進了課程的優(yōu)化

充分體現了學生的個性需求與興趣愛好,教學內容更加豐富且能夠結合學生所學專業(yè)對身體素質的要求,課程的組織更有針對性,評價體系得到了完善,變得相對合理,有益于體育教學質量的提高和學生的全面發(fā)展。

2.2教師能動性和學生的積極性得到了發(fā)揮

根據學生的接受程度不斷加以調試與修正,要充分發(fā)揮其能動性,學生的積極性得到了很大的發(fā)揮,因此整個體育課的氛圍較以前有很大的轉變。

2.3師生關系變得和諧融洽,學生的學習態(tài)度有了轉變

教師在整個的授課過程中不再“死板”對教材內容進行強制性的灌輸,創(chuàng)設了一種民主、和諧、寬松的氛圍,師生間平等對話,坦誠地交流的機會增多,從而增強了對學習的自信心與渴望感,心理上獲得的學習滿足感。

2.4實驗效果較為突出

通過新課程設計實驗前后學生的問卷調查反映看,學生對體育課開設情況、組織形式對授課內容及方式的喜歡程度都有較大幅度的提高,對于體育鍛煉的興趣逐漸濃厚,鍛煉的自覺性加強,每周鍛煉的次數明顯增多,對專業(yè)技能的形成產生了一定的促進作用。

3結語

高職院校的體育課程授課時間較短,部分高職院校只開設一年的體育課,每周兩課時很難達到鍛煉身體的目的,建議學校適當增加體育課的開設時間。要想滿足學生的個性需求和興趣愛好,使之產生能夠自覺鍛煉的意識,必須加強對體育對身體影響方面的理論引導和宣傳教育,使學生形成主動鍛煉的意識。在體育課的教學中適當調整每一個項目較高難度技術水平的考核標準,適當增加去如何讓學生學會自行鍛煉和掌握鍛煉方法等內容的講授比重。積極開發(fā)課外和校外體育課程文化資源,挖掘地方和本校的特色體育課程文化資源,舉辦體育比賽和雙休日體育活動等作為體育課的有益補充。

作者：崔建強 單位：山東經貿職業(yè)學院