學(xué)生主體性下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)生主體性下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)思想，發(fā)展教學(xué)與學(xué)習(xí)的融合，開展互動教學(xué)，讓學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)知識的過程中養(yǎng)成核心素養(yǎng)。以學(xué)生為主體的互動教學(xué)中需要讓學(xué)生成為互動的發(fā)起人，教師則要針對自主探究學(xué)習(xí)和深度理解做引導(dǎo)，以互動作為合作探究的方法，促使數(shù)學(xué)思維、思想的發(fā)展，保證探究學(xué)習(xí)的質(zhì)疑與創(chuàng)新。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有效互動教學(xué)的意義，介紹了互動教學(xué)的策略，希望充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，構(gòu)建推動學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動教學(xué)；生本思想；探究推理

前言

互動教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，以互動交流為形式，以不同的認(rèn)識和疑問為資源，互動中逐漸找到正確的知識概念，利于引導(dǎo)思維，可以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)理解中的參與性，保證邏輯推理的探究行為。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，互動教學(xué)的開展呈現(xiàn)實效性不足的情況，互動沒有深度的思考，更沒有主動分析，存在以教師為主體的現(xiàn)象，需要進行改革創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生發(fā)起互動、參與互動，在互動中掌握和理解數(shù)學(xué)知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改下提出了生本思想，一切教學(xué)以學(xué)生為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。生本思想下，教師在備課設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價中都要考慮學(xué)生的需求，從全面發(fā)展出發(fā)做教學(xué)優(yōu)化，以此使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，建立學(xué)習(xí)能力，獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)生本教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難的情況，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的方向，沒有數(shù)學(xué)思維，所以在自主學(xué)習(xí)中就無法完成正確的理解。同時，部分教師的教學(xué)形式還是以硬性講解為主，并沒有讓學(xué)生參與到教學(xué)中。可以說，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還處于改革的完善期，需要秉持新課改思想，解決學(xué)習(xí)和教學(xué)的問題，從而建立推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效互動教學(xué)的意義

（一）指導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)

教學(xué)中讓小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)簡單認(rèn)識的情況，互動教學(xué)的開展使不同的認(rèn)知和理解有所交互，知識學(xué)習(xí)肯定會有探究和分析。并且互動能夠讓知識理解從不同的思路和方向進行，知識理解更為全面，可以避免個人理解中出現(xiàn)的一些偏差。

（二）培養(yǎng)推理學(xué)習(xí)習(xí)慣

互動教學(xué)中會有思維的碰撞，這時的互動就會形成論證和驗證，最終形成概念。小學(xué)生在互動教學(xué)中的參與肯定會有推理學(xué)習(xí)探究，在疑問、不確定中逐漸形成認(rèn)知理解，教學(xué)培養(yǎng)了推理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠保證培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的效果。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的教學(xué)中，核心素養(yǎng)是最終目標(biāo)，互動教學(xué)讓核心素養(yǎng)可以通過知識落實到具體的過程中，能夠被小學(xué)生感受和接收。比如數(shù)學(xué)抽象，互動中的不同理解認(rèn)識能夠讓抽象的知識得到應(yīng)用，思想觀念上也就能夠有抽象認(rèn)識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)生為主體的互動教學(xué)策略

（一）構(gòu)建師生和諧關(guān)系

互動教學(xué)不可缺少的部分就是學(xué)生，無論是師生互動、知識與認(rèn)知互動、生生互動等形式，學(xué)生是獲取知識的一方，也是互動的主體。而在小學(xué)階段的教學(xué)中，課堂是學(xué)習(xí)的主要地點，教師是互動教學(xué)的組織和主導(dǎo)者，如果學(xué)生畏懼教師、依賴教師，互動也就無法開展，學(xué)生不敢說出自己的問題和想法，等待數(shù)學(xué)知識的講解。對于此，在互動教學(xué)的策略中需要構(gòu)建師生和諧關(guān)系，學(xué)生能夠影響教師的倡導(dǎo)，當(dāng)有問題和想法時可以主動發(fā)言，為互動教學(xué)的有序開展奠定環(huán)境基礎(chǔ)。師生和諧關(guān)系的構(gòu)建需要注重日常教學(xué)的行為。教師在教學(xué)中做生動、趣味的知識呈現(xiàn)，多讓學(xué)生去做猜想，減少限制性的要求，從學(xué)生的理解認(rèn)知出發(fā)做反問，以理解多元認(rèn)識的教學(xué)方式減少學(xué)生的限制，讓課堂教學(xué)能夠開放式開展，學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)識和理解提出問題，與教師或者同學(xué)討論。學(xué)習(xí)上放開了限制，師生也就沒有了沖突，都以完成數(shù)學(xué)知識的理解為目標(biāo)，可以構(gòu)建和諧關(guān)系，讓教學(xué)中的互動成為常態(tài)。

