英國學徒制的機器人課程改革啟示

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摘要：英國現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制批判的繼承，有其創(chuàng)新性，通過介紹其在英國教育體系中的特殊地位，分析其在英國受歡迎的原因，最后對比國內職業(yè)教育專業(yè)課程教學，探討了英國現(xiàn)代學徒制對機器人課程改革的幾點啟示。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；職業(yè)教育；機器人課程

近年來，隨著我國職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展，政府和學界均對現(xiàn)代學徒制探索給予了極大的關注，教育部2012年至2014年連續(xù)三年將現(xiàn)代學徒制列入年度工作要點[1]。與此同時，近年來機器人職業(yè)教育在國內成為熱點，課程、專業(yè)相繼在各職業(yè)院校開展起來，新課程在吸收傳統(tǒng)課程開發(fā)經驗基礎上借鑒發(fā)達國家成熟職業(yè)教育模式也是一種不錯的選擇。筆者實地考察了英國曼徹斯特城市大學（MMU）成教學院、OldHamCollege（學院）、NewallGreenHighSchool（高級中學）&SixthFormCentre（教育中心）三所院校，擬結合有關文獻和資料數(shù)據(jù)，簡析英國學徒制的地位、優(yōu)勢，對照學校機器人課程開發(fā)尋求借鑒。

一、現(xiàn)代學徒制在英國教育中的地位

英國現(xiàn)行教育體系如圖1所示。GCSE為普通教育，Diploma為職業(yè)教育，Apprenticeships即學徒制教，后兩者都劃為職業(yè)教育領域。教育體系圖從左至右共有8個等級，1級最低，8級最高（博士學位），凡達到3級都可申請大學教育，第6級為本科畢業(yè)（學士學位），4、5級與職業(yè)教育對接部分有商業(yè)學院或工程學院，等級僅次于本科。英國的學徒制在12世紀與行業(yè)協(xié)會同時興起，14、15世紀達到鼎盛，18世紀走向衰落，學校作為新生的產業(yè)工人教育機構取代了傳統(tǒng)的學徒制度。20世紀80年代，英國設想在傳統(tǒng)學徒制基礎上發(fā)展現(xiàn)代學徒制，即把傳統(tǒng)學徒制培訓的優(yōu)點與學校職教模式相結合。1993年11月，英國政府實施“現(xiàn)代學徒制”計劃，并于次年在14個行業(yè)內試行，到1995年，英國現(xiàn)代學徒制已在54個行業(yè)中被普及推廣[2]，到目前現(xiàn)代學徒制已被社會各界廣泛接受并受到了學生家長的歡迎。

二、現(xiàn)代學徒制在英國受歡迎的原因

（一）政府補貼，各方受益

曼徹斯特城市大學成教院Julie（朱莉）教授認為，現(xiàn)在英國很多大公司已經解體，被分成一個個小公司，有些就在家里或社區(qū)，但是現(xiàn)在的小企業(yè)和最早的手工作坊有了很大不同，這就是現(xiàn)代學徒制的基礎條件。為了把企業(yè)、院校、學生三者聯(lián)系起來，英國政府利用本國完善的行業(yè)體制，對參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)和對口培訓的學校按學生人頭進行財政補貼。行業(yè)協(xié)會通常作為實際實施者和監(jiān)督者，一方面利用行業(yè)標準牽頭制定校企合作標準，簽訂校企合作協(xié)議；另一方面政府也會委托行業(yè)協(xié)會專業(yè)團隊對財政補助進行有效監(jiān)控，確保補貼發(fā)放到位，資金運作有效、順暢。在英國現(xiàn)代學徒制中，政府提升了青年繼續(xù)教育程度，也直接提高了就業(yè)率；企業(yè)通過參與現(xiàn)代學徒制得到了政府補助，也招到了滿意的員工；學校通過參與現(xiàn)代學徒制與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，同樣領到了政府補助，培養(yǎng)了畢業(yè)即就業(yè)的學生；學生進入現(xiàn)代學徒制學習，可以盡早從業(yè)、獨立自主，企業(yè)也會根據(jù)學生能力幫助其支付全額或部分學費，可以說英國的現(xiàn)代學徒制已被打造成一個多方受益的整合體。

（二）培養(yǎng)延續(xù)，企業(yè)放心

英國學生在義務教育階段14歲考試后分層，開始進入職業(yè)教育，而在職業(yè)教育中部分被企業(yè)評定為綜合素質高、符合企業(yè)發(fā)展需求的學生，公司就會出面擔保，簽訂學徒制協(xié)議，開始承擔該部分學生的培養(yǎng)費用。進入學徒制培養(yǎng)的學生與其他普通職業(yè)教育學生學習方式有很大的不同，前者完全由企業(yè)引領，到中后期五天工作日內只有一天在校學習，而其余四天在企業(yè)培養(yǎng)；后者培養(yǎng)過程則由學校引領，前期都在學校培養(yǎng)職業(yè)技能，后期才有可能進入企業(yè)進行工學結合及頂崗實習。在學徒制培養(yǎng)中，企業(yè)在學生教育的早期階段就介入，企業(yè)文化、工作經驗、職業(yè)技能等都伴隨著學生成長融入其中，學生對企業(yè)的認同感逐漸加強，并最終趨于一致，成為企業(yè)員工中的骨干。

