高職英語信息化教學研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職英語信息化教學研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:移動互聯網的發展給高職英語信息化教學帶來了改革的新機遇。以口語教學和寫作教學這兩個環節為例，深入探討了基于藍墨云班課App的高職英語信息化教學的有效性和可行性，并且分析了教師團隊自主開發的微信公眾平臺“陜鐵院英語FollowMe”這一信息化教學新模式對英語教學的輔助作用，以期對基于手機App的高職英語信息化教學提供借鑒。

關鍵詞:藍墨云班課App;信息化教學;高職英語

0引言

高職英語教學應該著重訓練和培養學生的英語實用和交際能力。要求學生在掌握一定的英語基礎知識和基本技能的基礎上，具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的業務活動中能夠用英語進行交流［1］。然而，目前高職英語教學卻存在諸多較為突出的問題:首先，學生的英語基礎薄弱，英語課堂教學效率低下;其次，傳統課堂的教學形式單一，而學生的英語水平參差不齊，教師無法滿足學生的個性化學習需求，孔婷在《高職英語的特點、存在問題及對策》一文中提出實際英語教學中使用的教學手段仍然比較傳統、單一，以教師、教材、黑板、錄音為主［2］;最后，傳統的課堂教學和課外的學習難以統一，課內外的英語學習銜接不夠。因此，傳統的英語課堂急需改革，利用信息化進行教學成為大勢所趨。目前，對信息化教學的研究頗多，但多是對大學本科的英語信息化教學進行研究，高職英語教學的高質量文獻較少，并且主要體現為對慕課和Spoc教學的探討。例如:何芳和王瑋在論文《慕課在大學英語教學中的SWOT分析》中分析了慕課在大學英語教學中產生的影響及未來的發展趨勢［3］。黃慧和熊琴在論文《基于“后方法”理論視角的SPOC外語教學模式探究》中探討了Spoc教學對傳統外語課堂的彌補作用及其優勢［4］。然而現有文獻對基于藍墨云班課App的高職英語信息化教學的分析較少，并且研究不夠全面深刻。筆者以所帶班級的英語教學為例(所用課本是語文出版社出版的《高職英語2》)闡述基于藍墨云班課App的高職英語信息化教學的實現。

1基于藍墨云班課App的高職英語信息化教學

在移動互聯網的大環境下，教育和教學模式也在發生著巨大的變化。藍墨云班課App是基于移動互聯網環境，滿足課堂內外的即時反饋教學互動App。教師和學生可以在手機端使用云班課的各項功能，實現教學互動、資料推送和反饋評價。教師可以跟進和追蹤每位學生的學習情況和學習進度，進而更好地指導學生進行英語學習。將藍墨云班課App運用到英語教學的各個環節，可以使英語課堂更為靈活，更有針對性，能夠為學生的學習提供更為個性化的指導。

1．1口語教學

在傳統的英語課堂教學中，教師在口語課講解句型表達時，一般會給出句型的模板，讓學生套用模板進行造句。然而這種教學模式太過刻板，缺乏主動探究性和創造性，學生只是機械地套用給出的模板，不利于激發學生的學習熱情和興趣。運用云班課進行輔助教學，可以解決這一教學難題。以課本中的CreateaBetterEnvironment為例，具體教學步驟如下:1)課前，教師搜集有關環境問題的視頻，并將其上傳至藍墨云班課平臺。該視頻是Elisa和John關于London環境問題的對話，學生在觀看視頻后，需要以組為單位，討論并找出對話中出現的有關“expressingideas”和“exchangingideas”的句子，并總結“表達觀點”和“交換觀點”所用句子的共同之處，總結句型。最后學生將找到的句子和總結好的句型表達上傳至藍墨云班課平臺。2)課堂上，教師將學生的課前討論結果用投屏顯示出來，進行點評，并將學生沒有總結出來的句型與學生一起討論總結，例如在“expressingideas”中的句型“Personally，the…istoblameforthedirtywa-ter．”，在“exchangingideas”中的句型“Ican＇tgoa-lonewithyouonthatpoint．”，學生在課前討論中未能找出來。在講課過程中，教師分析學生沒能正確找出這兩個句子的原因，并有針對性地進行講解。究其原因，學生是因為沒掌握“Personal”這個詞和“inmyopinion/view”等短語一樣可以用來表達自己的觀點;學生只知道“goalonewith”是“相處”的意思，不了解該短語用在這句話中是用來表達“同意某人的觀點”的意思。因此，教師就能有針對性地講解學生不懂的地方，而對學生都會的知識點略講，提高教學效率和效果。然后，在知曉句型表達的前提下，教師布置小組討論任務:假設你要去參加渭南環境大會，在會上需討論渭南的環境問題，每四人一組，運用所學的句型進行對話討論，然后各個組展示自己的對話，其他組觀看并在藍墨云班課的手機端進行學生互評。最后教師對所有組的成果展示進行評價，并綜合學生互評結果，評選出最優成果，給予增加經驗值的獎勵。3)課后，教師在“英語趣配音”App上找出一段關于環境問題的視頻，讓學生模仿原聲發音，對其進行配音，并將配音視頻上傳至藍墨云班課。教師對學生的配音成果進行評價，對好的作品給予點贊獎勵。運用藍墨云班課App進行的口語教學，既能豐富課堂的教學組織活動，又能激發學生的學習興趣，學生通過班課的經驗值和獲贊等途徑獲得獎勵，能夠獲得激勵，更加積極地參與課堂活動。學生課后的配音任務，不僅能讓學生通過“玩中學”很好地鞏固所學的口語表達，并且能通過配音了解其他的和環境相關的英語表達，將課堂教學和課下學習有機地結合起來，真正做到了課堂教學和課外學習的統一。

