英語閱讀應用型人才培養課程改革思考

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【摘要】隨著地方本科院校向應用型人才培養模式的轉型，以培養應用型人才為導向的開放式英語閱讀課堂的提出是一種大膽的挑戰和嘗試，通過實驗數據證明了該種教學模式的可行性，以期可以為培養應用型人才的教學改革提供新視角和新思路，為各地方本科院校的成功轉型提供可取的數據和案例。

【關鍵詞】應用型人才；開放式教學；英語閱讀課程

隨著地方本科院校向應用型人才培養模式的轉型，傳統的教學模式已經不能適應新形勢下教學目標的要求，各門課程都面臨著改革。其中，英語閱讀課程改革勢在必行。

一、英語閱讀課程改革概覽和不足之處

英語閱讀課程作為英語專業的一門專業基礎課，在提高學生單詞量和閱讀能力方面起到至關重要的作用。傳統的教學觀念和模式使課堂教學的形式非常單一，課堂氣氛沉悶枯燥，不僅降低了課堂教學效率，而且無法實現培養應用型人才的目標。在一次次的教學改革中，為了使英語閱讀課堂教學有助于幫助學生奠定更扎實的英語基礎，這門課程的改革方案也屢見不鮮。其中，英語閱讀網絡課程不僅可以提高學生的自主性，而且可以引導學生進行探索式學習（鄭玉琪2005）；“以寫促讀”的教學方式可以實現學生在寫作和閱讀兩個方面能力的提升（李梅英2002）；英語閱讀“零課時”使閱讀課的時間有了更大的自由度（段自力2005）；開放式閱讀課堂有助于學生擺脫教材和教室的局限性（王穎慧2015）。縱觀這些改革方案，開放式閱讀課堂的提出對于傳統的英語閱讀課堂教學而言是一種大膽的挑戰，所得的研究數據也顯示此方法的有效性，但是也不乏不足之處。

（一）研究對象的選擇缺乏針對性

前期的研究對象大都是任意選擇的英語班級或部分學生，雖然體現出一定的普遍性，但不太適合當前的英語專業的設置特征。早期的英語專業只是籠統地被稱為是英語專業，而當前高校中的英語專業的設置傾向于具體化、細致化，例如：科技英語方向、商務英語方向、英語教育方向、英語翻譯方向等。不同專業方向的學生對于不同題材的閱讀素材的理解能力會產生很大的差異性，比如：科技英語方向的學生更擅長閱讀科技文，而商務英語方向的學生更擅長閱讀與商務相關的文章。因此，在制作考核試題的時候，如果沒有把學生的專業方向考慮在內，很容易造成不同題材的閱讀資料分布不均勻的現象，進而使考核數據失去一定的科學性。

（二）對研究對象實驗前的閱讀水平缺乏科學的掌握

在前期的研究中，所得數據大多是對參與實驗學生和沒有參與實驗學生的英語閱讀水平的橫向對比，而缺少學生個人閱讀能力在實驗前后的縱向對比。如果參與實驗的一組學生和沒有參與實驗的一組學生原本就存在一定的閱讀能力的差異，那么實驗所得的數據就缺乏一定的可信度。

（三）閱讀能力考核方式缺乏科學評估

閱讀能力的考核方式有很多，怎樣才能真正考查出學生的英語閱讀水平是一個有待于研究的問題。在前期研究中，針對開放式英語閱讀課堂效果的檢測沿襲傳統的考試模式，即任意選取一些文章或者閱讀資料進行考試，這種方法缺乏對試題效力的評估，很難科學公平地對閱讀能力進行檢測，因此，所得的數據也會出現一定的誤差。

二、以應用型人才培養為導向的開放式英語閱讀課堂的改革試驗

本實驗在彌補前人不足的前提下，立足于培養英語+專業技能的應用型人才的教學目標，結合“人本主義”教學理論，進一步改進了實驗的方式方法，優化了考核方式。具體試驗步驟如下：

（一）選取試驗對象

此次選取的試驗對象是大一商務英語方向的高考英語成績皆在90～100分之間的新生，共80人。把高考英語成績作為選擇條件的原因有兩點，第一點是因為高考的受重視度較高，大多學生會認真對待高考試題并竭力使自己的水平發揮到最大；第二點是因為高考試題相對于其他試題而言，信度較高，能夠反映出學生實驗前的英語水平。把此成績與學生試驗后的成績做縱向對比更能真實、科學地反映出開放式英語閱讀課堂的可行性。

