高職工程結算課程設計和實踐

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摘要:從教學分析、教學設計、教學實施、教學反思等方面，詳細介紹了“工程變更引起的合同價款調整”教學單元信息化教學設計全過程，為高職《工程結算》課程信息化教學改革提供思路。

關鍵詞:工程變更，合同價款調整，信息化，課程設計

1《工程結算》課程教學分析

《工程結算》課程是工程造價專業非常核心的專業課。在已經學習了建筑構造與識圖、工程造價概論、工程量清單計價、建筑工程招投標與合同管理的基礎上開展，并為后續的建筑設備、工程造價控制、建筑工程計量綜合實訓等課程奠定基礎。本門課程選用的教材是高等職業教育工程造價專業規劃教材《工程結算》，工程變更引起的合同價款調整是合同價款調整部分的內容，是引起合同價款調整的原因之一。根據崗位能力分析、專業標準、人才培養方案、課程標準等從知識、能力和素養三個維度設立了教學目標。教學對象為工程造價專業二年級學生，他們已學習工程造價的部分課程，有一定專業基礎;對新鮮事物的接受能力強;并且學校已搭建線上線下混合式課程平臺，并投入使用。但他們學生自主學習能力不足;專業課程在設置過程中偏理論;專業課程之間的應用較少。合理的運用信息化教學手段，彌補教學過程中的不足。根據教學目標和內容，確定工程變更引起的合同價款調整為重點，結合工程實際，難點為確定變更工程項目的單價。通過信息化教學手段，突出重點，破解難點。

2《工程變更引起的合同價款調整》教學單元教學設計

教學設計以學生為中心，以能力為本位，以崗位需求和職業標準為依據具體，設計總任務為完成變更工程項目竣工結算文件的編寫［2］。下分為三個子任務，確定六大學習環節。系統優化為:認識、剖析、對比、模擬，四個過程分別采用不同的教學環境和教學方法，課堂環境主要是在智慧教室進行，利用網絡環境優慕課網絡學習平臺，以及實訓環境為校內的沙盤實訓室，采用任務驅動、分組學習等方法，利用信息化教學手段與資源:線上線下混合式課程平臺、BIM建模、上課錄屏等綜合實現了持籌握算，對工程變更引起的合同價款進行調整。

3《工程變更引起的合同價款調整》教學單元教學實施

3．1認識

認識為課前準備知識階段，教師將完成任務所需的微課、錄屏及課件等至優慕課平臺的資源庫。接著學生在線上學習本節課程的相關理論知識，通過線上學習學生在課前完成課前測試試題，系統自動統計測試結果。教師根據測試結果，有效地調整教學策略。

3．2剖析

在學生線上學習準備就緒后，教師結合具體的工程案例進行講解，并通過工程案例的講解，對工程施工過程中工程變更價款調整的方法作進一步的介紹，對工程變更引起的分部分項工程費用和措施費用的調整進行剖析，解答學生在自學過程中的疑惑［3］。接著將學生分組，發放真實案例，進行剖析、講解。各個小組根據已有的任務，對項目的實施制定計劃，教師在旁進行指導，從而實時掌握學生的學習情況。

3．3對比

首先，利用revit建立BIM模型，對比工程變更前后，工程量的變化，并根據模型重新進行工程計量。接著，利用BIM模型對工程量重新計量后，確定分部分項工程項目單價，計算工程變更引起的分部分項工程費調整，并編制分部分項工程結算審查對比表，突出重點［4］。最后，在分部分項工程費調整的基礎上，計算工程變更引起的措施費調整，并編制單位工程結算審查匯總對比表。

3．4模擬

模擬階段，利用沙盤實驗室，進行軍事推演，確定變更工程項目的單價，破解難點，在教室掌握工程結算業務全過程，挖坑教學、寓教于樂。一份工程結算，由不同的團隊或個人負責，其竣工結算的價格因人而異，或多或少。通過軍事推演以小組競賽的方式，確定每個小組最終的利潤。最后，對每個小組最終的利潤進行討論并做出點評，同時提出改進措施。通過四個階段的學習，最終實現了對工程變更引起的合同價款調整的學習過程。

3．5課后拓展

課后為了鞏固學生的學習成果，學生課后完成課后習題，對模擬過程中未發生的風險因素進行探究;為進一步提高學生對工程結算的學習興趣，針對課程需要推薦相關知識，學生通過上網學習;教師會將資料上傳，供學生隨時查閱。同時對后期展開的認識實習和工程結算綜合實訓，打下堅實的理論基礎。通過優慕課完成自學任務，通過沙盤推演對接實際工程，以及完成施工項目的BIM建模，對學習工程變更引起的合同價款調整有了更深刻的理解，利用所學知識，在實踐中能夠熟練運用。

3．6考核評價

通過系統學習，強化過程學習和實踐動手能力，對學生的知識、能力和素養進行全面考核，實現了考核的多元化、全程化、信息化，弱化期末考試一考定分的情況。利用信息化教學手段彌補了在傳統教學中的不足，將理論和實踐結合起來，增加學生在學習過程中的動手能力，為今后在工作崗位中的應用打下基礎。

4《工程變更引起的合同價款調整》教學單元教學反思

根據四個階段的學習，通過豐富的信息化手段和資源，達成了學生的知識、技能和素養目標，最終突出了重點，破解了知識難點。傳統的課堂引入了信息化的手段，提升了學生的學習興趣、活躍了課堂學習氣氛、培養了學生團隊協作能力、實現了教學考核的改革，最后有效的提升了教學效果，增強學生的綜合素質。

5《工程變更引起的合同價款調整》教學單元特色創新

本次“工程變更引起的合同價款調整”教學單元的信息化教學設計的主要特色有:第一，在學生學習的過程中，進行準確定位，使職業素養貫穿教學全過程;第二，在教學設計中，優化后的教學設計，實現由抽象到具體的認知轉變;第三，充分利用線上線下混合式課程教學平臺，理論學習線上學習，線下進行實踐操作;第四，利用BIM+沙盤推演，實現虛實互化，快速驗證學習效果。

參考文獻:

［1］鄒穎，趙麗艷．工程造價專業教學信息化發展過程中教學方法的探討［J］．中國校外教育，2009(2):143-145．

［2］陳艷茄，楊勃．基于工程造價信息化教學設計有效性的探討［J］．遼寧高職學報，2016(12):56-58．

［3］王慧萍．信息化教學在高職工程造價專業課程中的實踐研究［J］．信息技術與信息化，2017(8):38-39．

［4］李娜．基于BIM技術的工程造價信息化教學應用模式研究［J］．山西建筑，2017，43(15):236-238．

作者：黃無非 單位：楊凌職業技術學院