積極心理學下高職大學語文教學淺析

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［摘要］高職大學語文課是一門公共基礎素質課，在“立德樹人”教育理念中承擔著重要的使命和擔當。從積極心理學視角出發，基于高職大學語文教育教學實踐，主要針對積極心理學與高職學生訴求的相關性進行分析，從專業優勢接軌、積極環境建構、中華傳統美德傳承三個方面研究高職大學語文教學。

［關鍵詞］積極心理學；高職大學語文；研究

積極心理學是心理學的重要組成部分，與研究心理疾病的傳統心理學不同，積極心理學認為心理學的研究對象應該是正常的、健康的普通人，而不是少數的有“問題的人”，認為人不只是要改正錯誤或缺點，還希望找出、培養并運用自己的優勢和力量，發現生活的意義，從而增進幸福感。積極心理學理念的最主要假設就是人具有好的人格，這與中國亞圣———孟子的“性善論”是相通的?！睹献印じ孀由稀吩疲骸皭烹[之心，仁也；羞惡之心，義也；恭敬之心，禮也；是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也?！泵献诱J為惻隱、羞惡、恭敬、是非之心是仁、義、禮、智的四端，是人之本性，是每一個人都具有的普遍的心理活動。孟子強調的善端和積極心理學主張的好人格，都注重呵護和培育人的積極心理活動，共同承認人具有成為積極健康人的可能，從而引導人實現人生價值，邁向幸福生活。積極心理學的理念與中華傳統文化的相通相合，充分肯定了其在中國有著得天獨厚的研究土壤和應用發展空間，肯定了積極心理學視角下高職大學語文教學研究的可行性和操作性。高職大學語文課作為一門公共基礎素質課，承擔著“立德樹人”的重要使命，在其教育教學中引入積極心理學的因素，將其與中華傳統文化德育素材進行融合，能夠極大地激發學生的學習興趣和教師的工作熱情，培養具有健全人格、德才兼備的新時代高素質人才，并能夠有效地改善學校教育模式，促進高職大學語文教學的改革和創新。

一、積極心理學的內涵

積極心理學最早起源于20世紀末的美國，主要研究人的積極心理品質，關注人的積極情緒和體驗，這在一定程度上修正和彌補了心理學的不足。“積極心理學的研究能夠從一定程度上給人們帶來幸福感，指導人們心理的健康發展，這就是積極心理學的內涵?！彼?，積極心理學的研究是發掘人的潛能和美德，并以此來引導人用積極健康的心態面對人生中的問題和困難，從而獲得人生幸福的學科。根據目前積極心理學的研究內容，積極心理學具有三大基石：一是研究積極情緒及其體驗，如興趣、堅強、熱情、驕傲、注意、主動等，主要集中于主觀上的感受；二是研究積極人格特質，其中最主要的是個人優勢和美德；三是研究積極組織系統，如民主的社會、和諧的環境。積極心理學認為積極情緒能夠拓寬人的視野，使人更傾向于創造性、包容性、建構性的思維方式，在獲得知識、身心健康、人際關系上更容易成功。擁有積極情緒的人在面對人生坎坷和困境時，相對于擁有消極情緒的人更容易保持良好的心態，勇于迎接人生挑戰。積極心理學研究道德、合作、無私、正義、善良等積極人格特質，挖掘人的美德，描述這些人格特質的結果，最終把人引向幸福的道路。而上面提到的積極組織系統，實際上是對民主的社會環境、健全的家庭環境與和諧的社區環境的構建，這是獲得主觀積極情緒、發揮優勢和美德等積極人格特質的重要保障條件?？梢?，積極心理學關注人的主觀體驗，重視人的積極人格，導向人的幸福，是“以人為本”思想的再發展。這與高校大學語文作為公共基礎素質課的學科本質同心同向，積極心理學視角下的大學語文課堂對培育當代大學生美德、促進學生身心健康發展、構建積極的班級和校園文化有重要意義。