（三）提前就業(yè)，學校安心

英國學校和教師的評價是統(tǒng)一的，都分為“優(yōu)秀”“良好”“需要改進”“不合格”四個等級，評價標準也相似。從評價標準來看，中學考試成績就是個隱含的量化指標，而在延續(xù)教育學院有兩個量化指標：一是考試成績（或技能等級通過率），二是就業(yè)率。英國學徒制屬于職業(yè)教育部分，對14～16歲之間需要參加GCSE（中考）的學生而言，如果選擇進入職業(yè)教育，則GCSE考試難度將大大降低，學校也能拿到較好的總體考試成績，換句話說，對中學而言，學生極早進入現(xiàn)代學徒制對學校有利。對于16歲以后的學生，如果進入學徒制，則在學校教育的基礎上增加了企業(yè)的培養(yǎng)，教育資源明顯比普通未進入學徒制的職業(yè)教育學生要豐富，投入也更多，自然效果更明顯，本身能進入學徒制的學生也是在職業(yè)教育中相對綜合素質較高的，所以對延續(xù)教育學校或學院而言，現(xiàn)代學徒制同樣能提升學校整體指標，另外還有一個利好就是學校不需要再操心這部分學生的就業(yè)，他們已經早早地進入了訂單培養(yǎng)模式，很大程度上學校只需安心配合企業(yè)做好在校教育，而核心技能基本放在企業(yè)內部人才自身培養(yǎng)上了。

（四）教育免費，家長省心

進入現(xiàn)代學徒制的學生，由于政府有專項資金補貼，在校教育全額或部分免費，下企業(yè)培訓則絕大多數(shù)企業(yè)都會因學生表現(xiàn)與能力發(fā)放補助，所以對家長而言，子女能夠進入現(xiàn)代學徒制，一方面代表了其職業(yè)能力得到賞識，家長有自豪感；另一方面家長也可以盡早抽身，子女會比同齡人更早獨立（經濟與生活雙重），職業(yè)發(fā)展前景也相對樂觀。

（五）學歷互認，學生用心

英國的學位體系分8級，與我國職業(yè)教育一般只到大專不同，只要學生保持學習，不管你之前選擇的何種教育體系、何種專業(yè)，都能達到相應等級，也隨時可以繼續(xù)深造。現(xiàn)代學徒制從開始到結束，可以達到4級，4級水平如何呢？對照圖1，GCSE（中考）成績D-G為1級，A*-C為2級，A為3級，之后延續(xù)教育即進入學院或大學預備班合格達到4級。也就是說，學生如果走學術教育路線，16歲的GCSE成績要達到A，然后一般在16～18歲，兩年左右進入預備班并合格到4級；如果進入普通職業(yè)教育，則GCSE一般能達到A*-C間為2級，然后進行職業(yè)資格考證可以達到3級，如果沒有再學習能力則基本到此，從而進入職場。相比之下，現(xiàn)代學徒制就相當于一條捷徑，可以避開專攻邏輯思維的理論學術型學習，專攻職業(yè)技能也同樣可達到相應的等級，如果有再學習能力，還可以進一步學習達到高職5級水平，再繼續(xù)保持學習能力則可打通學士、碩士、博士之路。故學生一旦進入現(xiàn)代學徒制，只需用心學習就能達到職業(yè)教育高等級，如果有能力，還可以繼續(xù)進入大學，道路是通暢的，關鍵只在自己。

三、英國學徒制對機器人課程的啟示

（一）職業(yè)技能貼近行業(yè)標準

曼徹斯特城市大學教師認為政府頂層設計由財政出資，補貼現(xiàn)代學徒制企業(yè)和合作培養(yǎng)院校，有效促進了學校和企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制合作的積極性，而職業(yè)技能由行業(yè)協(xié)會制定相應資格認證，同時行業(yè)協(xié)會也承擔了政府財政監(jiān)管的職責，這使得現(xiàn)代學徒制在英國出現(xiàn)了政策鼓勵、資金支持、行業(yè)組織、監(jiān)管有序的良好局面。機器人課程目標對接職業(yè)技能，中國機械工業(yè)聯(lián)合會聯(lián)合武漢華中數(shù)控股份有限公司、沈陽新松機器人自動化股份有限公司、南京埃斯頓機器人工程有限公司等企業(yè)制定了《工業(yè)機器人操作調整工職業(yè)技能標準（行業(yè)試行）》和《工業(yè)機器人裝調維修工（行業(yè)試行）》，是首部全國范圍內機器人方面的職業(yè)技能工種標準，以《工業(yè)機器人操作調整工職業(yè)技能標準》為例，技能標準明確了中級工在編程與調試、關節(jié)機器人操作與調整、AGV（自動）引導運輸車）操作與調整、維護與保養(yǎng)四塊職業(yè)功能，以及職業(yè)功能對應的工作內容、技能要求和相關知識。