（二）做好學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

生本互動教學(xué)的開展中，需要學(xué)生的探究和思考，歸納知識的理論，探究變化和應(yīng)用。同時互動教學(xué)是以探究分析為主，一定要讓學(xué)生主動參與互動。但是，部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科興趣不足，學(xué)習(xí)中較為懶散，不愿意做探究和分析，相互之間沒有交流。鑒于此，在互動教學(xué)中要做好學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，保證學(xué)生有興趣完成課程知識的理解，可以進行參與互動，完善個人理解認(rèn)識。在興趣激發(fā)的方法上，可以從認(rèn)知興趣、趣味內(nèi)容兩個方面進行。認(rèn)知興趣是將數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在知識認(rèn)知中形成興趣，愿意做探究學(xué)習(xí)理解。比如，在《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)中，教師就以人民幣能夠購買零食、玩具作為內(nèi)容，將學(xué)生在生活中應(yīng)用人民幣購買喜歡的物品作為導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)思考的興趣，并指引生活中消費時關(guān)于人民幣的思考，能夠讓認(rèn)知理解更為真實，形成探究認(rèn)識的興趣。趣味內(nèi)容方面的興趣激發(fā)是在知識導(dǎo)入中將數(shù)學(xué)知識變成“有意思”的內(nèi)容，從而增加了解和探索的興趣。比如，在《條形統(tǒng)計圖》這一課，教師就將統(tǒng)計圖以動態(tài)展示做展示，先以趣味的形式激發(fā)興趣，然后再組織學(xué)生互動探究條形統(tǒng)計圖能夠代表什么樣的數(shù)據(jù)變化。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了興趣，就能在學(xué)習(xí)理解的過程中做主動分析，參與互動探究和深度理解。

（三）開展導(dǎo)學(xué)互動引導(dǎo)

在以學(xué)生為主體的互動教學(xué)中，需要保證學(xué)生的知識理解，教授數(shù)學(xué)推理的方法。針對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，缺少數(shù)學(xué)思維能力的情況，在互動教學(xué)的策略上需要開展導(dǎo)學(xué)互動引導(dǎo)，將互動作為教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，引領(lǐng)自主探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)互動引導(dǎo)需要教師在備課中預(yù)設(shè)問題，建立遞進式的互動環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的知識理解層層漸進，在完成知識理解的同時也形成學(xué)習(xí)方法。比如在《面積》這一課的教學(xué)中，教師將面積概念分為概念認(rèn)識、計算理解兩個大的環(huán)節(jié)。在課堂中設(shè)置導(dǎo)學(xué)互動，以點線面的變化引導(dǎo)學(xué)生互動探究面積的概念，分析面積單位，保證面積概念的認(rèn)知理解。然后基于學(xué)生的理解認(rèn)識，設(shè)置面積計算理解的互動主題，提出“如果點是數(shù)字1的話，那么面積是由多少個1組成的呢？”問題，讓學(xué)生從抽象的概念下做探究分析，完善理解認(rèn)識。在導(dǎo)學(xué)互動中，教師需要明確學(xué)習(xí)的方向，保證學(xué)生在互動中思考，同時關(guān)注學(xué)情，靈活調(diào)整提問，讓互動能夠解決學(xué)習(xí)的問題，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，設(shè)置探究學(xué)習(xí)。

（四）實施任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動是引導(dǎo)學(xué)生互動的良好方法，教師在教學(xué)的開展中應(yīng)該秉持著良好的適當(dāng)性，也就是在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容來對這樣的模式積極地進行開展，深切認(rèn)識到并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適用于以任務(wù)驅(qū)動、合作互動進行開展，對學(xué)生思維和能力的發(fā)展更加有益。這就需要教師在應(yīng)該始終秉持適當(dāng)性的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲取到成長與發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多變，帶動學(xué)生在互動、學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有所成長與收獲。例如，在對“三角形”進行講解的過程中，教師就可以借助任務(wù)驅(qū)動的方式使學(xué)生積極投入互動中。如，教師在課前就可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組的方式在實際生活中找尋生活中的三角形，讓學(xué)生在家長的幫助下對收集的三角形進行拍攝，并且在課前上傳給教師，教師制作成PPT，便于在后續(xù)教學(xué)中的運用。在之后的教學(xué)中，教師在基礎(chǔ)知識講解完畢后就可以對PPT進行播放和呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分辨，使得學(xué)生在其中集中專注力，對三角形的性質(zhì)更好地進行掌握，使學(xué)生積極實現(xiàn)互動。這樣可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提供更多合作的契機，使得理想的互動效果得以實現(xiàn)，讓學(xué)生在互動中收獲更多。

