急診醫學翻轉課堂教學中微課的效果

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【摘要】隨著信息技術的發展，傳統的課堂教學模式已經不能滿足“以學生為主體”的個性化學習要求，改革教學模式成為必然。微課因其“微、簡、實、活”等特點，在現代教學活動中發揮了重要作用。微課教學有助于教學形式多元化，有利于教師個人專業成長，有助于教學效果的提升和個性化學習的實現。

【關鍵詞】微課；急診醫學；翻轉課堂；教學模式；信息技術；個性化學習

1傳統的課堂教學存在的問題

傳統的課堂教學模式是教師與學生面對面，進行單向知識灌輸，教學模式相對單一，枯燥無味，師生互動少，學生更多的是被動接受知識，教學時間相對較長，加上課堂教學氛圍沉悶，因此，吸引學生的注意力相對較難，不能激發學生的熱情和能動性[2]。另外，傳統的課堂教學模式不注重學生學習過程中的個體差異性，所有學生都接受統一的知識傳授，沒有實現個性化學習。

2微課的定義

微課（micro-course）是以在線或移動學習為目的，在互聯網和教育信息技術的支撐下，以視頻為主要載體并圍繞教學過程中的某個知識點（如重點、難點、疑點等）而展開的教與學活動全過程[3]。微課從學生的認知特點、記憶特點以及學習規律出發，參考教學大綱的要求進行教學設計，有助于真正實現“以學生為中心”的教學思想。微課的傳播形式多樣，借助手機、平板電腦等移動終端，學生根據自身所需，突破時間和空間的限制，能夠隨時快進、倒退或暫停，能夠無限次數的循環播放，方便快捷地自由學習，極大程度地發揮學生作為學習主體的主觀能動性和個體化學習的需求。翻轉課堂（flippedclassroom）是目前微課的主要運用方向，即將傳統的學習過程翻轉過來，教師在認真分析教學目標、教學對象和教學內容的基礎上，根據學生已有的知識結構和接受新知識所需的銜接知識點，先制作出能激發學生學習興趣的微課，讓學生在課外先觀看微課進行預習，為下一步師生交流談論奠定基礎。課堂則變成師生互動的場所，主要用于師生之間互動研討，鞏固所學的知識的同時針對學生提出的問題予以詳細講解并給予針對性的輔導答疑，這種“先學后教”的模式轉變了教師和學生的角色，使教師由知識傳授者轉變為學生學習的設計者、推動者、引導者和答疑解惑者，學生則由被動的知識接受者轉變為學習的主體[4]。

3微課的特點

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，具有“微、簡、實、活”等特點[5]：（1）微。微課的“微”，說明其小，但是這個“小”，不是單指規模小，而是切入點小[6]。盡管如此，微課主題突出，指向明確，教學針對性強，根據學習者的認知水平和教學內容進行精心設計，對于關鍵的知識點（包括重點、難點、疑點、熱點等）展開描述，利于學生輕松有效地集中精力突破知識，容易達成知識和技能的目標。（2）簡。微課的教學時間有限，容量有限，要求短小精悍，使用方便，適合移動終端學習。目前移動設備的普及和互聯網技術的發展，能夠在短時間內傳遞出具有豐富教學內容的視頻，學習時間隨機性強，微課可回放，符合網絡時代信息碎片化的閱讀方式，適合于移動學習時代知識的傳播，更適合學習者個體化、深度學習的需求[7]。（3）實。微課是微的課程，授課內容雖然少，但是都具有特定性，對授課內容進行系統、全面、深入地講解，幫助學生在短時間內學習一個知識點、解決一個問題、掌握一項技能，在有限的時空內做到結構完整，圍繞知識點層層推進，環環相扣，調動學生的自主性和積極性。（4）活。微課資源多樣，易于交流，改變以往“填鴨式”教學方式，通過可視的畫面，生動逼真的教學環境，增加教學的娛樂性和生動性，吸引學生的注意力，抓住學生的眼球，采取啟發式教學促進學生思考[8]，讓知識點根植于學生心中，有助于達成過程和方法的目標。