（二）課程體系引進企業(yè)育人

國內常見的校企合作方式體現(xiàn)在課程上，或請企業(yè)員工進校講課，或讓學生在校內外企業(yè)建的實習基地培訓，這些方式中企業(yè)起不到決定性作用。英國的現(xiàn)代學徒制是雙主體結構，企業(yè)往往以“主人翁”姿態(tài)培養(yǎng)技能員工，根據(jù)需要可以選擇合作學校，學生在校學習形式也更為多樣，此次考察OldHamCollege和SixthFormCentre學徒制，學生一周五天的學習時間只在校學習一天，其余四天都在企業(yè)培訓。機器人課程體系同樣可以引進機器人企業(yè)，體系建立初期建議成立校企聯(lián)合開發(fā)專業(yè)教學委員會，定期召開委員會會議商議教學設計及教育過程，除了在委員會吸收企業(yè)骨干外，學生在校學習實行校內專任與校外專家兼職授課結合，放開育人主體權，謀求工學結合、頂崗實習外的前期企業(yè)育人投入，以學徒方式送學生入企業(yè)。課程實踐平臺盡量與企業(yè)一線設備對接，積極吸收企業(yè)新設備、新儀器入校檢驗，實習破除傳統(tǒng)45分鐘課制，大膽引入企業(yè)班組制，推行企業(yè)7S標準，注重課程教學過程中的職業(yè)素質養(yǎng)成教育。

（三）課程內容參照職位分布

英國學徒制課程內容來自職業(yè)崗位真實工作過程，學生訓練達到相應水平則參加相應工種的職業(yè)資格認證，等級直接與收入掛鉤。機器人課程內容必須與區(qū)域真實崗位相一致，否則依然是“學一套用一套”，“學無所用、用無所學”，浪費了很多時間和資源。圖2為2015年8月上海職校生機器人職位分布明細圖（數(shù)據(jù)來自基金項目調研），數(shù)據(jù)顯示，機器人職位分布比重排序依次為：生產、加工、制造類占43.6%，IT、通信、電子、互聯(lián)網(wǎng)類占19.9%，商業(yè)服務類占10.8%，文體教育、工藝美術類占9.0%，貿易、批發(fā)、零售、租賃類占5.5%，其他（如環(huán)保、政府、建筑業(yè)等）占11.2%[4]。可見，職業(yè)院校機器人課程如以專業(yè)（或專業(yè)方向）形式開展，則除機器人加工、制造技術基礎外，還應補充計算機、營銷、管理、培訓、文秘等服務類課程，若以課程形式開展，則應優(yōu)先選用工業(yè)機器人在生產、加工、制造等領域的應用技術[5]，如焊接、噴涂、碼垛、裝配等。

（四）現(xiàn)代學徒滿足分層教育

對比英國，國內現(xiàn)代學徒制起步較晚，仍處在大力發(fā)展階段，政府也出臺了一系列積極政策，如《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”[1]。《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指出，要“以注重整體謀劃、增強政策協(xié)調、鼓勵基層首創(chuàng)為手段，通過試點、總結、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制度”[3]。機器人課程引進學徒制，便于開展分層教育，讓機器人教學實施更有針對性，借鑒英國學徒制，企業(yè)除參與學校教學指導外，還可挑選優(yōu)秀學生組建學徒制班，讓部分學生提前進企業(yè)，投入更多一線資源。機器人課程模塊設置時可以借鑒學徒制，在讓廣大職校生學習機器人課程的同時，開展分層教學。對動手能力強的學生可提供創(chuàng)新教育平臺，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)”團隊，接受校企專家針對性指導；對技能突出的學生可提供校、市、省、國家“四級”技能大賽平臺，加入技能集訓隊伍，接受機器人專項技能集中培養(yǎng)；對綜合能力出眾的學生可通過學生、企業(yè)“雙選”進入學徒試點班，享受更多的校企投入資源。

（五）課程結構鼓勵學無止境

從學生學習理念上來看，在英國，根據(jù)學生測試評價結果，會分出一、二、三等，換句話說就是英國承認學生是有差異的，但是不管你選擇進入學術教育體系還是職業(yè)教育體系，或者職業(yè)教育分支現(xiàn)代學徒制，只要學生自身保持學習意愿都有機會不斷深造，也可以打破現(xiàn)學體系進入另一體系，秉持的是人各有志，但人人都能成才的學習理念。在英國學術教育和技能教學是雙向融通的，而現(xiàn)代學徒制作為一種獨特的職業(yè)教育形式，在學術和技能互通上則更加便捷。國內一般是通過考試（中考、高考等）強制分層，剛性強、效果直接，但柔性不足，學生意愿和教師評價不起決定性作用。機器人課程可以改革，用學分制打通學生專業(yè)限制，只要選修機器人課程并通過考核就給相應學分，可以用來替代其他專業(yè)選修課程，用學生興趣指引專業(yè)學習，加入創(chuàng)新、技能、學徒制等平臺，鼓勵學生出眾、出彩。

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作者:過磊 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫機電分院