高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

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摘要：基于當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題，提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育、專業(yè)教育融合起來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革規(guī)劃設計，探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育;改革;路徑

隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)都邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。高速的互聯(lián)互通不僅給人們的工作和生活帶來了極大的便利，也在一定程度上改變了人們的生產(chǎn)生活方式。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也對我國高職教育提出了新的要求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校的必然選擇。當前，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為高職院校面臨的緊迫問題。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

如圖1所示，當前我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍然存在許多亟待解決的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要想落到實處，這些問題不容忽視。從宏觀角度來看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國仍處于發(fā)展的上升階段，總體來看還存在以下問題。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不健全。多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，各類資源不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并不完善，很難跟上本科院校的改革步伐。二是人才培養(yǎng)目標仍有偏差。部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標認識存在偏差，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相左。三是師資力量嚴重不足。多數(shù)高職院校目前仍以“雙師型教師”作為師資力量培養(yǎng)和發(fā)展的主流方向，而在“雙創(chuàng)型教師”培養(yǎng)方面極為薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量極度匱乏。從微觀角度來看，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不足、教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度不夠積極都嚴重制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。一方面，傳統(tǒng)的“精英式”教育認知和就業(yè)觀念限制了大部分高職院校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識；另一方面，教師們對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的消極態(tài)度已經(jīng)成為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的又一大障礙。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，需要針對上述問題進行深入研究，著手對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行改革。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改

革規(guī)劃設計“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有與職業(yè)教育、專業(yè)教育結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮其功效。如圖2所示，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育、專業(yè)教育的融合主要包含以下三個方面。一是將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合，以培育學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力為起點。專業(yè)教育是幫助學生學習專業(yè)知識、扎實基礎、學好技能至關(guān)重要的第一步，高職院校若想實現(xiàn)專業(yè)人才的有效輸出，必須緊抓專業(yè)教育。二是將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相融合，以幫助、指導學生就業(yè)為主線。高校教師應在日常教育過程及課下交流中發(fā)現(xiàn)學生的興趣、特長，并有針對性地對其興趣和特長進行深入挖掘與培養(yǎng)。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、職業(yè)教育相融合，重構(gòu)一種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向、以專業(yè)知識為基礎、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的新型教育體系。無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育還是職業(yè)教育，歸根到底都是教育，其根本目標都是為了培養(yǎng)人才。因此，構(gòu)建三者融為一體的新型教育體系值得深入研究和探索。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑探索

當前，我國高等教育已逐漸從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，大學生面臨的就業(yè)競爭力越來越大，創(chuàng)業(yè)已成為大學生謀求生存與發(fā)展的新的有效渠道。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校要想跟上時代步伐，就必須做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑刻不容緩。考慮到高職院校人才培養(yǎng)的特殊性要求，本文借鑒中醫(yī)診斷的四個環(huán)節(jié)對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑進行探索（見圖3）。一是“望”專業(yè)建設之所長，觀職業(yè)教育之所向。“望”是中醫(yī)診斷第一步，旨在通過有目的的觀察，以測知內(nèi)臟病變與否。對于高職院校而言，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目的是更好地為專業(yè)教育服務、為職業(yè)教育服務。二是“聞”兄弟院校之所為，應國家政府之所響。“聞”是中醫(yī)診斷第二步，旨在通過聽聲音和嗅氣味分辨病情虛實寒熱。對于高職院校而言，可以在深入貫徹落實國家政策的基礎上，廣泛開展調(diào)研、交流，聽取兄弟院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面的寶貴經(jīng)驗，學習借鑒其優(yōu)秀成果，做好“引進來”。三是“問”創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗之不足，詢創(chuàng)業(yè)專家之援助。“問”是中醫(yī)診斷第三步，旨在通過問詢癥狀、綜合分析，作出判斷。大部分高職院校教師欠缺創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、企業(yè)經(jīng)驗，因此很難將創(chuàng)業(yè)教育落到實處。可以通過聘請有經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)成功的校友來校授課，組建“雙創(chuàng)”教師團隊，鼓勵教師積極參與創(chuàng)業(yè)、掛職參與企業(yè)管理、外出參與雙創(chuàng)培訓等方式，優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。四是“切”創(chuàng)新教育之命脈，確教育改革之目標。“切”是中醫(yī)診斷第四步，旨在通過切脈，了解病人具體病情。要想做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，就要抓其命脈，有的放矢，方能對癥下藥。應以促進專創(chuàng)融合為出發(fā)點，以培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高技能型人才為最終目標，據(jù)此形成科學有效的人才培養(yǎng)方案，注重學生創(chuàng)造能力、實踐能力、綜合能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在教育教學方面，要重視師生雙方“雙創(chuàng)”素質(zhì)的培養(yǎng)，加強教學團隊、精品課程和校內(nèi)實訓基地三方面建設。積極探索以“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”為特色的課程教育，確立“四創(chuàng)”課程模塊，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程試點改革，可開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《創(chuàng)造學與創(chuàng)新力開發(fā)訓練》《VBSE創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓》等系列課程。[本文受安徽省職業(yè)與成人教育學會2017年度教育科研規(guī)劃重點課題“基于互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（項目編號：azjxh17020）、安徽省人文社科2019年度重點項目“基于‘雙創(chuàng)’背景下安徽省大學生創(chuàng)業(yè)融資環(huán)境研究”（項目編號：SK2019A0992）、安徽省教育廳2016年度省級質(zhì)量工程項目“會計專業(yè)綜合改革試點”（項目編號：2016zy076）資助。]

參考文獻

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作者：袁禮 陳儀洋 單位：安徽中澳科技職業(yè)學院