高職教育發(fā)展背景下創(chuàng)新微課模式應用

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引言

微課具有主題突出、內(nèi)容具體、形式靈活、針對性強等特點，在醫(yī)學高職教學中合理運用微課教學模式，不僅可以實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，而且能夠循序漸進的培養(yǎng)起學生良好的學習興趣。但是微課教學相比于常規(guī)教學模式，對教學資源提出了更高的要求，這就需要教師必須熟練掌握信息技術，能夠高效率、高質(zhì)量的制作課件，更好的突出高職醫(yī)學課程中的重難點知識，切實提高醫(yī)學高職院校在培養(yǎng)復合型人才上的教學優(yōu)勢。

一、醫(yī)學高職教育中微課教學的優(yōu)勢分析

1.突出重點，強化學習

以往的課程教學中，教師提前制作好教案，然后依照教材順序從前往后講解。這樣一堂課下來，由于包含的知識點較多，學生又不能分清主次，對知識點的理解和掌握效果并不理想。微課教學則是以每個重要知識點為基本單元，一個重難點知識對應一個短視頻。前后知識點的獨立性較強，這樣學生每觀看一則短視頻，就可以掌握一個知識點，學習效率得到了大幅度的提升，而且也不用擔心知識點混淆等問題。

2.課上講解與課下復習通用

微課資源的利用價值，一方面是在課堂上，教師講解本節(jié)課內(nèi)容時，需要使用微課視頻提高講解效果，幫助學生加深理解；另一方面在課下也有其重復利用價值。特別是對于醫(yī)學生，一節(jié)課上需要記憶、消化的內(nèi)容較多，很多學生當堂課并不能全部掌握知識點，還需要在課后自己抽時間復習、鞏固。以往很多學生因為課后沒有教師的指導，復習效率不高。而微課資源則可以實現(xiàn)共享利用，學生只需要下載教師分享在QQ群、微信群的課件，就可以反復觀看，復習效果事半功倍。

3.隨需隨學，靈活方便

高職院校的課程安排靈活，給予了學生更多的課后時間。而如何利用好課后時間，就成為拉開學生之間差距的關鍵。微課資源的容量小，時間短，一條教學視頻短則不到1分鐘，最長不超過10分鐘，很符合當代高職學生時間零散化的特點。此外，現(xiàn)階段智能手機、平板電腦等學習工具，在高職學生群體中普及率可以說達到了100%，這也為微課學習奠定了扎實的基礎和物質(zhì)保障。學生可以在早上洗漱時、在午間休息時、在晚上休息前，拿出幾分鐘的時間，觀看一段或幾段微課視頻，真正做到了隨時隨地的學習。

二、醫(yī)學高職院校微課教學中存在的問題

1.微課制作標準參差不齊

在微課教學中，教學課件的質(zhì)量，在很大程度上直接決定了微課教學的質(zhì)量。現(xiàn)階段存在的問題是，部分醫(yī)學高職院校的教師，雖然認識到了微課教學的應用優(yōu)勢，但是由于自身信息素養(yǎng)不高，在課件制作中還存在不熟練的問題。例如，普通課件的課前準備時間只需要幾十分鐘，但是在制作微課課件時，則需要幾個小時，無形中消耗了教師大量的時間和精力。在這種情況下，有些教師匆忙制作一些微課教學課件，質(zhì)量并不理想，在課堂教學中難以發(fā)揮微課教學優(yōu)勢。

2.微課教學形式化問題嚴重

微課作為一種新型教學模式，在推廣應用中得到了師生的歡迎。尤其是對于醫(yī)學高職院校的學生，由于醫(yī)學課程的特殊性，以往教學中很多教師都是采取“灌輸式”的教學模式，學生接觸到的教學資源僅限于教材，學習的方式也是死記硬背等。微課教學則能夠利用微視頻，為學生生動、形象的展示教學內(nèi)容，讓學生加深了對所學知識的印象。但是在實際教學中，發(fā)現(xiàn)部分教師雖然運用了微課模式，但是缺乏創(chuàng)新意識，教學流程固定化，教學模式形式化，雖然初期能夠激發(fā)學生的興趣，但是一段時間后，學生也容易出現(xiàn)倦怠心理，學習積極性也會隨之消退。

