高職院校建筑工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

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摘要：高職建筑工程類專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文研究實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量控制的關(guān)鍵要素，在TOC和ISO9000相結(jié)合的情境下，學(xué)校以目標(biāo)控制為導(dǎo)向，集中資源進(jìn)行關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)控制，進(jìn)而形成包含目標(biāo)控制體系制定、實(shí)踐能力關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)培養(yǎng)控制、實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價、實(shí)踐教學(xué)效果反饋與質(zhì)量控制過程改進(jìn)四個主要過程的實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量控制體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；建筑工程；實(shí)踐能力；關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；質(zhì)量控制

一、引言

隨著高校擴(kuò)招，畢業(yè)生規(guī)模越來越大，就業(yè)壓力增加。高職學(xué)生在就業(yè)市場與本科生同臺競爭，壓力很大。因此，高職教育逐漸認(rèn)識到要面向市場，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，與普通高校差異化培養(yǎng)學(xué)生。有別于普通高等學(xué)校注重理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，高職院校要更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)，否則高職學(xué)生怎么和本科學(xué)生競爭？基于此，實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量成為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實(shí)踐能力培養(yǎng)涉及多方參與及多種資源要素整合。參與方包括學(xué)校、企業(yè)、政府、學(xué)生，資源要素包括資金、師資、技術(shù)、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)合作機(jī)會、政府扶持資源等。在資源有限條件下，學(xué)校處于弱勢一方，資源配置能力不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)踐教育短板明顯。因此，在資源有限的情況下，如何篩選辨析實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，形成培養(yǎng)關(guān)鍵路徑及質(zhì)量控制體系，是高職學(xué)校需要進(jìn)一步探討的方向。

二、高職院校建筑工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)特點(diǎn)。高職院校建筑工程專業(yè)主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有工種實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、建筑識圖與構(gòu)造專題實(shí)訓(xùn)、建筑結(jié)構(gòu)專題實(shí)訓(xùn)、建筑工程預(yù)算專題實(shí)訓(xùn)、建筑施工組織專題實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，主要培養(yǎng)具有一定理論水平和應(yīng)用能力的技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后主要在建筑施工企業(yè)、建筑工程監(jiān)理企業(yè)、工程咨詢企業(yè)的一線崗位工作。企業(yè)希望學(xué)生能簡單培訓(xùn)、快速上手工作，因此學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)愈發(fā)重要。這要求學(xué)生不但應(yīng)掌握建筑力學(xué)、工程材料、施工等專業(yè)理論，還應(yīng)具備工程測量、施工技術(shù)、施工組織、資料管理等技術(shù)知識，掌握資料查詢與獲取信息的能力，即具有工程設(shè)計(jì)、組織、管理的實(shí)踐能力，這樣才能在就業(yè)市場上占有一席之地。

2.培養(yǎng)現(xiàn)狀（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題。據(jù)調(diào)查，我國用人制度愈加嚴(yán)格規(guī)范，除博士引進(jìn)外，其他基本需要考試。因此，高職院校教師來源以高校畢業(yè)生為主，部分教師一出校門即上講臺，多數(shù)教師理論較強(qiáng)，但實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)能力等相對較弱。在兼職教師聘任上，學(xué)校缺乏規(guī)范程序，兼職教師隊(duì)伍龍蛇混雜，一些低水平人員也可以成為“特聘”兼職教師，而高水平人員因工作繁忙又可能顧不上兼職職務(wù)。（2）課程設(shè)置。高職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案很大程度上還是本科教育人才培養(yǎng)的濃縮版，課程結(jié)構(gòu)依舊是學(xué)科理論為中心，未能體現(xiàn)實(shí)踐培養(yǎng)特色。專業(yè)教材從理論到理論，缺少實(shí)際結(jié)合，學(xué)生只在考試前靠死記硬背通過考試。（3）實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題。生源素質(zhì)差，學(xué)生無心學(xué)習(xí)，教師教學(xué)方法死板。高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇擴(kuò)大，但生源質(zhì)量卻迅速下降。高職院校各專業(yè)錄取線較低，部分進(jìn)入高職的學(xué)生無心學(xué)習(xí)，甚至部分家長是因?yàn)椴环判暮⒆舆^早進(jìn)入社會，而讓孩子到學(xué)校，通過學(xué)校看管。這樣的背景下，學(xué)生根本不了解本專業(yè)及未來發(fā)展道路，無心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師無心教課，實(shí)踐教育走過場。（4）實(shí)踐培訓(xùn)體系構(gòu)建①目標(biāo)導(dǎo)向問題。目前，各學(xué)校均以培養(yǎng)以理論知識為基礎(chǔ)的實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)人員為目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)過程中，一些學(xué)校沒有制度與質(zhì)量保障體系進(jìn)行導(dǎo)向引導(dǎo)。最大的問題是學(xué)生基礎(chǔ)差，不愿學(xué)，沒有動力；教師不愿教，沒激情，教學(xué)方法為滿堂灌，實(shí)踐課程課時數(shù)少，導(dǎo)致目標(biāo)跟實(shí)際教學(xué)不匹配，沒有糾偏措施。實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)不能有效調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，不能制約各方的行為及促進(jìn)互動。②實(shí)踐教學(xué)方式問題。實(shí)踐教學(xué)目前多強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)，但是內(nèi)容脫離實(shí)際。例如，課程設(shè)計(jì)，學(xué)生多，項(xiàng)目少，相關(guān)案例不是來自實(shí)際項(xiàng)目，需要教師自己編制或修改，學(xué)生做起來沒真實(shí)感，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)訓(xùn)基地及校企合作建設(shè)問題。企業(yè)追求利潤，因此學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)主要考慮自身的生產(chǎn)計(jì)劃。企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，主要按照自己的生產(chǎn)計(jì)劃安排，不太理會學(xué)校制定的培養(yǎng)計(jì)劃。由于實(shí)習(xí)崗位和地點(diǎn)的分散，對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程化考核難于實(shí)施，取而代之以結(jié)果考核，即實(shí)習(xí)完成后檢查實(shí)習(xí)日記等。這樣的考核只是為“證明”學(xué)生是否進(jìn)行了頂崗實(shí)習(xí)，而失去了考核評價的重要意義。