4開展微課教學的意義

（1）有助于教學形式多元化。微課以其直觀性、開放性和創造性特點，能讓教學形式更加多元化，對學生創新思維的培養有重要意義[9]。微課有利于優化課堂教學過程，根據學生需要，精心創設問題情境，教師對教學重難點進行點撥，讓學生將新知識納入已有的知識體系。對于抽象的、不易理解的理論性較強的內容，比如急性有機磷中毒的發病機理，急性呼吸窘迫綜合征的病理生理機制等，需要教師在設計和錄制視頻的過程中，將抽象的知識形象化、具體化，從而幫助學習者理解和消化。針對專業性和操作性較強的急救技術，比如中心靜脈置管術、電擊除顫術、經口氣管插管術等，需要制作成規范的教學視頻，強化學生的臨場感與實踐感，讓學習者對每一個操作流程和步驟都能夠清晰的予以觀看。（2）有利于教師個人專業成長。微課讓教師轉變教學方式，更新教學觀念，如堅持以微課輔助教學，能夠不斷提高自身教學水平，促進個人專業發展[10]。教師制作微課過程中，能提高教師整合信息技術的能力、多媒體系統應用能力等，提升教師的成就感和自信心。通過“學習共同體（learningcommunity）”相互分享微課資源，有助于優秀教師先進教學思想和經驗的傳播，便于普通教師模仿和借鑒，以拓寬視野，促使教師深入研究教育教學規律，加深對專業知識的理解和把握。微課要求在相對短的時間內將知識點富有創意的詮釋和呈現出來，對教學技能的提高有積極影響[11]。（3）有助于教學效果的提升。微課是激發學生學習興趣的教學模式，能夠顯著提高教學成效，微課開頭開門見山，引人入勝，中間各部分銜接邏輯嚴謹，逐層深入，結尾設計過關練習，檢驗學習效果[12]。以急性心力衰竭的發病機制教學內容為例，把抽象枯燥的概念用圖片、圖像等形象化的方式予以演示，加上教師的輔助化講解，會使教學效果更具有專業性和親和性，有助于學生對知識點的學習和接受。尤其是對于需要進行現場演示進行觀看的微課，比如現場心肺復蘇術，教學效果會更加理想，讓學生對所學內容一目了然，拓展知識的深度與廣度。（4）有助于個性化學習的實現。微課教學具有開放性和共享性的特征，學習者通過移動式在線學習的手段，能夠突破時間和空間的限制靈活地學習，學習者根據自身實際情況，查缺補漏，有選擇地進行學習，這種突出學生主體地位的差異性教學模式，有助于學習者個性化學習的實現[13]。

5微課的不足

微課在一定程度上限制了學生獲取知識的系統性和連貫性，學生學到的只是零散的、不成體系的知識，部分微課的教學設計邏輯不清晰，沒有導入和總結，不具有完整性，影響學生知識框架的整體構建[14]。個別微課教學時學生的主體性凸顯不足，學生在翻轉課堂上參與度不足，積極性不高，微課教學強調的是師生互動，學生是教學的主體，教師是組織者、設計者和引導者，要啟發學生思考。微課在翻轉課堂應用模式中所起的主要作用是讓學生提前預習和發現問題，然而在實際教學活動中，由于學生學習程度的差異性，部分學生可能無法順利掌握全部知識，因此要求教師在必要時進行差異化教學[15]，幫助這部分學生理解和掌握教學內容，從而能夠跟上學習進度。微課的制作需要花費教師大量的時間。部分微課急于將所有的知識點都展現在視頻內容中，沒有給學生留下深入探究的空間和思考的余地，不利于培養學生創新性思維[16-17]。另外，一門課程的知識點成千上萬，并不是所有的知識點都適合用微課的形式來表達，應該在充分考慮知識點特性和學生的特征的情況下制作微課。

6結語

隨著信息技術和網絡技術的迅速發展，移動學習及泛在學習愈發普及，微課作為互聯網進入微時代在教育領域產生的一種新型教學資源，打破了傳統的教學模式，打造出一種新型的混合式教學方式，不僅能夠滿足現代學習者的學習需求，還能提升教師的教育理念和教學水平[18]。今后微課應該能夠從知識點微課走向系列及專題型微課，在質量與內涵上得以提升，同時深入開展微課與翻轉課堂的有機結合與互動共生，催生教育新生態。

參考文獻

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，32（6）：24-32.

[2]郭宏偉.醫教協同背景下醫學院校在線開放課程建設研究[J].中國高教研究，2017（10）：103-106.

[3]馬秀芳.高校微課的設計與應用[J].中國教育網絡，2013，10（10）：26-27.

作者：劉曉偉 林隆 石茗文 劉志 單位：中國醫科大學第一臨床學院急診醫學教研室