1．2寫作教學

高職英語的教學目標要求學生應具備一定的書面表達能力，因此作為英語書面表達輸出的重要環節，英文寫作的重要性不言而喻。可是，在傳統的英語課堂教學中，教師講解英文寫作時，一般采取如下步驟:在講解了詞匯和句子表達之后，教師會給出寫作的模板，讓學生套用寫作模板進行寫作。教師還會以英語等級考試AB級的考題為導向，供學生練習應試型的寫作。這種方式固然可以訓練學生的寫作能力，但是僅注重機械的應試寫作，卻忽略了對學生英語書面寫作能力的培養。而運用藍墨云班課App進行的英文寫作教學既可以激發學生學習的主動性，又有助于培養學生的英文寫作技能，并能取得良好的教學效果。現以課本I＇maGreenHand為例，運用藍墨云班課App進行寫作教學。1)課前，每個學生在網上搜集一份英文簡歷，并將英文簡歷上傳至藍墨云班課App。學生在App上進行討論，比較這些英文簡歷的異同點。教師查看班課中學生的任務完成情況，并賦予一定的(5～8個)經驗值。2)課堂上，首先，教師播放一段求職視頻，并讓學生思考:假設你去面試，應該準備些什么?然后在藍墨云班課App上啟動頭腦風暴，讓學生在一分鐘內，將想到的需要準備的東西的英文名稱運用手機端傳至云班課。活動進行時，教師可對優質答案進行點贊并賦予經驗值。活動結束后，學生可在手機端看到所有人的回答。據統計，全班學生(共43人)對該問題的回答大致可分為四類，分別為:re-sume(21人)，formalsuit(10人)，companyinforma-tion(5人)和interviewquestions(7人)。接著，引入本節課的主題———如何書寫英文簡歷。在藍墨云班課手機端給學生展示一份他們自己搜集的英文簡歷，讓學生仔細閱讀后，進行小組討論:英文簡歷都包含哪些內容。討論結束后，學生通過手機端的作業/小組任務的活動，提交討論結果。提交完畢后，教師進行評價然后進行補充。學生提交的英文簡歷包括:personalinformation，educationbackground，workexperience，scholarship，skills，hobbies，缺少qualifica-tion和objective，教師進行補充并具體講解這兩個詞的意思，舉例說明這兩部分應該寫的內容。然后，引導學生進行匹配練習。教師提前在班課“投票/問卷”活動中，制作好問卷，讓學生在課上進行回答。共有四道題，分別為:1．ExperiencedwithMicrosoftOffice，strongin-terpersonalskillsandknowledgeofaccounting．A．ObjectiveB．QualificationC．EducationBackgroundD．Hobbies(選B)2．AdministrativeAssistantinabusinessenviron-ment．A．WorkExperienceB．HobbiesC．ObjectiveD．Qualification(選C)3．August2013－July2016，ShaanxiRailwayIn-stitute．Major:accounting．SpecializedCourses:Ac-counting，Finance，CommercialBankManagement．A．EducationBackgroundB．QualificationC．ObjectiveD．WorkExperience(選A)4．July2016－Present，Manuel＇sFlowerAssistedwithclericaldutiesinfamily－ownedenterprise．A．ObjectiveB．HobbiesC．WorkExperienceD．Qualification(選C)答題時間限定為2分鐘，答題結束后，教師根據學生的回答情況，針對回答錯誤的題目，再進行細致的講解。學生3和4兩題的出錯率較高，沒能準確地區分educationbackground＆workexperience，教師對此進一步講解。此外，教師對全部答對的學生給予加經驗值的獎勵。通過這一活動，學生既鞏固了簡歷的組成部分，又了解了各部分英文簡歷的寫法，而且還在活動中進行學習，教學效果顯著。3)課后，教師布置任務———學生為自己“量身定制”一份簡歷，再以組為單位進行修改，并署上修改人的名字。完成后，學生將修改前和修改后的簡歷分別上傳至班課。教師再次進行修改和評價。研究表明，高職學生在英語課上集中注意力的時間不超過15分鐘［5］，教學效率低下。然而使用藍墨云班課App進行信息化教學，不僅激發了學生主動探索的能力，還實現了組內合作，及時反饋，適時評價，將其用在寫作課的各個環節，使學生很好地參與課程的學習，在很大程度上減少了學生上課睡覺和玩游戲的現象，提高了教學效率，取得了良好的教學效果。