二、積極心理學與高職學生訴求的相關性

當前中小學應試教育理念下的教學環境，極大削弱了學生學習的積極性，讓學生產生對學習的抵觸情緒及相應的心理疾病、認知障礙、交際困難等問題。從教學實踐活動的開展來看，部分高職學生對語文課的印象還停留在中小學呆板、枯燥、知識灌輸的印象中，并在這種功能固著牽引下對大學語文課存有質疑和理解偏差，缺乏積極主動性和活動參與性，難以發揮高職大學語文課的學科價值。理清高職學生對高職大學語文的心理訴求，提升他們在大學語文課堂活動中的幸福感，從而發揮大學語文的學科價值，是引入積極心理學理念的重要意義，也是高職大學語文教師探究努力的方向和關鍵。通過對臨沂科技職業學院近200名高職新生的調查發現，他們對大學語文課堂并非不喜歡，反而內心懷有很高的期待。下面從三個方面進行總結。首先，希望語文課堂活動豐富、生動有趣。如穿插更多與教材內容相關的小故事、小視頻、小游戲等，在班級舉行小組知識競賽、詩詞朗誦等。其次，提升言語表達能力和書面寫作能力，增強自身競爭力。學生渴望獲得更多的交流機會，如提供更多閱讀機會，獲得積極的閱讀體驗；最后，注重老師的思維品質和人格魅力。學生喜歡有涵養、有能力的老師，渴望老師能引領他們進入詩意王國，徜徉于詩詞曲海中，體會中華文化的博大精深；同時希望老師對教學內容進行個性化挖掘和生動的言語輸出，而非照本宣科，并對教學課件的美觀度和意境美提出要求。學生對高職大學語文課堂的期待，本質上是對幸福課堂體驗的追求，是尋求學習上的滿足感和幸福感的積極體現，這正暗合了積極心理學引導人獲得幸福的目的。學生期待豐富、有趣的教學內容和課堂活動，實際上是渴望獲得積極體驗，感受希望、滿足、樂觀、勇氣、自信帶來的幸福感。想要通過自己的努力提高自己言語和表達能力，從而培養自身的優勢，獲得尊重。但這些心理訴求與真實的課堂表現是矛盾的，學生在課堂中并不愿意表達自己內心的想法，至少是不積極、不主動的，這就難以獲得積極的心理體驗，因此需要教師的有效介入，以改變學生對語文課堂的固有印象和行為習慣，讓他們真實參與課堂活動并在其中感受到活動內容對他們成長的意義。“學高為師，身正為范”，教師的德行在教學中有著很大的影響力。“消極的教師會毀掉學生的學習熱情和快樂，而積極的教師能夠激發學習的熱情和樂趣，他們會把教學當作一種使命。”所以，一個德行良好、具有積極人格特質的教師才有資格成為學生的示范，而這與學生對教師的智慧和人格要求同向同行。而這種影響力的發揮需要和諧民主的師生關系和積極自由的教育教學環境作為保障。由此可見，高職學生對大學語文課堂的心理訴求與積極心理學的研究內容具有強有力的相關性。在高職大學語文課堂中引入積極心理學的因素，可以有效地消解學生對大學語文學習的消極情緒和被動行為，免除消極事件，“最強烈的幸福感來自我們最大恐懼的解除”，從而豐富積極的學習體驗，形成積極健康的心理，獲得學習幸福感。

三、積極心理學對我國高職大學語文教學的啟示

積極心理學關注人的積極情緒和人格特質研究，引導人們獲得幸福感。而對于在校師生來說，幸福感主要來源于積極有效的課堂教學體驗。所以，大學語文課的成功就在于積極教學體驗的獲得，在于教學內容、教學過程、教學活動中積極心理因素的挖掘和實施。

（一）接軌專業優勢，提高教學質量

優勢是積極心理學研究的重要的積極特質，在大學語文課堂中挖掘學生的專業優勢，能很好地豐富學生的積極體驗，引導學生積極融入教學情境。在具體教學中，可以依托學校專業人才培養方案，發揮高職大學語文課作為公共基礎素質課的學科優勢，在專業優勢和學科優勢間尋找到契合點，強強聯合，讓學生產生優勢共鳴感，從而保證有效地開展形式多樣的教學活動，豐富學生積極的學習體驗，培養勇氣、自信、滿足、樂觀等積極人格特質，調動學生學習大學語文的積極性和主動性，提升學生的人文素養。例如，散文教學與環境藝術專業特點的結合。講授徐志摩散文《泰山日出》時，讓學生根據文本中對日出的描寫發揮想象，利用自己的繪畫特長繪制泰山日出圖，然后以小組為單位評選出優秀作品，并請各組學生代表闡釋畫作，其他學生積極進行評價。在大學語文課堂活動中插入繪畫環節，不僅讓學生展示了專業優勢，更鍛煉了學生的語言表達能力和想象創作能力，極大地調動學生學習熱情，獲得積極的學習體驗。再如，詩歌教學與舞蹈教育專業特點的結合。詩歌是中華文化歷史長卷中璀璨耀眼的存在，它的源頭可以追溯到原始歌謠，最初“詩樂舞”是不分的。所以在進行詩歌教學時，讓舞蹈專業的學生提前根據詩歌篇目選好曲子伴奏，利用課下時間排演舞蹈，并在課堂上進行展示。學生在表演中發揮專業優勢，把音樂和舞蹈引入課堂，還原詩歌最初的表達，創設教學情境，讓沉浸其中的學生獲得感官上的滿足，并讓學生在優美的旋律、舞姿、抑揚頓挫的聲音中加深對詩歌內容的理解和情感的把握，提升學生的審美能力和詩歌鑒賞能力，提高課堂教學效果。這樣，在大學語文課堂中為各專業的學生提供展示的平臺，讓他們有更多的機會表現自己的專業優勢，且能最大限度地挖掘大學語文課“立德樹人”的學科優勢，是積極心理學在教育教學中實施的應用價值。這不僅能有效地完成課程教學任務，調動學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，更能幫助學生樹立專業自信，引導其樹立學習目標，明確并制訂職業發展規劃。

