本科院校教學質量監控體系現狀分析

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［摘要］目前，應用型本科院校是我國高等教育體系的有益補充，其建立科學有效的教學質量監控體系，最大限度實現新興應用型人才培養目標，立足優勢，抓好落實，促進我國職業教育改革。本文通過對應用型本科院校教學質量監控體系現狀進行分析研究，發現不足，結合實際提出改進措施，旨在培養具有“專業基礎扎實、職業素養好、實踐應用能力強、發展后勁足”特點的高素質應用型人才，促進全國職業教育水平的提高，促進區域乃至全國經濟社會發展。

［關鍵詞］教學質量監控體系;現狀;改進措施

高校教學質量監控體系的有效運作有利于高校教學質量及人才培養質量的提高。作為高等教育重要組成部分的地方應用型本科院校，必須建立科學合理的教學質量監控體系，全面監控人才培養的各個環節，才能著力推進“新時代人才培養質量提升工程”，提升新型應用型人才培養質量，辦地方需要、社會滿意的新興應用型大學。本文以江蘇省某應用型本科院校為例，對地方應用型本科院校教學質量監控體系建設情況進行研究。

一、應用型本科院校教學質量監控體系現狀

高校人才培養質量、教學管理水平及學校內涵建設都離不開學校教學質量監控體系的建設和運作。應用型本科院校根據學校定位，對接地方經濟社會發展及企業行業的人才需求，完善教育教學質量保障體系，設立教學評價機構，健全教學評價機制，開展教學質量監控工作。

(一)圍繞人才培養目標，構建教學質量保障系統應用型本科院校堅持以人為本的教育理念，圍繞人才培養目標，不斷完善人才培養模式，明確專業建設標準、課程建設、教材建設以及各教學環節質量標準，建立咨詢指導決策、教學運行保障、教學資源保障和教學質量監控評價等機構構成的質量保障組織系統，制定教學制度文件，使質量保障工作有據可依，對教學質量主要環節有效監控，確保了學校教學質量保障機制有效運行。

(二)設立教學評價機構，形成質量內部監控機制應用型本科院校應對接地方經濟社會發展和行業企業人才需求，制定質量評價標準，建設完善的內部自評體系，有效監控應用型人才培養的全過程。學校以“全員參與、全程監控、全面評價”為導向，成立教學質量監控組織，由學校、院(部)和學生教學信息員三層次組成的教學質量監控機構和人員，建立教學質量監控體系，逐步形成了“常態監督、自我評估、評獎結合、持續改進”的內部監控機制。

(三)成立教學督導工作組，開展學校教學督導事務高校教學督導作為教學質量、教學管理的控制手段，在提升教學質量、規范教學管理方面發揮積極的作用。應用型本科院校建有校、院兩級督導組織，制定校、院兩級督導制度，聘請教學經驗豐富、具有較高職業道德的優秀教師擔任教學督導員，依據相關工作實施細則，對學校教學工作各環節開展全過程工作檢查、監督、評估和指導，提高學校教學管理水平和教育教學質量。

二、應用型本科院校教學質量監控實施過程中發現的主要問題

(一)二級教學單位教學質量監控中的主體責任不明確地方應用型本科院校已構建基本的教學質量管理體系，形成“三階段、三環節、三層次”教學質量監控體系，初步形成完善的評價、反饋、分析、改進的“閉環式”教學質量保障體系。目前，應用型本科院校校級層面的教學質量保障體系基本規范，已有序運行，但二級學院落實學校質量監控制度的主體意識不牢固，二級教學單位、基層教學組織及一線教師在教學質量監控中的主體作用沒有充分發揮。

(二)實踐教學質量監控重“前期”“后期”，輕“中期”管理在開展工程專業認證大背景下，應用型本科院校學生的專業實踐能力的培養非常關鍵。目前，理論課程教學質量監控比較成熟和完善，但實踐教學環節的質量監控比較薄弱。由于實踐課程主講教師、開設方式(集中實訓或分散式實習等)、實習地點及考核評價方式等不同，導致實踐課程的監控注重前期準備和后期結果，而對實踐中期，即實踐過程管理與監控比較薄弱。

