小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究

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摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展，我國(guó)高校啟動(dòng)本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)程。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)高校本科教育體系中的新興專(zhuān)業(yè)，其相關(guān)研究已在學(xué)界逐漸展開(kāi)；課程設(shè)置作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要組成部分，已成為學(xué)者們關(guān)注的核心課題。全面回顧2001—2021年間我國(guó)學(xué)界對(duì)高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究成果，可為日后該領(lǐng)域研究的深入與拓展提供有益借鑒。研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究已得到廣泛關(guān)注；通識(shí)類(lèi)課程結(jié)構(gòu)體系亟待完善；基于不同視角的課程設(shè)置研究極為匱乏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；本科專(zhuān)業(yè)課程；課程設(shè)置

引言

20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)民文化知識(shí)需求的日益提高，由中等師范院校培養(yǎng)的小學(xué)師資已無(wú)法滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展需要。1998年，教育部基礎(chǔ)教育司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)專(zhuān)、本科學(xué)歷小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目。2011年10月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師改革建設(shè)的意見(jiàn)》中提到：“小學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來(lái)教師理解小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)與差異，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲。”[1]隨后，教育部于2017年頒布的《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知中明確指出：“課程設(shè)置應(yīng)符合小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠支撐畢業(yè)要求達(dá)成”[2]。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)至今已歷時(shí)20余年，關(guān)于課程設(shè)置的相關(guān)研究從未淡出學(xué)者們的視線。本研究旨在通過(guò)對(duì)高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)（以下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)均特指本科）課程設(shè)置研究趨勢(shì)、培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、國(guó)內(nèi)外比較的研究成果進(jìn)行梳理，以期優(yōu)化小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。

1小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的研究尚處于邊探索邊研究的階段，關(guān)于課程設(shè)置的研究尤為引起學(xué)者們的重視。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法、科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析以及內(nèi)容分析相結(jié)合的方法，以“小學(xué)教育”和“課程設(shè)置”為檢索主題，利用CiteSpace軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)收錄的2001—2021年間關(guān)于小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究中的相關(guān)成果進(jìn)行了可視化計(jì)量分析，具體分析結(jié)果如下。1.1年度發(fā)文量從圖1來(lái)看，總體來(lái)說(shuō)2001—2021年間小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究的文獻(xiàn)量處于上升趨勢(shì)。其中2001—2007這7年時(shí)間里研究文獻(xiàn)量較少，僅有19篇；隨著開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的本科院校逐漸增多以及《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布實(shí)施，2008—2018這11年間較2008年之前文獻(xiàn)量呈逐年增加態(tài)勢(shì)，共97篇，為該領(lǐng)域的穩(wěn)定發(fā)展階段；而2019年至今的總體文獻(xiàn)數(shù)量較前幾年有所下降，預(yù)計(jì)今后的發(fā)文量將會(huì)呈波動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)。1.2關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可以解釋一段時(shí)間內(nèi)某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文通過(guò)梳理該領(lǐng)域文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞163個(gè)，形成259條連線。文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖2所示。圖2中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次由文字大小表示，不同節(jié)點(diǎn)間的連線代表不同時(shí)間內(nèi)文獻(xiàn)之間建立的聯(lián)系，關(guān)鍵詞對(duì)文獻(xiàn)的概括強(qiáng)度由連線的粗細(xì)表示。從圖譜來(lái)看“課程設(shè)置”為最大節(jié)點(diǎn)，隨后是“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”與“小學(xué)教育”等相近關(guān)鍵詞。一個(gè)節(jié)點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)度越大代表該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中越重要，度中心性指標(biāo)意味著節(jié)點(diǎn)的重要性，從表1來(lái)看，“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”“小學(xué)教育”“課程設(shè)置”名次靠前，與其他熱點(diǎn)關(guān)鍵詞之間的強(qiáng)度很大，可見(jiàn)相關(guān)研究圍繞這些關(guān)鍵詞展開(kāi)。從CiteSpace中統(tǒng)計(jì)的時(shí)間跨度來(lái)看，“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”“本科課程”“課程設(shè)置”出現(xiàn)時(shí)間較早，由此揭示了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究進(jìn)程，而最近出現(xiàn)的“小學(xué)全科教師”“卓越教師”“教師資格證考試”等關(guān)鍵詞，預(yù)計(jì)將成為未來(lái)研究新的熱點(diǎn)。

