高職文學欣賞課程教學改革研究

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摘要：文學欣賞課程是高職學生人文素質教育的重要載體，隨著高等職業技術教育改革的深入，傳統的文學欣賞課程的教學方式已無法適應發展的需要。高職院校文學欣賞課程的教師應不斷轉變教育觀念，積極研究高職教育改革發展現狀，注重加強學生素質能力的培養，切實提高文學欣賞課程的教學效果。

關鍵詞：文學欣賞；教學方式；轉變；思考

文學欣賞課程肩負著高職學生人文素質教育的重要使命，它在培養學生的文學欣賞能力、語言表達能力及思維判斷能力，尤其是道德情操熏陶等方面，起了重要的作用。社會發展對人的要求更加全面，作為當代高職學生，無論學習何種專業，都必須加強語言文學欣賞這方面的修養。眾所周知，高職院校學生在走向社會時需要具備三張“通行證”：一是學科性的；二是職業性的；三是證明個人事業心、責任心和開拓能力的，而第三張“通行證”就是要求重視人文素質教育的，因此，高職院校必須重視文學欣賞課程的學習，幫助學生提高自身人文素質修養，從而促使其全面可持續的發展。2006年12月，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量若干意見》（教高〔2006〕16號）文件中指出：要“積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為規定職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。當前，隨著高等職業教育改革的深入，為適應發展的需要，應對傳統的文學欣賞課程教學模式進行變革，教師必須更新教育理念和方法，聯系現實生活，培養學生文學欣賞學習興趣，提高學生綜合能力。

一、傳統文學欣賞課程教學存在的問題

文學欣賞作為一門公共必修課程，越來越受到各高職院校的普遍重視，但是，在實際教學中往往教學效果不理想，無法達到開設文學欣賞課程的真正目的，究其原因主要有以下兩個方面。

（一）教學內容傳統，教材缺少時代氣息

文學欣賞多為文學史上的經典名著，課本版本缺乏變化。近幾年，雖然文學欣賞也不斷涌現新書，但是課程教學內容傳統，教材沒有時代感，所選文本和當下的生活聯系甚少，實用性不強，無法引起學生的學習興趣，同時，教材內容也不太適合高職院校學生使用，內容程度深淺不一或前后缺乏內在邏輯層次，不利于學生學習。而且，多年來，高職院校文學欣賞課程始終按照一個大綱、一本教材進行教學，無論什么專業、什么職業崗位，一律是統一的教材、統一的教學內容、統一的課時、統一的考試，這樣的結果，往往是事倍功半。誠然，當前各高職院校普遍都開設了文學欣賞課程，但是并沒有真正得到應有的重視，往往存在隨意減少課時的現象，有些高職院校文學欣賞課程僅安排12周24課時，如此有限的課時學生是很難學到東西的，素質教育也不會有實質性的提高。

（二）教學方式單一，能力訓練缺失

文學欣賞課的教學內容主要是文學史上的經典名著，教師的授課多以大班教學，方式比較固定規范，多數以經典導讀為主，采用照本宣科式的“滿堂灌”和“填鴨式”教學，學生課上課下的參與程度很低，這種教學方式單一，枯燥乏味，從課堂到課堂，從書本到書本，教師整節課講，學生不停地記，教師講得辛苦，學生學得費勁，學生是被動地灌輸，授課教師根本沒有考慮學生的接受情況、學習需求和興趣節點，這種單一的教學方式，不僅無法提高學生人文素質能力，反而會使學生失去學習樂趣，不愿意投入文學欣賞課程的學習。

二、對文學欣賞課程教學改革的思考

隨著高職教育教學改革的深入，文學欣賞課程教學模式必須順應時展，和當代教育模式接軌，和高職的實際相契合，改變單純的理論教學現狀，聯系生活，接近地氣，增強學生實踐能力，充分體現高職職業教育理念。

（一）教學內容兼顧經典與流行

我們在實際教學中發現，許多高職學生不喜歡閱讀文學欣賞課本，但卻津津有味地看著通俗文學、網絡文學等，作為教師應多了解當前學生的關注點，主動了解他們所喜歡的文學作品，當然，從一定程度上講，這些通俗文學或網絡文學等是無法與課本中的經典作品相比較的，但是學生喜歡閱讀，這些作品也是當前流行的，學生看得樂此不疲，教師不應熟視無睹，應調查了解，想辦法引導學生。如通過經典傳統和當下流行相對比的方法，和學生共同討論，讓學生逐步感悟到經典的魅力和永恒，比如《紅樓夢》和《甄嬛傳》的對比賞析等，多方面、多層次地為學生學習文學欣賞提供便利。此外，還可以充分利用學校圖書館藏書資源，引導學生多讀書，在廣泛接觸中華民族優秀文化經典的基礎上，增加或融入現當代作品賞析，讓學生了解現在，感悟當代風貌。興趣是學習的最好老師，只有和當前相結合，與時俱進，以增強學生的學習熱情，讓學生愛學并且學好，高職文學欣賞的教學才能有新的突破。

