高等體育職業教育改革思考探析

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［摘要］高職院校專業建設應與社會需求對接，應在國家戰略引領下推進體育職業教育轉型發展。同時，還要不斷增強體育高等職業教育的社會服務能力，抓好職業教育工匠精神與體育職業精神的培養，重視體育職業教育課堂教學改革與教師專業化發展，加強與企業共建，走出一條產學結合、校企合作的“雙元制”教學模式之路。

［關鍵詞］職業教育；體育職業精神；辦學模式

近年來，全面深化職業教育領域的綜合改革進行得如火如荼。2019年1月24日國務院《國家職業教育改革實施方案》（下稱“職教20條”），把奮力辦好新時代職業教育的決策部署細化為若干具體行動，提出了7個方面20項政策舉措。在上述政策文件的引領之下，如何深化體育職業教育改革，本文結合體育職業對專業人才要求的特點淺析相關問題。

一、技能形成體系中的體育職業教育面臨挑戰

技能形成是一個過程性概念，它強調個體在不斷的學習過程中，逐漸積累起的工作崗位所需要的知識、能力和素養。國家技能形成體系是指涉及所有勞動力群體以及貫徹整個勞動過程的技能教育與培訓體系。作為國家技能形成體系的重要一環，職業教育承擔著為經濟社會發展培養技術技能人才的重要任務。

（一）在國家戰略引領下推進體育職業教育轉型發展隨著我國經濟社會發展進入新常態時期，經濟增長速度逐漸放緩，經濟增長方式逐漸從粗放型轉變為精細型，經濟增長動力也逐漸由依靠能源、資源消耗，轉變為依靠創新、人才驅動。在此背景之下，我國提出一系列發展戰略，包括“健康中國2030”、國務院辦公廳關于加快發展體育產業的指導意見（國辦發〔2010〕22號）、國發［2014］46號《國務院關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》等。在“健康中國2030”戰略下，以“體醫結合”“大健康”“全民健身”和“體育品牌制造”推動我國現代體育產業的轉型，折射出對創新型、智慧型、生態型、高端型和卓越型技術技能型人才的新需求，進而推動著現代體育職業教育必須實現從傳統運動到科學健身養生的轉型發展。經濟的供給側結構性改革，必然帶來體育職業教育的供給側結構性改革，應該優化人力資源供給結構，解決體育職業教育有效供給能力不足的問題，破解體育職業教育的供給側結構性困境。同時，體育特色小鎮建設離不開新型職業人才，必須推進體育職業職業教育辦學模式創新，發揮體育職業教育在培育新型體育職業人才過程中的主體作用。開發人力資源是中國體育職業教育服務“一帶一路”倡議的核心任務，要充分利用已有的體育職業教育發展經驗，推動體育職業院校協同企業走進“一帶一路”沿線國家。

（二）不斷增強體育高等職業教育的社會服務能力社會服務是高等職業教育的基本職能之一，也是檢驗高等職業教育辦學質量的重要指標。如何增強體育高等職業教育的社會服務能力，要從戰略協同、組織協同、管理協同、文化協同層面實現各主體間的交融互動，以團隊、平臺、制度作為紐帶，探索體育高職院校社會服務“三螺旋”模式。厘清學校辦學定位，明確社會服務面向；深入推進內涵發展，提升綜合辦學實力；促進產教深度融合、充分融入區域發展；統籌開展社會服務，著力形成系統合力。

二、著力抓好職業教育工匠精神與體育職業精神的培養

（一）職業教育工匠精神的培養2014年，教育部了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，為培養德才兼備、全面發展的高素質人才指明了方向。從育人上看，工匠精神的培育離不開學校與企業兩大主體的協作配合。培養工匠精神是中國職業教育的使命，職業院校可以通過構建制度、文化、課程和實踐培育路徑，為中國制造培養一批具有工匠精神的技術技能人才。

（二）職業教育中體育職業精神的培養體育職業精神的培養，應該將體育職業精神的培養融入體育職業技能的培養過程中。將體育職業精神融入體育職業技能培養是體育職業教育內涵式發展的重要組成部分，體育職業技能與體育職業精神的融合是現代體育職業教育的人才培養目標。也可以體育專業和行業專門的課程為主體培養學生的職業精神。通過確立體育職業精神傳承的課程目標、發掘豐富的職業精神資源、實施主題統整的課程組織方式和依托多樣化的課程形式可確保職業精神通過課程實施得到最大限度的傳承。