2小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)置課程的根本依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一定的課程作為支撐和保障。申仁洪等[3]認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)體系由培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格兩部分組成，其中，培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述為：“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（本科）培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)或其他有關(guān)綜合課程的專(zhuān)門(mén)教師”。王昌善從方法論的角度對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行界定。他認(rèn)為，為了解決在職小學(xué)教師教育科研能力缺乏的問(wèn)題，我國(guó)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心應(yīng)為造就研究型小學(xué)教師。吳振利從“應(yīng)然”的意義上探討了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。他認(rèn)為，在知能方面應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的通才專(zhuān)家；在德行方面應(yīng)是道德高尚、富有愛(ài)心的；在情意方面應(yīng)是樂(lè)觀向上、溫敏堅(jiān)毅的。李躍雪等[4]對(duì)國(guó)內(nèi)233所高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究，研究表明：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)基本指向小學(xué)教育專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，在規(guī)格要求方面強(qiáng)調(diào)一專(zhuān)多能、體現(xiàn)時(shí)代特色，在教師素養(yǎng)方面堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⒆⒅貏?chuàng)新實(shí)踐。此外，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由以小學(xué)教師教育自身為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐员Ｕ匣A(chǔ)教育質(zhì)量和促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展為宗旨。綜上所述，學(xué)者們對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)均提出了自己的見(jiàn)解，大部分學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)十分繁雜，不僅要求培養(yǎng)出的學(xué)生具備優(yōu)秀的教育教學(xué)能力，還要有較強(qiáng)的組織管理能力，長(zhǎng)此以往給專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

3小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容研究

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的研究不僅能夠深化學(xué)者對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究，還能夠清楚地看到課程體系的建構(gòu)對(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資隊(duì)伍培養(yǎng)需求的重要性。劉媛媛在新課改背景下對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究，她認(rèn)為受傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程中，必修課比重明顯高于選修課，不利于本科生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。薛娜以本專(zhuān)科院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析，研究表明：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程體系不合理，過(guò)于強(qiáng)調(diào)馬克思主義哲學(xué)原理、法律基礎(chǔ)等方面的政治類(lèi)工具性課程而忽視了自然科學(xué)、人文科學(xué)等通識(shí)課程，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)的能力，學(xué)生知識(shí)面受限。韓翠萍等人認(rèn)為從課程設(shè)置的內(nèi)容上看小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺少經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)而積累起來(lái)的學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐課程安排靠后，實(shí)習(xí)時(shí)間安排在畢業(yè)前夕，這樣既不利于學(xué)生成長(zhǎng)還阻礙了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。呂衛(wèi)平等[5]以三所師范大學(xué)為例進(jìn)行研究，他們認(rèn)為三所師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容上存在著通識(shí)類(lèi)課程單一的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為通識(shí)必修課多和選修課少，并且在通識(shí)必修課中主要是教育部規(guī)定的一些課程。張庭輝以廣西科技師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象進(jìn)行研究，他指出課程設(shè)置以分科為主，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合，影響課程實(shí)施的效果，與當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)要求存在一定的距離。此外，羅燕冰、林葉舒、陳丹丹、韓唱唱等學(xué)者也分別探討了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的現(xiàn)狀，他們認(rèn)為，通識(shí)類(lèi)課程與學(xué)科類(lèi)課程的關(guān)聯(lián)性還需進(jìn)一步提高；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中不易體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)性與職業(yè)性。綜合已有研究成果可知，學(xué)者們通過(guò)大量的研究，客觀真實(shí)地向我們總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為通識(shí)課程體系還需進(jìn)一步整合、實(shí)習(xí)時(shí)間安排有待完善。

4小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較的研究

我國(guó)高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置一個(gè)較為引人關(guān)注的現(xiàn)象是“千校千面”，即在具體的課程設(shè)置上，不同學(xué)校間存在差異。我國(guó)學(xué)者就國(guó)內(nèi)高校和中外高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較進(jìn)行深入探討與研究，以期促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀小學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。