三、高職院校建筑工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)篩選

1.調(diào)研情況介紹。為有效篩選高職院校建筑工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，筆者對畢業(yè)生和用人單位分別進(jìn)行問卷調(diào)研，其中向校友發(fā)放問卷80份，收回有效問卷63份，訪談企業(yè)8家。

2.畢業(yè)學(xué)生情況反饋。約83%的調(diào)研學(xué)生進(jìn)入施工企業(yè)，其他學(xué)生進(jìn)入監(jiān)理企業(yè)，個別學(xué)生進(jìn)入工程咨詢企業(yè)。筆者匯總學(xué)生反饋情況，主要關(guān)注點(diǎn)為以下內(nèi)容。（1）在校期間能取得相應(yīng)職業(yè)資格，對工作有較大幫助。建筑工程行業(yè)需持證上崗，初始崗位為施工員、資料員、材料員、安全員等，持有相關(guān)證書的學(xué)生相對來說更受企業(yè)歡迎，沒有證書的學(xué)生工作過程中還是要考，無形增加了時間成本。（2）課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中希望增加真實(shí)性。學(xué)生普遍反映在實(shí)踐教學(xué)過程中，尤其是課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時，案例設(shè)計(jì)往往不能及時更新，同時過于簡單，與實(shí)際工作有較大差距。同時，課程理論需要再簡單一些，最好能增加專業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐過程環(huán)節(jié)及時間，進(jìn)行理論與實(shí)踐的對照訓(xùn)練，這樣學(xué)生在工作后能快速上手。（3）實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，加強(qiáng)過程監(jiān)督。學(xué)生反映在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，由于沒有意識到實(shí)踐的重要性，加上相關(guān)環(huán)節(jié)有時候只是要求實(shí)習(xí)日記，導(dǎo)致學(xué)生松懈，沒有認(rèn)真要求自己，在工作中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)缺乏，起步就落后于有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)。

3.企業(yè)關(guān)注點(diǎn)（1）實(shí)際動手能力要強(qiáng)，減少企業(yè)培訓(xùn)成本，快速上崗。一些私企尤為關(guān)注這方面。現(xiàn)在各企業(yè)競爭壓力大，尤其私營企業(yè)，更注重成本效率，因此期特別希望其員工能招之際用，不愿培養(yǎng)。（2）實(shí)際項(xiàng)目中，由于掛靠造成人證分離現(xiàn)象，增加了企業(yè)的用工成本。企業(yè)希望招聘的學(xué)生既有證件，又能實(shí)際工作。這對企業(yè)來說能降低成本。證書不是目的，企業(yè)更關(guān)心學(xué)生具備實(shí)踐工作能力。（3）擁有相關(guān)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能快速學(xué)習(xí)。企業(yè)運(yùn)行過程中，相關(guān)人員要根據(jù)企業(yè)需要調(diào)配。所以，對新進(jìn)員工，企業(yè)希望其能對整個行業(yè)的流程和崗位有一定的經(jīng)驗(yàn)，員工能快速學(xué)習(xí)以適應(yīng)企業(yè)不同崗位需要。

