教育心理學在高校當中的運用
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1.影響高校教育心理學的因素分析
盡管造成高校教育心理學實效性不強的原因有很多，但最主要的、最關鍵的影響因素在于教師和學生，這也是眾多學者普遍認同的，那么我們就詳細討論一下：
1.1教師心理的影響因素及其教育效果
俗話說：“知己知彼，方能百戰百勝”。高校教師要想使學生自覺地接受教育，只有充分地了解自己在教學中的心理特點及規律，充實豐富自己才能更好地把學科知識和社會要求傳輸給學生，更好更有效地達到教育目的。所以在了解學生之前，教師很有必要對自身的哪些因素以及這些因素對教學效果的影響有一個清醒認識。
1.2學生學習過程中的影響表現
個性傾向性存在偏差是影響高校教育學成功實施的重要因素，在高校教學中，學生會出現興趣淡漠、自我效能感降低、負性情緒增加、人際交往困難、逃課、作弊等情緒或行為，這些會直接導致不理想的學業成績，也是學生學習心理障礙最直接的表現。
1.3師生教學互動中違背教育心理學規律
高校思政課的課堂心理環境整體來說是和諧的，但相對來說，和諧融洽的課堂心理環境所占比例還有待提高。雖說高校課堂心理環境建設取得了一定的成果，但不能否認，在教學過程中，仍存在教學內容與實際脫節，教學方法滯后的現象，這些都會導致課堂中學生做與教學無關事情的比例的增加，甚至出現嚴重的逃課、缺課現象。
2.高校教學運用教育心理學的探究
通過上述分析，我們對高校教學中對教育心理學影響因素有了一定的了解，那么我們應該采取何種措施去克服這些問題就成為了我們接下來所要討論的重點問題了：
2.1發揮教師的引領和主導作用
首先要重視教育心理效應，改進教學理念，教學過程實際上是一個心靈溝通的過程，是通過教育培養學生積極的學習態度和學習興趣，使教育者和受教育者的心理需要得到滿足的過程。不要再繼續忽視儀表形象、舉止談吐對學生的影響。此外，教師在給學生留下第一印象的同時學生也給教師留下了第一印象。教師要懂得辯證地運用首因效應，對待學生時不要被第一印象蒙蔽雙眼，不能帶有偏見，要全面發展地看待學生，克服首因效應的消極影響，利用“首因效應”的積極作用來提高教學效果，使學生在學習過程中獲得良好的首次學習效應，為今后更好地教育提供良好的前提條件。其次，加強鼓勵，學生在感受到教師的關注和鼓勵后，其自尊、自信、自愛、自強心理會趨使他按照社會品德規范來嚴格要求自己，以一種積極向上的激情來面對學習生活，進而達得教師所期望的效果。高校教師要重視羅森塔爾效應，將教師期望融入到教學中，全面客觀地評價學生，盡量關注到每一個學生，給予他們合理的期望，使其走向正確的思想發展道路。
2.2發揮學生的主觀能動作用
在高校教學中，學生要改善對教學的態度，糾正自身個性傾向性偏差，培養正確的自我意識和自我行為，同時還要努力克服學習障礙，學會學習，成為策略型學習者，積極吸收思政課教學的科學內容，豐富自身理論。這就要求學生完善自我、實現自立，對自己的不完美持積極接納的態度，學會欣賞自己的獨特性。同時也要不斷地對自己的心理活動進行反思、分析，勇于解剖自己，敢于批評自己，在自我解剖和自我分析中加深對自己的認識。勇于接納新事物和新觀念，勇于重塑自我，努力發展自己，避免自我固守。除此之外，培養“善于學習、提高實效”的能力，特別是在在脫離教師、家長、教育機構的情況下，也能夠自覺主動地獲取思想政治教育的知識，能夠選擇甚至建構適宜學習的環境，學會自我調節，通過反思、評價、檢查、反饋、調節等多種手段，使自己的學習行為符合學習目標，同時使自己學會反思方法、形成反思習慣。
2.3提升心理環境的感染導向作用
高校課程總是在一定的心理環境中進行，心理環境在高校教學中發揮著舉足輕重的作用。在高校教學中，根據學生接觸載體的不同層面，可將教學的心理環境劃分為課堂心理環境和朋輩心理環境。教師和學生要共同營造和諧融洽的課堂心理環境和朋輩心理環境，為教學的順利進行提供一個輕松愉快的氛圍，具體來說是兩個方面的內容：其一，創建和諧的師生交往氛圍，優化課堂心理環境，培養學生對課堂心理環境建設的責任感，使學生產生更高的參與激情，促進授課主體的多元化，同時也激發學生對思政課的學習熱情，實現學生從“被聽課”到“要聽課”的轉變，如此形成良性循環，優化沉悶枯燥的課堂氣氛，營造輕松的思政課課堂氛圍。其二，營造健康的學生交往氛圍，優化朋輩心理環境，如分組討論、學生自學試講等等，在共同的特定的環境中，面臨同樣的處境，學生間更容易惺惺相惜結成友誼，建立和諧的人際關系。除此之外，還可以開設人際交往的專題講座，解決學生人際交往中的困惑，為學生處理人際交往提供借鑒和指導。
3.結語
綜上所述，研究教育心理學在高校教學中的運用，是為了更好地認識與把握在高校教學中存在的違背教育心理學規律的問題，以此探索一種基于教育心理學理念、理論、方法，更貼近學生、貼近實際的思政課教學模式，并使之在教學過程中真正地發揮作用。
作者：沈奧 單位：北京師范大學