（二）教學方法要靈活多樣

一是聯系實際重視能力培養。文學欣賞課程普遍存在重傳授、輕實踐的現象，這樣反而無法展現文學本身的美，學生也會心懷厭倦。誠然，文學欣賞的教學目的是通過文學作品傳承民族文化，提高學生對祖國語言的理解，但是僅僅依靠課堂教學還遠遠不夠，應打破單一的課堂教學方式，改變一味的照本宣科，教師可以少講，通過精心設計教學內容，創造各種機會，讓學生進行自我展示，展示的過程中，教師不間斷地適時加以引導和點撥。另外，還應將文學欣賞的學習延伸到課堂之外，通過豐富多彩的校園文化活動、互聯網等新興方式，為學生提供展示的舞臺，將文學欣賞與實踐活動相聯，結合實際，關注現實，關注生活，以提高學生的觀察能力和感悟能力。二是多使用任務驅動教學方式。傳統的知識理論授課會使學生感到枯燥，無興趣，在實際教學中，教師應該轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學方式，通過布置和完成任務的探究式學習，調動學生的學習積極性。如要求學生運用生動形象的模擬，激發學生的自主性，教學中教師是主持人和組織者，學生擁有學習的主動權，學生在自主協作任務完成的過程中，理解分析，發現感受，更能體會學習文學欣賞的成功和快樂。如賞析外國作品《玩偶之家》，教師可以在班級布置任務，以表演的形式再現原著，放手讓學生自己分組，閱讀討論，分析排演，師生共同參與，教學互動，這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的團隊精神及口頭表達能力。三是多媒體教學手段的運用。隨著科技的飛速發展，多媒體教學手段已經在教學中普遍使用，文學欣賞教學可以充分合理地加以運用，通過影視動畫，將文字、圖片、聲音和圖像綜合直觀地展現出來，帶給學生多彩的視覺聽覺體驗，達到事半功倍的效果。如賞析白居易的《長恨歌》，教師分析詩文，學生會感到枯燥無味，可以在上課時插播一段精選的影視劇《楊貴妃》的相關情節，通過視覺讓學生有切實感受，如臨其境，有感性理解才能進行美的賞析。

（三）作業形式應多樣化

大多數高職院校都開設了文學欣賞課程，但是課時普遍較少，大多集中在20個學時左右，而且必須在一個學期內完成教學任務。所以，文學欣賞課程的作業只有靠課余時間完成。為了使學生很好地掌握相關知識，作業布置的形式可以是多樣的，如寫作閱讀心得、讀書體會，可以讓學生收集資料，編撰欣賞專刊等，可以組織學生演繹經典作品，獨立或小組集體完成，可以采取自評或相互評定的方式，最后再由教師點評。作業形式多種多樣，可以滿足學生求新求異的心理，調動他們學習的積極性，也促使學生能夠認真地對待每一次的文學欣賞作業。

（四）考試內容和方法應更新

傳統的文學欣賞課程的考核內容以理論知識為主，書面測試和平時成績比例為6：4，考試方式主要是通過一次筆試，一張試卷完成，單一刻板，這種方式已無法適應當今高職素質教育的需要，必須進行改變。應建立靈活多樣的過程性評價體系，過程與結果同樣重要，甚至更為關鍵，以此來調動學生學習的積極性。考試內容上要減少理論知識測試的比例，加大平時學習過程的考查比例，增加學生平時寫作練習、作品表演時的表現評分及其在相關競賽中的得獎情況。考試方法上可以采用筆試和口試結合的方式，這既順應時展需要，也是為了適應當前用人單位對人才的需求。人之成才，重在素質。文學欣賞課程對高職學生人文素質教育作用很大，教師應提高自身的文學修養，不斷更新教育觀念，探索新思路、新方法，激發學生的學習興趣，為學生人文素質的提高打下堅實的基礎。

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作者：楊晉 單位：江蘇經貿職業技術學院