2“陜鐵院英語FollowMe”輔助教學平臺

建構主義提出，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。因此學生必須主動參與到整個學習過程中，才能建構知識［6］。正如建構主義所提倡的那樣，基于藍墨云班課App的信息化教學把知識的傳遞放在了課前，由學生自主地學習;將知識的內化放在了課堂上，由師生一起通過頭腦風暴、小組討論、角色扮演、英語演講和英語辯論等活動內化、吸收所學知識。這樣更利于學生對知識的理解，同時學生也有更充分的課堂時間來進行英語的應用，從而提高了學生的英語應用能力和實操能力，這也符合高職英語教學的目標。此外，筆者所在院校的教師團隊還開發了“陜鐵院英語FollowMe”這一微信公眾號平臺，幫助學生在課余時間擴大知識面，培養英語人文素養，也為教師在課堂上的一些教學活動提供了素材支撐，因此該公眾平臺是一個很好的輔助教學工具，解決了傳統英語課堂教學難以實現課堂教學和課外學習的有效統一［7］的問題。“陜鐵院英語FollowMe”平臺由教師帶領學生一起制作推送，一周推送六期，每期都由一名教師指導，3～4名學生參與制作，教師需要審核學生制作的微信內容，確保推送的每期內容的語言質量過硬，內容積極有益，嚴把質量關。每期微信內容都有相對固定的主題，讓學生從不同角度和不同層面了解英語語言和文化，比如有“英文金曲”“美文推送”“新聞資訊”“影視鑒賞”“旅行ing”等欄目。為了讓學生主動學習英語，但又不因某些內容不理解而放棄，所以推送的內容以中英雙語為主，且中文的顯示做了弱化處理，突出英文顯示。同時，筆者讓所帶班級學生在課上做三分鐘的英語演講(DutyReport)，每節課一位學生，輪流進行，演講主題從“陜鐵院英語FollowMe”上推送的內容中選取。學生演講完畢后，教師作出評價，并對優秀學生給予加分獎勵。這樣既能鼓勵學生開口說英語，又能激勵他們閱讀公眾平臺推送的英語內容，幫助其擴大知識面和培養學習英語的興趣。

3結束語

通過分析在教學過程中運用藍墨云班課App的教學實例，探究了基于藍墨云班課App的高職英語信息化教學的有效性。從口語教學和寫作教學環節入手，介紹了課前、課上和課后的教學經驗和案例，并通過分析各環節的教學效果和教學效率，得出使用藍墨云班課App進行適時監督、及時評價的信息化教學是十分有效的。“陜鐵院英語FollowMe”這一輔助教學平臺，具有幫助學生內化知識、擴大知識面、培養英語人文素養和提供課堂教學素材等作用，在該平臺的輔助下，英語信息化教學得以充分開展，幫助知識的傳遞和內化，更有利于激發學生的學習熱情。

參考文獻:

［1］郁文霞．關于高等職業教育英語教學的思考［J］．教育與職業，2009(9):106－108．

［2］孔婷．高職英語教學的特點、存在的問題及對策［J］．教育與職業，2013(29):114－115．

［3］何芳，王瑋．慕課在大學英語教學中的SWOT分析［J］．教育與職業，2016(9):113－115．

作者：劉晶 單位：陜西鐵路工程職業技術學院