4.高職院校建筑工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。根據(jù)對問卷的分析整理，高職院校建筑工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)主要在三個方面：一是加強(qiáng)雙證書學(xué)生的培養(yǎng)；二是以目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程激勵作用，改善真實(shí)性不足問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐能力培養(yǎng)過程建設(shè)，加強(qiáng)校企合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，重新制定過程考核標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。

四、TQC和ISO9000相結(jié)合的實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量控制體系構(gòu)建

1.全面質(zhì)量管理體系（TQC）。全面質(zhì)量管理最早是在工業(yè)生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)中使用，強(qiáng)調(diào)各所在環(huán)節(jié)的質(zhì)量，通常不考慮整體目標(biāo)質(zhì)量。ISO9000族質(zhì)量管理體系的基本思想是強(qiáng)調(diào)顧客的要求，從源頭制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并在過程中加以實(shí)施。兩者的有機(jī)結(jié)合就是實(shí)踐教學(xué)與教育質(zhì)量全過程控制的要點(diǎn)。即以目標(biāo)為導(dǎo)向，集中資源控制關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)質(zhì)量，從而提高整個產(chǎn)品質(zhì)量。

2.質(zhì)量控制的實(shí)施過程。質(zhì)量控制的大廈是建立在全員參與的基礎(chǔ)上，通過過程管理（節(jié)點(diǎn)控制）和系統(tǒng)管理，經(jīng)過持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，同時充分考慮供求雙方的互利關(guān)系建立起來的，在以企業(yè)需求為導(dǎo)向的目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系。根據(jù)TQC和ISO9000族質(zhì)量管理體系的基本思想和實(shí)施方法，筆者將高職建筑工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制過程分為四個部分：目標(biāo)控制體系（包含課程內(nèi)容、訓(xùn)練計(jì)劃、組織形式、考核大綱等）的制定、實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)控制（關(guān)鍵路徑及輔助路徑）、實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價（包括實(shí)踐能力考核）、實(shí)踐教學(xué)效果反饋與質(zhì)量控制過程的改進(jìn)（包括反饋方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施）。實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)控制主要是要求學(xué)校將有限的資源投入到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的管控上來，包括雙證書培養(yǎng)、技能競賽機(jī)制的人才培養(yǎng)以及頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵路徑培養(yǎng)。雙證書制解決學(xué)生就業(yè)的基本入門問題，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。技能競賽機(jī)制下的人才培養(yǎng)立足于解決實(shí)踐培養(yǎng)過程的真實(shí)性問題，從學(xué)校層面對學(xué)生參加國家、省（自治區(qū)）、市的技能競賽制度化保障，擴(kuò)大參與面，強(qiáng)制與自愿相結(jié)合的激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)包括學(xué)校實(shí)習(xí)基地建設(shè)、校企合作建設(shè)等，加強(qiáng)過程管控，保障學(xué)生進(jìn)行過程輪崗，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時，隨著關(guān)鍵路徑的質(zhì)量控制，學(xué)校逐步拓展輔助路徑，如從雙證書的強(qiáng)制要求到學(xué)生自主要求考取其他證書，從強(qiáng)制學(xué)生參與競賽到學(xué)生組建興趣小組，培養(yǎng)拔尖學(xué)生，從單純頂崗實(shí)習(xí)到學(xué)校可以利于學(xué)生進(jìn)行一些三產(chǎn)的對外服務(wù)。

五、結(jié)論與展望

論文通過對高職院校建筑工程類學(xué)生及用人單位的調(diào)查，總結(jié)目前高職院校建筑工程類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題。實(shí)踐能力培養(yǎng)過程涉及學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、政府等多方，學(xué)校在資源控制上不占優(yōu)勢。因此，筆者建議在全面質(zhì)量控制（TQC）和ISO9000相結(jié)合的情境下，學(xué)校以目標(biāo)控制為導(dǎo)向，集中資源進(jìn)行關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)控制，進(jìn)而形成包含目標(biāo)控制體系的制定、實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)控制、實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價、實(shí)踐教學(xué)效果反饋與質(zhì)量控制過程的改進(jìn)這四個主要過程的實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量控制體系。高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量控制體系建設(shè)對學(xué)生、教師和學(xué)校管理者有重要意義，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時督促教師更新教學(xué)觀念，使其充實(shí)專業(yè)知識、提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師自我可持續(xù)發(fā)展。它能強(qiáng)化學(xué)校管理，集中學(xué)校資源，更新學(xué)校的辦學(xué)理念，為進(jìn)一步深化培養(yǎng)體制改革奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王麗玖，賀云.高等職業(yè)教育建筑工程專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析[J].職業(yè)教育研究，2004

作者：王琨 丁超 單位：包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系