（二）建構積極環境，促進教學相長

社會科學認為，環境對人有很大的影響，輕松、自由、和諧的環境更有益于人的健康成長和價值實現，更能讓人獲得成功。從積極心理學研究出發，積極健康的環境能夠減少外在因素對人的不良影響，有效地消除消極情緒及其體驗，從而讓人獲得積極情感體驗，發揮自身優勢，實現自身成長。高職語文教師在實際教學中要結合學科特點、自身特質和學生特征確定教學內容和教學方法，營造積極健康的學習氛圍，激發學生對大學語文學習內容的內在動力。教學之余，教師可以利用現代通信工具與學生分享學習資源、專業知識、生活趣聞和時政新聞等，了解學生的興趣和需求，增進與學生的情感交流，關心關愛學生，積極建立新型的師生關系。同時，教師要盡量避免出現職業倦怠現象，端正教學態度，對教育教學投注熱情，以積極、樂觀的工作態度和人格特質建構課堂，把每一堂語文課打造成一堂成功的人文素養課，最大限度地發揮大學語文課的專業優勢。例如，以班級為單位組織主題演講活動。課前安排學習委員做好策劃和制作節目單，組織學生準備演講稿、背景音樂、服裝、道具等，并讓學習委員和小組長督促學生排練，營造積極的備演氛圍。在課堂教學中，布置好教室環境，做好情境導入，讓學生能夠把準備好的演講節目完美展現出來。最后進行和諧、正面的師生點評，對學生的演講給予肯定和夸贊，讓每一個學生在展示中獲得積極情感體驗，進而提升自身文化素養。這樣，在積極健康的教育教學環境中，不僅學生可以獲得積極體驗，形成積極人格；而且教師更能豐富自身積極教育經驗，重燃教育熱情，促進個人職業成長，遠離職業倦怠，提升教育教學幸福感。從高職院校的長期發展看，讓教師和學生同時獲得希望、滿足、成長等積極情感體驗，提高大學語文課堂的地位，能夠極大地提升高職院校學生的綜合素質，提高高職院校的教學質量和影響。

（三）傳承傳統美德，踐行立德樹人

積極心理學家通過研究各國的文化經典，總結出六種具有普適性的美德，它們是“智慧與知識、勇氣、仁愛、正義、節制、精神卓越”。這些美德與中華傳統文化中的仁、義、禮、智等要素相契合。在高職大學語文課堂中，我們應該發揮高職大學語文課作為人文素養課的學科價值，積極挖掘大學語文教材中的優秀案例，關照高職學生的心理，開展積極有益的教學活動，從而傳承中華傳統美德，增強文化認同感。例如，挖掘大學語文教材中的典型案例，并在積極的教育教學環境配合下宣揚案例中人物的精神品格，培養和發展高職學生所必要擁有的美德。如在《四書》（節選）的學習中，可以師生座談交流的方式展開對孔子的金錢觀、孟子的大丈夫人格、中庸思想的時代意義和啟示等問題的討論，在思想碰撞中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，也可以通過個人展示、小組討論、小組競賽等教學活動展示智慧、正義、卓越等美德。大學語文課程在“立德樹人”、傳承中華民族傳統美德上有著先天優勢，易于產生“潤物細無聲”的教學效果。但在踐行立德樹人的教育教學實踐中，大學語文課要立足學科本質，避免變成政治說教課或心靈雞湯課。因此，積極借助積極心理學中的方式方法，發現和挖掘學生的個人人格特質，進行積極引導，讓學生的善端得到有效滋養，能夠極大地消解說教模式，豐富學生的積極情感體驗，獲得傳統文化傳承。

四、結語

綜上所述，從積極心理學視角研究高職大學語文教學具有重要的學科價值和時代意義。隨著社會競爭的日益加劇和生活節奏的加快，身處大學校園的大學生尤其是職業院校的學生，能夠強烈感受到學習和就業所帶來的壓力，極容易產生消極情緒，甚至出現不良的學習行為和心理人格特征，影響個人價值實現，以及學校文化建設和社會和諧發展。積極心理因素的介入，能夠改善高職學生的學習態度和習慣，強化學生積極情緒、培養符合時代要求的具有積極人格特質的高素質人才。同時，幸福課堂的建設，也可以提升教師隊伍的職業幸福感和職業素養，消除職業倦怠帶來的教師隊伍損傷，對學校教育教學發展也有著重要的意義。

參考文獻：

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作者:孔凡茹 單位:臨沂科技職業學院