三、注重體育職業教育課程體系的銜接

對現代職業教育體系的運行而言，不同職業教育層次之間的課程銜接問題相當重要。在體育職業教育課程體系的銜接上，尤其是技術技能較強的專業更要重視。一是中高職課程的銜接問題。要以“設計導向”的教育思想和“能力開發”的教育理念為指導，按照“縱向一貫、橫向一體”邏輯結構，以職業實踐為主線，以學生的綜合能力提升為主旨，重構中高職課程體系，從而實現中職課程和高職課程相對獨性基礎上的關聯性。二是專本課程銜接問題。在高職專科教育與應用型本科教育一體化的框架中，要以現代職業教育體系建設為目標，從課程理念、課程目標、課程內容以及課程教學方式等四個維度出發進行課程體系的協同構建，促進兩個主體教育的有機銜接，從而在培養高技能、技術型革新人才這一目標上達到“1＋1＞2”的效果。

四、面向產教融合，推進體育職業教育辦學模式與人才培養模式改革

（一）推動辦學主體多元化下的辦學模式改革。推動職業教育辦學主體的多元化，己成為新時期我國職業教育辦學模式改革的重要特征。職業教育集團化辦學，要優化與推廣集團文化、提高集團成員對集團組織認同和固化與拓展成員間信任關系等。要探究體育職業教育集團化辦學的跨界路徑，試行職業教育現代學徒制，構建制度與對策。

（二）校企育人協同人才培養。人才培養模式更加聚焦人才培養的目標、過程與結果等，涉及人才培養的各個環節。體育職業高校人才培養應推廣“學訓賽教做合一”人才培養模式，通過轉變教育教學觀念，整合教育教學內容，改革教育教學過程等具體措施，將該人才培養模式運用到教育教學實踐中，將高技能體育職業人才培養的重擔放在職前學校教育階段，在高技能人才培養的全過程，應該強化校企合作力度，明確學校與企業的責任分工，重構做學結合的課堂教學模式，并建立一體化的管理制度框架。

五、重視體育職業教育課堂教學改革與教師專業化發展

（一）“互聯網+”下的體育職業教育課堂教學創新“互聯網+體育職業教育”的信息化教學，要根據體育特點和教學需要融入更多信息化元素，并對體育職業教育“學與教”的關系帶來根本性變革。“互聯網+”會挑戰現有的學習方式和內容；從傳統課堂教學變成隨處可學、隨時可學的網絡課程；從傳統的課程模式向新型的小微課程轉變。基于大數據的數據挖掘與學習技術，職業學校傳統的教師課堂授課模式將被打破，學生對教師的依賴性將會明顯減弱，在肺炎疫情期間來用的線上教學模式，促使了教師和學生融入了教學方法手段的改革，實踐表明，師生在學習中的主動性得到了增強。

（二）“互聯網+”下的職業教育教師專業化發展職業教育教師的專業化發展問題一直是一個新的話題。職業教育課堂教學形態的不斷變化，往往會賦予教師專業化發展新的涵義[2]。“互聯網+”對體育職業教育教師專業化發展帶來新的挑戰，教師要提高自身的信息素養，豐富信息化教學組織形式，提高信息化教學能力，實現課程開發者、學生幫助者和智慧啟發者的角色轉變。在“互聯網+”時代，體育職業教育教師專業化發展的空間將得以擴大，要不斷開發“互聯網+職教師資培訓”模式，努力構建線上線下結合的培訓體系。不斷提高體育職業教育教師專業化能力和水平，適應培養高技能體育職業化專門人才的要求。

參考文獻

［1］肖思明,雷浩.基于核心素養的課程建構［M］.上海:華東師范大學出版社,2016.

［2］曹曄.職業教育現代化及其實現路徑［J］.職業技術教育,2017(28).

［3］高國希,葉方興.高校課程體系合力育人的理論邏輯［J］.中國高等教育,2017(23).

作者：陳虹羽 單位：廣西體育高等專科學校