計算機專業實訓課程改革

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摘要：文章首先分析了中職計算機專業實訓課程改革的必要性，然后提出了中職計算機專業實訓課程改革的策略，包括結合市場需求設置核心課程和以創新思想支撐創新實訓模式兩個方面。

關鍵詞：中職；計算機專業；實訓課程

一、中職計算機專業實訓課程改革的必要性

（一）強化中職教育特點

就業難問題是目前教育問題中的一個衍生問題，中職教育作為高等教育的補充部分，在群眾接受度上不算太高，但是高等教育背景下的人才就業困境是學生及其家長有目共睹的，出現這樣的問題其本質是沒有發揮教育的特點，在高等教育中主要是以理論教育為主，但是不是所有學科都適合通過純理論進行授課的，如計算機專業，而中職學校可以通過實操課程充分發揮計算機專業建設的優勢，所以中職學校優化改革專業實訓課程，可以有效地強化中職教育的特點。中職教育是以技能型人才培養為主要任務，計算機實訓正是技能型人才培養的一個基本內容[1]，所以改革實訓課程，是定位中職教育地位、發揮中職教育特點的一個必然決策。

（二）符合能力本位教育的特點

在中職教育中，對學生能力的培養不僅是多個學科同步進行的，對單一學科而言，也是需要從多個環節進行實踐，所以對中職階段學生計算機專業能力的培養，就要優化多個教學模塊，將理論和實踐有效地結合起來，所以其符合能力本位教育的特點。中職生計算機專業課程的系統教學必然少不了專業實訓，對當前階段的專業實訓課程進行改革，主要是以培養學生的職業素養和創新能力為初衷。從職業素養角度來看，進行實訓課程改革是契合整個社會環境的，也是對教育環境的順應。中職教育作為技能教育的主力軍，更要重視實操能力。傳統的計算機操作和理論學習無法滿足社會發展的需要，實訓課程改革是基于計算機課程的特點，尤其是基于其運用和發展特點進行的一種教學模式的改革。從軟硬件角度來看，計算機相關技術淘汰周期是十分短暫的[2]，如果通過傳統的實訓課程進行教學，人才的適用期都比較短暫，存在滯后性，不能滿足后期的崗位需求，所以基于計算機學科特點，從專業能力、思維能力、課程結構等多個方面完成實訓課程的改革是很有必要的。

二、中職計算機專業實訓課程改革的策略

（一）結合市場需求設置核心課程

根據市場對人才的需求來看，辦公自動化及設備維護、網絡工程與管理、IT技術支持、計算機軟硬件維護這幾個專業方向符合當前市場對計算機方面人才的需求，因此通過設置該方向的核心課程。以計算機專業學生在辦公自動化和設備維護這個方向的就業來看，其從事的工作并不是單純的知識自動化控制及常規的設備維護，從調查中我們能看出，其真實的工作內容中還包含相關文秘工作及職場文員工作，證明單一的專業實訓內容不能同市場需求度進行完美的契合。這也就要求在實訓課程改革的時候需要添加新的授課元素，如多媒體技術、公關、文秘等基礎知識。同樣以IT行業為例，目前市場上的IT人才主要都是以營銷為主要內容，并不是傳統的純技術服務，所以在實訓課程開展的過程中，也需要一定的基礎外設、硬件的知識，還要學習電子商務和營銷[3]。所以目前的計算機專業實訓課程的改革，還是要突出中職階段教育的特點，理論知識不可過深，但是要夠用，實訓課程要結合市場需求和實際運用，既要保留傳統基礎的一面，也要保持與時俱進。

（二）以創新思想支撐創新實訓模式

中職實訓課程的改革思想主要是對人才培養戰略思想的一種解讀，現如今中職實訓課程已經從“三位一體”轉化為“四位一體”，改革不徹底的原因是沒有全新的思想支撐創新的實訓模式。“四位一體”是學校，企業，政府和學生，最為核心的便是“學生”本位，在傳統的實訓課程教學中，教師指導學生怎么做、應該如何操作計算機、如何完成計算機的實訓內容，但所謂的指導更多意義上是讓學生按部就班地進行，缺乏創新，忽略了學生的感知過程。從實訓課程改革的初衷來看，最終都是為了學生的發展，這就是實訓課程改革的思想支撐，所以從學生本位的角度去看，創新思想的體現就是重視學生的感知過程，以學生習得作為教學標準[4]。以企業本位來看，過去強調的是校企合作化，但是現在應該是基于學生為本位進行產教融合，校企合作與產教融合最大的區別在于是否可以就學校的專業設置同企業方的發展需求進行高度融合，達到完美匹配。從過去的十年里我們能看到，校企合作的最大弊端在于兩點，第一點是學校的專業設置及其教學與實際的企業實訓不能達到很高的匹配度；第二點是專業發展不能根據市場有效地優化和調整。所以目前的中職計算機實訓模式需要將校企合作進行升級，這種升級不是概念升級，而是一種辦學理念的升級，以高度匹配和合作為前提。從學校本位來看，當產教融合到一定程度之后，學校會結合企業的需求和社會發展的需求發展專業，進行特定的計算機課程模式改革，企業會結合學校的計算機人才輸出情況做出人力戰略計劃，并給予反饋，從根本上解決專業設置及就業的相關問題。為了完善和優化人才培養計劃，學校需要從師資隊伍建設和軟硬件設施建設方面入手，只有具有實操能力的教師隊伍才可以教出具有實操能力的學生，這是教育理念的一個創新理解，所以從學校本位上看，要大量引進實踐類教學經驗的教師，確保從根本上創新實訓模式。從政府本位角度來看，其對于創新實訓課程不僅要提供口頭上的理論支撐，也需要結合局部環境給予實際支持，如優化實訓平臺，使其契合政府的相關政策，以政府資源搭建和優化“雙孵”平臺，充分落實“十三五”教育部的“1+2+3+5+N”辦學規劃，從2016年起，“四位一體”將學生的本位角色推向新的高度，政府對中職專業實訓的投入越來越大，而計算機作為一個熱門的專業，是一個契合政策的專業，所以只要中職學校能夠有全新的思想，自然可以通過政策的引導，創新地構建新時代下的計算機實訓模式，充分完成實訓課程的改革內容。總而言之，全新思想是認清本位關系，創新的實訓課程內容是跳出傳統模式，充分聯動“四位”并且發揮作用，從根本上一站式地解決就業、專業建設、實訓模式等一系列問題。

三、結語

中職教育是高校教育的一個補充，它區別于高職院校，也區別一般的本科院校，學生在文化課基礎上的差異，需要從其實踐教學上進行彌補，這樣才可以有效地發揮中職教育的特色，中職實訓課程的改革，其核心內容是從思想和環境上進行，環境是創造一個適合改革、推動改革的環境，思想是制定一個教育思路，從教育參與者到接受者都應踐行這樣的思想，認識到中職實訓課程的內涵，明確人才培養和發展的核心。

參考文獻：

[1]程訓劍.探析中職計算機專業實訓課程教學改革[J].計算機產品與流通,2018(9):194.

[2]鄭學平.中職計算機專業實訓課程改革的研究[J].電腦迷,2018(10):98.

[3]劉娟.中職學校計算機專業課程設置問題與對策研究[D].湘潭:湖南科技大學,2015.

作者：李曼萱 單位：福建龍巖華僑職業中專學校