（二）選取試驗所需的閱讀材料

閱讀材料可選取各種英語教材，如書籍或者報刊上的文章，材料來源不限，由淺到深分成四個階段。第一個階段：難度相當于英語3級的記敘文和說明文，長度在400詞左右。第二個階段：難度相當于英語3級的議論文和科技文，長度在400詞左右。第三個階段：難度接近英語4級的任意題材的文章，長度在500詞左右。第四個階段：難度接近英語4級的與商務相關的文章，長度在500詞左右。

（三）試驗目標

前兩個階段的主要目標是讓學生通過接觸不同題材的文章而總結出科學的閱讀方法，進而提高閱讀速度和閱讀質量，為第三個和第四個階段的專業材料的閱讀打下堅實的基礎。第三個和第四個階段的目標是讓學生在進一步提高閱讀能力的同時，通過接觸更多與自己專業相關的文章，進而增加自己的專業知識。

（四）試驗步驟

1.向學生講解整個學期的任務安排、上課方式和課程要求，讓學生準確把握本學期的學習目標和努力方向。

2.向學生介紹一些閱讀中的注意事項和科學的閱讀方法，并通過示范讓學生掌握并習慣于使用這些方法，包括：（1）構詞法(word-formation)（拼綴法、首字母縮略法、合成法等）：讓學生掌握一些構詞規律，以便更好地應對閱讀中的生詞，節省閱讀時間，提高閱讀效率。（2）跳讀法（skimming）：幫助學生在短時間內掌握文章大意。（3）掃描法（scanning）：幫助學生解決一些細節問題。

3.實施教學計劃。每一個階段實施完后進行一次效果評估，所使用的考查試題選擇的是一些權威機構的試題。題型為閱讀理解。本實驗的前兩個階段選擇的試題來自于歷年的英語3級考試閱讀試題庫，后兩個階段來自于4級英語考試閱讀試題庫，其中最后一個階段特意選取了有關商務題材的試題。完成所有四個階段的學習后要進行一次閱讀能力的綜合測試，綜合卷包含一般題材的閱讀理解和與商務相關的閱讀理解。

（五）數據分析

根據表1的數據可以看出，在試驗的前兩個階段，參加試驗的學生和未參加試驗的學生的平均分不相上下，基本上沒有體現出差距。在第三個階段，參加試驗的學生的平均分有明顯的提高，但未參加試驗的學生的成績提高不明顯。在第四個考核階段中，因為增加了與商務專業相關的閱讀題材，二者的差距明顯加大。數據表明，學生在試驗過程中需要有兩個月的適應期，適應后差距明顯拉開。根據表2的數據可以看出，在與商務相關的閱讀考試中，參加試驗的學生的成績明顯高于其他未參加試驗的學生，綜合成績也高出其他班級5分，有明顯的優勢。數據表明，此教學方法不僅可以提高學生的閱讀能力，也有助于鞏固學生的專業知識。

三、結論

通過試驗表明，以培養應用型人才為導向的開放式英語閱讀課堂是現實可行的。此課程改革擺脫了傳統教育模式的桎梏，進一步完善并優化了英語閱讀的課堂教學。以學生自主學習為主，以教師考查為輔，進一步充實了以羅杰斯為首提倡的“以學生為中心”的“人本主義”教學理論，也符合“因才（人才）施教”的教學原則。閱讀資料突出專業性，在閱讀過程中積累專業知識，更有利于應用型人才的培養。在各地方本科高校轉型的教育新形勢下，以培養應用型人才為導向的開放式英語閱讀課程的可行性研究可以為其他課程的教學改革提供一定的現實依據，為培養應用型人才的改革提供新視角、新思路，并為各地方院校的成功轉型提供可取的數據和案例。

引用文獻

段自力.2005.英語閱讀“零課時”改革的思考[J].安徽工業大學學報（社科版），（4）.

李梅英，呂勤.2002.以寫促讀———一項英語專業閱讀課教學改革的試驗[J].山東外語教學，（6）.

王穎慧.2015.開放式英語閱讀課堂的可行性研究[J].陜西教育（高教版），（2）.

鄭玉琪.2005.“英語閱讀網絡課程”的設計、實踐與評估———東南大學英語專業閱讀課程改革實踐個案研究[J].外語與外語教學，（2）.

作者：王穎慧 單位：西安翻譯學院