高校英語教學質量的提升策略

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摘要：在高校英語課堂教學中，教學質量的提升應該以學習積極性、教學模式和教學用的創新為根本。本文主要從高校英語教學模式的轉變、教學手段的優化和英語語言實踐能力提升等多個角度，探討了提升高校英語教學質量的途徑，為高校學生聽說讀寫能力的培育奠定基礎。

關鍵詞：教學質量；誦讀；能動性

一、引言

隨著全球一體化進程的加速和中國綜合國力的不斷增強，中國和外國的經濟文化交流日趨頻繁，也帶動了中國對外交流活動的增多，而英語作為全世界應用最廣泛的語種也凸顯了其重要的作用。高校英語教學目標是培養學生英語應用能力，它側重在高校英語教學中有效提升學生的聽、說、讀、寫能力，開展有針對性的專業英語學習，而有效提升高校英語教學質量就顯得尤為重要。

二、高校英語教學質量的提升要素

第一，步入高校殿堂的大學生都已經接受了十幾年的英語專業學習，他們的英語基礎知識已經非常扎實，英語學習模式已經非常鞏固，而經歷了三年高中枯燥生涯，步入高校校門的大學生很難從公共英語學習中提起足夠的興趣，這就導致大學生對于英語課程所設置的精讀、泛讀和聽力三個部分都缺乏足夠的學習興趣，而大學生松散的授課模式對于學生缺乏足夠的約束力，很多時候學生都在吃高中老本，英語課堂聽一聽，重點畫一畫，考試前背一背。因此，在高校英語課堂教學中開展教學質量的提升策略必須從調動學生的學習積極性入手，保證所采取的措施都能圍繞調動學生的主觀能動性方面入手。第二，在高校英語課堂教學中，教師往往還是沿襲自己的學習經驗，強調通過反復誦讀和重復記憶來加強學習體會，很多素質教育的教學手段或者束之高閣，或者只是在課堂上播放展示，缺乏足夠的溝通交流。此外，高校的英語教學屬于公共課程而不是專業課程，學生大多是為了完成學分而報名學習，這使得在很多高校師生中普遍存在著“六十分萬歲”的學習理念，將所有的學習內容都指向了期末考試和大學四、六級考試，高校英語教學成了應試教育的考試技巧研究，脫離了高校開設英語教學的初衷，導致高校英語教學質量的提升策略都不能有效開展。第三，高校英語教學的目的是引導大學生深入學習英語這門語言課程，有效掌握英語詞匯、語句和語法，調動學生掌握足夠的英語實際運用能力，才能真正有效提升高校英語教學質量。然而，在當今高校英語課堂教學中，教師往往把很大精力集中于“教”這個層面上，往往忽視了英語的“學”和“用”這兩個層面的創新和提升，導致很多大學生的英語成了“啞巴英語”，或者成了“高分低能”，大多數大學生都忽略了運用和交流這個環節，而口語化交流成了很多大學生英語學習邁不過去的一道坎。因此，在高校英語教學質量的提升策略中，應該著重加強對于大學生運用和交流環節的提升。

三、高校英語教學質量的提升策略

第一，在高校英語課堂教學中，教師應該改變傳統的應試教育的教學理念，將教學目標劃分為：英語知識與交流技能、思維方法與學習策略、外國文化與社會價值觀三個層面，突出強調大學生個人學習目標、課程整體目標，尤其是突出英語工具學科的應用和社交文化層面的統一。在教學模式方面，教師應該改變傳統的知識講解和復習鞏固的教學模式，教師應該側重提升大學英語課程的工具特性，熟練采用多媒體課件、微課課件、可汗學堂等優秀教學模式來引導學生開展自主學習，熟練運用各種教學工具來做到教學目標的有效分解，針對教學任務來加強大學生的自我調控或者教師的協助調控。此外，教師可以將課堂教學目標、整個學期的分階段目標藍圖做成卡片擺放在顯眼位置，幫助大學生根據目標藍圖規劃自身的學習進度，保證目標策略能夠保質保量完成。第二，在高校英語課堂教學中，教師可以采用人人參與備課、教學模塊整合優化、教學道具裝備等多種措施來開展有針對性的課堂教學活動，保證教學質量和教學內容得到最大限度的優化。首先，教師可以采用人人參與備課的形式。在英語教學課程開始前，教師應該把教學目標、教學任務、教學課件、教學測試題上傳到公共網絡平臺，組織大學生集體備課，交流研討，實現每個人的教學目標和教學重點、難點心中有數。其次，教師應該認真研究每個教學模塊，設計好課程教學流程，通過板書設計、教學道具和教科書配套資源來實現教學模塊的整合優化，將教學質量通過扎實可行的教學策略來實現提升。最后，教師應該熟了掌握多媒體技術、電腦技術和網絡通信技術，在課前準備好卡片、多媒體課件、實物或者影音文件等教學道具，提高課堂教學魅力，增強課堂教學的質量和層次感，提高學生學習的積極性。第三，在高校英語課堂教學中，學生是學習的主體，也是檢驗高校英語教學質量的一塊試金石。教師在開展高校英語的教學理念和教學方法改革中，需要認真遵循“以學生為教學主體”這個教學原則，提高學生的參與性和互動性，實現教學理論和學習實踐的深刻統一。在高校英語課堂教學中，教師應該積極引入角色扮演、情景演練、互動游戲等教學場景，引導大學生個人或者組團參與到英語對話或者故事表演中來，保證大學生始終處于一種輕松愉悅的學習氛圍。此外，高校教師應該積極利用學生社團這個教學利器，組織學生加入英語學習社團，積極組織大家開展英語社團活動，可以和外國人、外企員工等開展聯誼活動，提高大學生的英語口語表達能力，提高他們的英語綜合素質。

四、結束語

綜上所述，隨著社會的進步和國際間企業合作的加劇，對于高校大學生的綜合素質都提出了更高的要求，也對高校英語教師提出了全新的挑戰。高校英語教師必須深入理解提升高校英語教學質量的核心要素，采取切實可行的實施策略，從而為社會培養出更多優秀的英語專業人才。

參考文獻：

[1]賀全林.高校英語教學質量的提升策略探究[J].宿州教育學院學報，2015（02）.

[2]王欣欣.“互聯網”時代背景下高校大學英語移動學習研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（09）.

作者:韓琦 單位:東北石油大學