4.1國(guó)內(nèi)高校課程設(shè)置比較的研究

從已有研究成果來(lái)看，學(xué)者們對(duì)國(guó)內(nèi)不同高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較的研究已取得了一些成就。馬玲和鄒木榮通過(guò)對(duì)上海師范大學(xué)等四所師范高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)：目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在課程體系大致相似，但學(xué)分占比各校不一的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，他們認(rèn)為在構(gòu)建課程體系過(guò)程中應(yīng)調(diào)整課程學(xué)分占比，從而使培養(yǎng)的小學(xué)教師能夠具備深厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)。呂衛(wèi)平和宋佳以首都師范大學(xué)等三所師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例進(jìn)行分析研究，結(jié)果表明：目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍存在課程占比不均衡、課程內(nèi)容缺融合等問(wèn)題，他們認(rèn)為，高等師范院校應(yīng)協(xié)調(diào)小課程占比和統(tǒng)整課程內(nèi)容。鄧凱鑫等[6]在卓越教師背景下對(duì)東北師范大學(xué)等三所高校綜合培養(yǎng)模式下的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比研究，并提出三點(diǎn)建議：培養(yǎng)目標(biāo)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；豐富專(zhuān)業(yè)核心課程的種類(lèi)；加大外語(yǔ)課程學(xué)分的占比。孫湘迪等人以北京師范大學(xué)等三所高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，探討分科培養(yǎng)模式下的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。他們認(rèn)為，分科培養(yǎng)模式下的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)豐富專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的構(gòu)建、提高語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)理性思維。此外，顧國(guó)兵等人也對(duì)國(guó)內(nèi)不同高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了研究，研究表明由于人們對(duì)小學(xué)教師知識(shí)片面性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課程的教育功能沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。由上可知，學(xué)者們通過(guò)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)不同高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，進(jìn)而提出相應(yīng)建議。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為國(guó)內(nèi)高校可通過(guò)調(diào)整課程學(xué)分占比、豐富基礎(chǔ)課程構(gòu)建、重視小學(xué)教師知識(shí)等方式來(lái)滿足基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)教師的需求和社會(huì)改革發(fā)展的需要。

4.2中外高校課程設(shè)置比較的研究

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)納入我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)體系的時(shí)間不長(zhǎng)，其課程設(shè)置還不夠完善，教學(xué)實(shí)效性有待提高。因此，學(xué)者們就中外高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行深入探討與研究，以期為我國(guó)優(yōu)秀小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展提供借鑒。劉德華等[7]以美國(guó)三所高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為對(duì)象進(jìn)行研究，他們認(rèn)為我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程門(mén)類(lèi)繁多，分散了師生的注意力。針對(duì)這一問(wèn)題，可以借鑒美國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系，合理的課程體系結(jié)構(gòu)克服了課程門(mén)類(lèi)繁多的雜亂感，使得學(xué)生能夠集中精力學(xué)好一些核心課程，也同時(shí)減輕了教務(wù)和學(xué)籍管理負(fù)擔(dān)。蘭惠敏通過(guò)對(duì)中美小學(xué)教師培養(yǎng)的課程方案進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育類(lèi)課程占比高于美國(guó)高校；美國(guó)高校通識(shí)類(lèi)課程涉及領(lǐng)域范圍較廣而我國(guó)高校則大同小異；美國(guó)高校教育實(shí)踐課程時(shí)間安排遠(yuǎn)高于我國(guó)高校。王嘉毅等[8]在教育國(guó)際化背景下對(duì)英國(guó)、美國(guó)、新加坡等高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)從課程理論視域、文化學(xué)視域與心理學(xué)視域進(jìn)行分析并從中獲得啟示：只有對(duì)課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容的不斷改革，才能使小學(xué)準(zhǔn)教師進(jìn)行自我建構(gòu)和完善，成為主動(dòng)成長(zhǎng)的“反思性實(shí)踐型”教師。此外，孔亞峰、李玉峰、惲佩紅、陳丹丹等學(xué)者對(duì)美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究，他們倡導(dǎo)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)取向，在課程設(shè)置觀念方面兼顧小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與師范生后續(xù)發(fā)展的要求。綜合以上分析，學(xué)者們通過(guò)探索研究，客觀真實(shí)地向我們論述了中外高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)并提出相應(yīng)建議，他們認(rèn)為合理的課程體系是促進(jìn)我國(guó)高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)教育發(fā)展的有效途徑。

5研究結(jié)論與展望

縱觀21年間關(guān)于高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究，我國(guó)學(xué)者已在該領(lǐng)域取得了一些成果。總體來(lái)看，學(xué)者們認(rèn)為課程設(shè)置是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化小學(xué)教師的關(guān)鍵所在。盡管學(xué)者對(duì)課程設(shè)置的觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等方面的研究存在著不同觀點(diǎn)，但這也將成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)可持續(xù)化發(fā)展的動(dòng)力。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)不同高校與不同國(guó)家的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建設(shè)性策略，為培養(yǎng)高質(zhì)量小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。然而，研究中尚有部分問(wèn)題亟待探討：多數(shù)學(xué)者僅從單一視角對(duì)高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，但影響專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的視角是多元的，如核心素養(yǎng)視角、全科型教師視角、新課改視角、卓越教師視角等。綜上所述，關(guān)于高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究的廣度和深度還有待進(jìn)一步的拓展。

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作者：秦金鑫 崔蓮美 齊聰 單位：