學前教育心理學的組成要素和教育意義

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學前教育心理學的組成要素和教育意義范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：少年強則國強，教育發(fā)展將在國家的綜合實力與競爭力中占有越來越重要的地位。教育是國之根本，學前教育作為教育的第一環(huán)，作為一個人接受教育的起始階段，也可以說是人生的奠基。中華上下五千年的文化傳承，源遠流長的的教育傳統(tǒng)與經驗是非常寶貴的文化遺產。本文對學前教育的重要性及學前教育心理學的組成要素包括學前教育心理學的標志性著作等進行了簡述，對學前教育心理學的發(fā)展過程及教育意義進行了研究討論。

關鍵詞：學前教育；心理學；組成要素；教育意義

一、學前教育心理學的組成要素

1．學前教育心理學的起源

西方的學前教育心理學起源于教育心理學開始作為教育學科的獨立分支時，教育學獨立的標志是1963年《大教學論》的出版；19世紀初赫爾巴特提出了關于使用心理學研究教育問題的觀點，促進了教育心理學的發(fā)展；隨后《普通教育學》是教育學學科體系建立的標志；此時的教育學保留了一部分哲學色彩。直到1879年，第一個心理實驗室的建立是心理學正式成為科學的標志，早期的心理學著作包括《初等心理學與教育》《向教師談心理學》。1903年，《教育心理學》出版，是西方正式建立起教育心理學體系的標志，教育學中的獨立分支-教育心理學應運而生。中國古代的學前教育起源于殷周時期，先秦時《周易.蒙》中已認識到了幼兒對教育的渴求心理，這是已知文獻中最早的重視教育的觀點。《禮記.內則》中提出了根據兒童生理及心理的發(fā)展特點施行教育的觀點，并規(guī)定了10歲作為兒童的入學年齡，為中國古代的兒童教育方式奠定了因齡施教、注重道德培養(yǎng)的基礎。直到宋明清之前，中國古代的兒童教育還是一直沿用的先秦的模式，此時出現(xiàn)了佛家、道家思想，很多教育家開始將佛家、道家思想兼收進先秦遵循的儒家思想，主張因材施教，學前兒童教育心理學取得了新的發(fā)展。

2．學前教育心理學的標志性著作

《世界圖解》-17世紀教育家夸美紐斯；《愛彌兒》-18世紀教育家盧梭；《一個嬰兒的傳略》-達爾文；《兒童心理》-1882年普萊爾；“兒童心理學研究運動”-20世紀美國兒童心理學之父霍爾；《教育心理學》-1980年邵瑞珍；《教育心理綱要》-1989年韓進之；《教育心理學教程》-1992年白先同。

二、學前教育心理學的發(fā)展過程

1．發(fā)展期（20世紀初-20世紀80年代）

第一，行為主義與學前教育心理學是上世紀20世紀初巴甫洛夫提出的“經典條件反射學說”認為兩種刺激暫時性的建立聯(lián)系后，將會獲得自主性反應。行為主義代表人物華生指出外部環(huán)境刺激對一個人的成長起到了決定性的作用。第二，認知主義與學前教育心理學認知主義提出學習是將新材料或經驗與舊材料或經驗組合在一起而成的知識結構。心理學家皮亞杰認為這個知識結構的表現(xiàn)形式包括同化、順應、圖示及平衡。心理學家布魯納認為學習在于主動地去形成認知結構，而不是被動的形成反應。認知主義認為，兒童學習不能夠被動的接受，重點在于積極地在舊知識基礎上形成新知識。第三，人本主義與學前教育心理學人本主義認為對學習的關注不能停留在智力的認知方面，更重要的是學習者在學習過程中的情緒及需要。