(三)教學質量的監控重“評教”，輕“評學”教學是教與學二者的有機統一;學之不存，教而無意。受傳統教學模式影響，一些應用型本科院校比較注重對教師授課質量的把關，而對教學主體———學生的學習能力及學習成效評價不夠重視。有些教學管理人員、甚至教師本身也認為提高教學質量就是教師授課質量，而對學生學習能力、學習效果、學業評價沒有很好地開展研究。

(四)教學質量監控信息化程度不夠隨著信息技術的飛速發展，應用型本科院校也推進了信息化發展，完善本科教學基本狀態數據庫建設，通過采集、統計、分析教學狀態數據，監控學校本科教學運行和質量保障實施情況。但由于基礎數據庫分別由各部門建設，人、物、財等信息庫互不相通，導致學校本科教學基本狀態數據采用人工采集、分析數據，使得數據分析不透徹，數據間的關聯性挖掘不足，影響數據的深度利用。

三、地方應用型本科院校教學質量監控體系建設改進措施

(一)強化二級學院教學質量監控的主體責任應用型本科院校應圍繞應用型人才培養目標，充分開展調研工作，進一步完善教學質量保障體系、教學質量評估方案及實施細則;應制訂二級學院教學質量保障相關制度，完善二級學院教學質量監控職責，加強對二級學院教學管理工作考核，提高二級學院質量保障的主體意識;完善教師教學質量考核制度，加大其在教師綜合考核中的比重，充分發揮一線教師在教學質量監控及教學質量改進中的主體作用。

(二)加強實踐環節的教學質量監控應用型本科院校應根據應用型人才培養的內在要求，完善教學實踐內容體系，明確實驗、實習、實訓、畢業設計(論文)等各個實踐環節的教學目標和“實踐前—實踐中—實踐后”全過程的要求，持續強化實驗實踐環節教學質量的過程管理和監控，嚴格執行“建立質量標準———細化落實———檢查與反饋———改進與提升”實踐教學質量監控機制，改進方式方法，提高實踐教學效果。

(三)教學質量評價由評“教”轉向評“教與學”重教輕學是傳統教育的痼疾，現急需改變此狀況。目前，教育提倡以學生為中心。以學生為中心要求以學生學什么、如何學、學得怎么樣進行教學設計、教學過程及教學評價。因此，應用型本科院校應堅持學生中心、全面發展的原則，既要注重教師“教得好”，更要注重學生“學得好”，激發學生求知欲，提升學生自主學習能力;應實施多元評價，教學目標注重學生知識、能力和人格養成協調發展，教學方法從灌輸式教學向研究性教學轉變，教學評價與考核從注重“教”向注重“教與學”的轉變，應進一步修訂有關課程考核管理規定，強化對學生學習的過程性評價;加強學生學業的跟蹤分析，完善學生學業警示制度，把評學納入日常教學監控體系，實施常規監控。

(四)加快推進質量保障體系信息化建設應用型本科院校應進一步提高信息化水平，推進學校教學狀態數據平臺建設，實現教學基本狀態數據采集及時、準確、完整;完善現有的教學質量管理、監控系統或平臺，結合“智慧校園”建設，實現教學狀態數據交換、共享;加快相關信息系統建設，如“教學管理系統”“聽評課管理系統”“實驗室管理系統”等，提高工作效率和質量，促進各類質量管理、監控和評價工作常態化。

四、結語

教學質量監控體系建設是不斷優化、持續改進的過程。應用型本科院校應全方位地營造質量文化氛圍，引導全體教師、管理者、學生強化質量意識，將質量價值觀落實到學校教育教學各個環節，將質量文化建設內化為全校師生的共同價值追求和自覺行為，完善學校教學質量監控體系，形成以培養具有“專業基礎扎實、職業素養好、實踐應用能力強、發展后勁足”特點的高素質應用型人才為核心的質量文化，提升學校辦學水平和教育教學質量。

參考文獻:

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作者：段美萍 單位：金陵科技學院