觀察法中幼兒園教學研究運用

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觀察法作為一種科學的研究方法逐步在幼兒園教學研究中得以推廣、運用。目前幼兒園更多的是借助觀察記錄表對幼兒游戲活動和生活活動進行觀察，觀察的范圍也涵蓋了各個層面：有對全體幼兒的觀察；有對小組幼兒的觀察；也有對個別幼兒的觀察。教師可以在觀察中了解幼兒、分析幼兒，以便為幼兒提供幫助、支持和引導，促進幼兒的發展。觀察法作為教育科研中一種普遍而常見的方法，主要是指人們有目的、有計劃地通過感觀或輔助儀器，對自然狀態下的客觀事物進行系統觀察，從而獲得經驗事實的一種科學方法，以期通過教育觀察，在教育科學研究中運用科學的觀察對有關教育現象進行研究。近幾年，隨著幼兒園教育科研工作的發展，觀察法也成了很多幼兒園教師在開展教育教學研究中首選的、較方便操作的一種研究方法。從字面的理解上可以看出，“觀”主要指看，“察”代表分析研究，因此“觀察法”除了要求教師用眼看，更重要的是將看到的內容進行合理、客觀而準確的分析。通過近幾年在教育科研中對觀察法的運用，我自己總結并歸納出了觀察法自身所具備的一些優勢。一是操作方便。在觀察的時候，教師不需要過多復雜的工具，手機、筆、白紙或自制的觀察記錄表等這些常見易得的物品都可以作為觀察工作來使用，簡單且操作方便。二是內容直觀。觀察就需要教師實地在現場“看”，當然所看到的內容便是真實存在，雖然可能部分信息比較零散，但是這些一手資料都非常全面而翔實，直觀而深入。三是能夠充分發揮教師的主觀能動性。觀察的過程中，也是教師充分發揮其主觀能動性的過程。因為不管是出于什么目的或結果的觀察，在這過程中都會引發或促進教師的思考，思考幼兒行為背后的原因，思考可以采取哪些方式進行活動的改進，思考最終希望幼兒達到什么樣的狀態或者期望有什么樣的發展，所有這些都是觀察所帶來的。隨著觀察習慣的養成，分析和思考也會變成教師的日常和習慣，慢慢也就形成了研究的氣質。四是有助于增進教師對幼兒的了解。在幼兒園，我們發現，教師很少有時間來靜靜觀察某一個幼兒或某幾個幼兒，班上的孩子太多，教師似乎有心無力，雖然每天朝夕相處，但是他們好像也并不真正了解每一個孩子。觀察法的運用則為教師們提供了更多獨處的機會，讓教師們能夠在一段時間能，靜下心來觀察孩子的語言、行為、喜好、習慣……進一步增進對孩子的了解和認識。前面提到過，觀察法是幼兒教師們喜聞樂見的一種方法，在幼兒園開展課題研究及教育研究中，我們主要針對觀察法進行了以下一些運用。

一、具體的應用場合

（一）對幼兒游戲活動的觀察

在上學期開展的教研活動中，教師們分為了學習性區角和角色游戲教研組，在這兩個教研組里，教師們首先針對研究的內容制定了不同的觀察記錄表，然后利用這些觀察記錄表開展了有目的、有計劃的觀察，并針對觀察內容進行分析和活動的調整。在這過程中，觀察記錄表也一次次根據自身的需要進行了修改，以方便教師使用。通過對幼兒游戲的觀察，教師們總結并歸納出了開展學習性區角游戲中，不同年齡階段兒童的不同進區方式和角色游戲中如何根據幼兒發展需要提供不同的游戲材料。這些研究的結果都是教師們對幼兒游戲進行觀察的最好反饋。

（二）對幼兒生活活動的觀察

除了游戲外，教師們觀察最多的還有幼兒的生活，主要為幼兒的進餐環節和喝水環節。通過自制觀察記錄表的運用，觀察到了“幼兒在進餐和喝水環節教師包辦過多”這一問題，之后，教師們利用材料投放、環境創設等多種方式，努力解決觀察到的這一問題，并通過進一步的調整和觀察，尋找到了最優的解決方式。

二、具體的應用對象

由于觀察的內容和目的不同，每次教師們觀察的對象也不盡相同，既有全體、小組，也有個別觀察，有時也會將這幾種對象相互融合、彌補。

（一）全班

在開展《幼兒園數學區材料趣味性設計的實踐研究》這一課題中，我們主要采取了全體+個別的形式。針對全體，我們主要觀察并掌握幼兒最傾向哪一個區域，分析數學區幼兒感興趣或不感興趣的原因，以便下一步調整，并且此類數據可以作為研究成果的前后對比數據，為研究的成效進行科學、客觀的論證。

（二）小組幼兒

在學習性區角游戲活動的教研中，我們主要采用小組的方式，自然研究的對象也是某一小組的幼兒。通過對小組的劃分方式研究，總結出怎樣的小組進區方式更適宜班級幼兒。

（三）個別幼兒

在進行角色游戲的研究中，我們更傾向于對個別幼兒的觀察。因為在角色游戲中，每個幼兒的表現方式不一樣、發展進程不一樣，所以針對不同的幼兒都應有不同的指導策略和方法，這就需要對個別幼兒進行了解、觀察，從而采取針對性的措施，以幫助幼兒基于自身基礎獲得相應的發展。

三、結語

針對觀察法，我們在努力嘗試著操作和運用，雖然在這過程中還有一些疑惑和困難，但是精確、敏銳的觀察力以及與科學觀察相適應的優良品質素養不是生出來就有的。相信只有不斷地實踐，才能提高觀察水平，獲得有價值的觀察成果，從而提升自身的研究能力。

作者:戴璐 單位:成都市第十幼兒園