2．獨立期（20世紀80年代）

學前教育心理學發(fā)展到20世紀80年代已經從一個研究領域轉變?yōu)橐婚T獨立的學科了。在1982年若井邦夫編寫的《幼兒教育心理學》中，對幼兒學習及幼兒教育的問題進行了闡述，這是幼兒教育心理發(fā)展迅速的標志。但學前教育心理學與幼兒教育心理學又有所不同，雖然體系基本一致，但學前教育心理學的研究對象主要是年齡在0-6歲的學前兒童，幼兒教育心理學的研究對象的年齡范圍在3-6歲。21世紀是腦科學的時代，進入21世紀以來人們越來越重視腦科學的發(fā)展，腦科學的研究對學前教育起到了推動作用。研究發(fā)現(xiàn)學前兒童存在學習發(fā)展的關鍵期，兒童在關鍵期內學習知識與經驗更加容易。兒童腦部發(fā)育的黃金階段是0-6歲，這個時期兒童腦部的結構與機能更容易被外部環(huán)境及教育影響，所以兒童研究所開始關注早期教育對兒童腦部的開發(fā)。學前兒童教育心理學在獨立階段比以前更關注學前兒童的學習特點與兒童在學習過程中的個體差異。

三、學前教育心理學的教育意義

1．學前教育心理學對個人的意義

一個人認知能力的發(fā)展最快的時期就是學前期，皮亞杰認為人的認知發(fā)展有持續(xù)性與階段性，兒童在2歲以前處于運動感覺階段，運動感覺階段是認知能力的形成發(fā)展的重要階段，并且對2至7歲時的前運算階段有非常大的影響。研究顯示兒童出生后智力曲線快速上升，直到10歲以后，上升趨勢開始減緩，18歲時智力曲線達到峰值，18歲以后智力曲線開始下降。這說明了兒童期是人的智力發(fā)展的黃金階段，在智力發(fā)展黃金時間的兒童期提升幼兒的認知能力能達到事半功倍的效果。人格品質體現(xiàn)了個人素質，學前期作為個人品質的起始階段非常重要。人格的形成分為不同的階段，第一階段在兒童期，且每個階段緊密相連。所以7歲以前是兒童養(yǎng)成友愛、誠實、責任感、謙虛、分享、合作、互助等優(yōu)秀人格品質的關鍵期，也是形成個人性格、情感、態(tài)度、習慣等的重要時期。大量實踐證明，對于身心發(fā)展不健全的特殊兒童，引起他們身心缺陷的主要原因是教育，醫(yī)療是次要原因。且通過訓練與輔導，7歲前特殊兒童的能力得到明顯提升，部分訓練后的特殊兒童甚至可以接受普通學校的正常學習。在學前教育中給予特殊兒童更多的關注及對其進行心理上的補償教育，有利于減少身心缺陷給他們帶來的負面影響。

2．學前教育心理學對社會的意義

學前教育心理學對教育事業(yè)的發(fā)展有促進作用，系統(tǒng)教育的第一環(huán)就是學前教育，學前教育的成果對兒童7歲以后的教育甚至終生的發(fā)展都有著非常重要的影響。通過對小學生入學后的調查發(fā)現(xiàn)，良好的學前心理教育使兒童做好了扎實的心理上的入學準備，使其在入學后能夠更好的適應小學生活，順利的從學前過渡到小學。

四、結語

綜上所述，學前教育心理學有豐富的理論支持，有利于培養(yǎng)學齡前兒童良好的人格品質與認知能力，對兒童今后的生活發(fā)展有非常大的影響，并且促進了教育業(yè)的發(fā)展與家庭的穩(wěn)定。重視學前教育是世界教育界發(fā)展的共同趨勢，是我國培養(yǎng)積極健康的全面型人才的合理選擇。

參考文獻

[1]楊建.情感教學心理學在學前教育學中的應用[J].西部素質教育,2016,2（2）:175-175.

[2]王艷敏.積極心理學視野下學前教育發(fā)展研究綜述[J].陜西學前師范學院學報,2017,33（10）:136-139.

[3]牛艷.高校學前心理學課程教學改革研究[J].湖南城市學院學報（自然科學版）,2016,25（4）:312-313.

[4]曾珠,黃洪.中外學前教育發(fā)展現(xiàn)狀及反思[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版）,2017,37（3）:82-85.

[5]何文晶.幼兒學前教育教學的重要性[J].黑龍江科學,2017,8（5）:134-135.

作者：閔玉立 單位：昭通學院