3.缺乏使用環(huán)境和管理制度不完善

雖然微課在高職學校的許多學科中都得到了應用，但是從整體上來看，學校方面還沒有將微課作為一項正式教學方法進行推廣，直接的表現(xiàn)就是尚未建立起配套的管理制度，例如微課的操作流程、課件的質(zhì)量、學生的反饋等，這些問題都沒有得到很好的解決，在一定程度上限制了微課的發(fā)展。還有就是微課資源上，很多教師前期花費心血制作的精品課件資源，在教學完成后沒有進行妥善的處理，例如有的教師為了清理存儲空間，將這些課件資源直接刪除，造成了寶貴教學資源的浪費。

三、醫(yī)學高職教育發(fā)展背景下創(chuàng)新微課教學模式的策略

1.打造基于微課資源的共享平臺

學校搭建微課平臺，分模塊、分功能完善平臺服務范疇。教師端入口著力打造微課資源共享、課程標準化數(shù)據(jù)。各專業(yè)課程負責人制定微課制作標準，統(tǒng)一課程模板，優(yōu)化課程資源；學生端入口提供課程預習、課下小測、實訓演練等模塊，實時跟蹤學生學習軌跡，分析微課使用效果，為微課提供優(yōu)化建議；競賽端入口主要提供技術支持，學校技術團隊負責參與制作微課課件，各類競賽通知，提供技術服務咨詢等工作；培訓端入口專注社會服務功能開發(fā)，運用微課平臺開展社會培訓工作，實現(xiàn)線上線下無縫對接的培訓模式。

2.豐富微課教學模式

醫(yī)學高職課堂教學中，要想讓學生始終保持積極的興趣和高度集中的注意力，要求教師要不斷創(chuàng)新微課教學模式，為學生提供豐富的課件內(nèi)容，既可以幫助學生更加方便的掌握教材重難點知識，又能夠讓學生逐步培養(yǎng)起自學的習慣。例如，教師可以將每次教學結(jié)束后的課件資源，上傳到QQ群中，學生在課后復習時，如果有不明白的地方，也可以從群文件中下載課件，觀看教學微視頻，這樣就可以達到溫故而知新的學習效果。醫(yī)學高職學校的學生，在課后有較多自由支配的時間，微課教學中所用的短視頻、電子課件等資源，也能夠讓學生利用碎片化時間進行自學。

3.建立配套的微課教學考評機制

微課教學是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，但是目前還沒有與微課教學相配套的教學考評機制。因此，在今后的微課教學中，除了要求教師做好課件制作等工作外，還要求學校方面，主動適應微課教學的形式，投入專項的人力，開展廣泛的調(diào)研，建立微信教學考評機制，這樣一方面能夠為微課教學起到規(guī)范效果，另一方面也能夠發(fā)揮教學促進作用。例如，要將微課教學成果納入教師年終考評、職稱認定等方面，激發(fā)教師在醫(yī)學課程教學中應用微課教學的積極性。

4.堅持“學本位”提高微課應用成效

雖然微課教學是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，但是教師在應用這一教學模式時，還是要堅持“以學生為中心”的核心原則。例如，短視頻是微課教學課件的重要形式，也是關系到課堂教學效率的重要因素。教師只有堅持學本位原則，才能了解當代高職學生的興趣愛好，這樣才能結(jié)合教學重難點知識，收集相應的教學素材，更好的發(fā)揮微課教學優(yōu)勢。另外，在微課教學創(chuàng)新中，也必須尊重學生的課堂主體地位，把握微課教學的創(chuàng)新方向，在促進高職醫(yī)學專業(yè)課程教學方面發(fā)揮積極作用。

結(jié)語

微課作為信息化教學的重要手段，對傳統(tǒng)教學造成了巨必須以時代的眼光看待微課教育，優(yōu)化教育形式，改變教育理念。以創(chuàng)新促進改革，最終提高學校教育質(zhì)量，提高學生自主學習、終身學習的能力，促進高校教師教學能力，科研水平的進一步提高，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化職業(yè)教育。

【參考文獻】

[1]徐紅兵，鄧惠俊.基于微課的高職院校大學生計算機應用能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學模式研究[J].電腦知識與技術，2017,13(31):132-133.

[2]徐素鵬，李俊雅.微課資源創(chuàng)新“教學做”一體化教學模式研究——以“化工單元操作技術”課程為例[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2017,16(2):80-83.

作者：郭曉敏 單位：楚雄醫(yī)藥高等專科學校