高中音樂教學研究論文

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一、優化音樂教學方法，實現課堂有效教學

（一）創設音樂情境，點燃學習熱情

實現有效教學的一個大前提是將學生的學習熱情點燃。在此，教師要思考如何才能將學生的音樂學習熱情徹底點燃？如何才能最大化吸引學生參與音樂課堂學習？其中，以音樂情境為載體，帶領學生一起走進情境，入境學習，則能將學生興趣點燃。傳統的以灌輸式為主的音樂課堂基本不能調動學生的激情，學生長期在這樣的教學模式下個性完全被壓抑，得不到解放，因而有時會產生一定的厭學情緒。因此，教師必須利用情境教學來將學習興趣喚醒。例如：在學習《歐洲民間音樂》這一課時，筆者以情境帶領學生一起學習歐洲民間音樂，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體呈現別具特色的歐洲人文景觀圖，讓學生足不出戶“游歐洲”，煥發學生的學習興趣；其次，利用問題與學生互動。師：你知道哪些外國音樂家？“舒伯特，莫扎特，貝多芬……”“他們都是來自哪個大洲？”“歐洲”?！胺浅０?，你聽過歐洲的民間音樂嗎？它們有何特點？”教師播放羅馬尼亞排簫《森林的多依那和婦女的舞蹈》，帶領學生一起聆聽音樂，感受音樂畫面。師：聆聽完這首音樂，你眼前浮現了什么畫面？你們知道什么是排簫嗎？……教師利用問題，讓學生參與進課堂，與學生形成良好的互動關系，學生的音樂學習熱情也不斷高漲。

（二）設計有效問題，激發學生探究

以往的高中音樂課堂出現“低效”“無效”等現象的原因之一在于沒有將學生主體性激發。也就是說，教師過于注重自己的引導性教學，認為學生對音樂知識的了解處于淺層次，不具備很強的學習能力。為此，教師多是灌輸音樂知識，學生被動聽。這樣的教學只會讓音樂課堂教學走下坡路。為了改變這樣的局面，教師應設計有效的問題，激發學生主動探究，進而實現有效教學。例如：在學習《飄逸的南國風》這一課時，筆者設計幾個問題，牽引學生思維，達到高效學習的目的。首先，教師播放歌曲《小河淌水》和《彌渡山歌》，等音樂播放結束，教師出示問題：

1.這兩首都是有名的云南民歌。請問它們有什么共同點？差異有表現在哪里？

2.請思考同是云南民歌，為什么會產生這么大的差異？

3.民歌的民族風格，以及地方風格主要表現在哪些音樂要素上？在學生探究時，教師循環播放兩首民歌。學生不明白時，先靜心聆聽音樂，再投入探究。作為教師，則扮演好自己的角色，可以是合作者，也可以是引導者。但是，在學生探究時，不宜對于學生提出的觀點當場下定論，而應留下懸念，刺激繼續探究。

二、科學評價音樂課堂，激勵學生不斷參與

高中音樂課一直被認為是“副科”，因而很多教師只是應付式上完音樂課，并沒有注重課堂評價，更別提發揮評價的教育功能。即使有部分教師對音樂課堂進行評價，也只是表面上的、敷衍式的，評價沒有起到任何作用。為此，變革高中音樂課堂教學評價刻不容緩，以將評價的教育功能凸顯出來。例如：在對《飄逸的南國風》這一課進行評價時，筆者以激勵為主，取得很好的效果。針對云南民歌產生差異這一問題，學生都能根據自己的認知，提出了不同的見解。有學生說“由于歷史、地理等的不同，因而云南民歌會產生差異”，教師對學生的回答進行即時評價：非常棒，能夠從歷史和地理角度進行分析，這也確實是造成差異產生的原因。有學生說“云南每個地方的人文發展變化也會對民歌產生影響，造成差異”，教師進行即時評價：太棒了，還能結合人文發展變化談云南民歌差異。教師的評價猶如“定心針”“興奮劑”，鞭策學生前行?？傊鳛樗囆g學科的音樂教學，教師不能忽視課堂的有效性問題，教師要從目標設計開始優化，變革教學方法，采用科學評價，認真設計教學的各個環節，實現高中音樂有效教學，真正讓學生在音樂學習中，揚起藝術的風帆，堅定音樂前行道路，不僅在音樂課堂中收獲知識，發展技能，更提升素養，塑造良好的個性品質。

作者：張京江 單位：淮陰師范學院附屬中學