（五）設(shè)計精準(zhǔn)互動指導(dǎo)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會有較大的差異性，并且在自主學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)理解也會有不同的問題和認(rèn)識。在互動教學(xué)中，教師有必要設(shè)計精準(zhǔn)互動指導(dǎo)。教學(xué)發(fā)展信息化，用希沃白板、電子設(shè)備等讓學(xué)生做自主探究，過程中針對學(xué)習(xí)理解的情況開展精準(zhǔn)互動，探討數(shù)學(xué)知識，糾正錯誤的認(rèn)識，也指導(dǎo)應(yīng)用實踐，從而提高互動教學(xué)的效果，讓每個學(xué)生都能在互動中有思維成長，完成知識的理解認(rèn)識。比如在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)中，教師就應(yīng)用希沃白板為學(xué)生展示分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)并提出問題，學(xué)生在白板中進行回答，教師可以了解每個學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義和性質(zhì)的理解情況，精準(zhǔn)開展指導(dǎo)，提出反問。通過希沃白板教師可以同時應(yīng)對所有學(xué)生，實時精準(zhǔn)的互動，學(xué)生的問題可以得到及時回答，也能基于理解情況設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，可以提高互動的效果，并讓所有學(xué)生在互動中得到成長，獲得完成知識理解的成功感。

（六）健全合作互動過程

發(fā)揮學(xué)生的主體性互動教學(xué)要建立合作互動過程，讓學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或者解決數(shù)學(xué)難題。這樣能夠增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，過程中使不同的理解認(rèn)識有思維交流，提高教學(xué)的效率。合作互動需要對學(xué)生分組，制定合作互動目標(biāo)，總結(jié)合作互動成果，保證合作互動的效果，讓學(xué)生在合作互動中有主動思考和分析。比如在《圓》這一課的教學(xué)中，教師就在能力分層基礎(chǔ)上將4名學(xué)生分為一組，并讓小組中選出小組長，之后提出合作互動的問題，讓學(xué)生去探究分析圓的半徑、直徑，周長與面積，明確這些基礎(chǔ)概念和公式的內(nèi)容。學(xué)生在小組中的合作互動會從基礎(chǔ)認(rèn)識出發(fā)，不同的理解認(rèn)識會有碰撞，知識理解能夠在不同的想法下得到完善，探究思維、質(zhì)疑思維都能在此互動中得到成長，也能保證自主探究學(xué)習(xí)的效率。最后的總結(jié)過程中，要讓不同層次的小組分別做知識理解闡述，討論分析其中有哪些不足和問題，使學(xué)生成為互動學(xué)習(xí)成果的評判人，針對圓的相關(guān)知識點做互動分析，保證基礎(chǔ)概念的全面理解認(rèn)識，糾正合作互動中理解的錯誤。

（七）建立互動評價標(biāo)準(zhǔn)

互動是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，需要讓學(xué)生主觀上重視互動，能夠在互動中端正態(tài)度，避免學(xué)習(xí)互動變成亂哄哄的爭吵。因此，在互動教學(xué)中要建立評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生互動學(xué)習(xí)的行為，讓其能夠明確自己在互動中思考方向和學(xué)習(xí)行為。在標(biāo)準(zhǔn)中提倡創(chuàng)新、鼓勵質(zhì)疑，要求闡述觀點要依據(jù)，互動中可以堅持自己的觀點，可要進行論證。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在互動中會有根據(jù)地推理和創(chuàng)新，能夠針對不同的認(rèn)識做分析，其主體性能夠發(fā)揮效果，在數(shù)學(xué)知識推理中完成學(xué)習(xí)分析。比如學(xué)生提出自己的觀點和認(rèn)識，教師要先給予表揚，然后針對學(xué)生的觀點作分析，詢問其余學(xué)生有沒有新的認(rèn)識，以此觀點為資源開展互動討論。評價標(biāo)準(zhǔn)中對互動的支持可以讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的意識，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新思維、逆向思維等高階思維能力的自主養(yǎng)成，符合新課改的要求。

四、結(jié)論

總而言之，新課改下的互動教學(xué)要以學(xué)生為核心，重視小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點和需要，建立互動教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠去提問、探索、論證、總結(jié)、應(yīng)用，形成高效的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程，提高課程教學(xué)的實效性。但是，在互動教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)情，做好教學(xué)反思，為互動教學(xué)的開展?fàn)I造良好環(huán)境，并在過程中做好引導(dǎo)和鼓勵，讓互動多元化的開展，保證每個學(xué)生都能參與互動，在互動中理解基礎(chǔ)知識，建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

［1］郭宗凡.小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的有效性分析［J］.新課程，2021（38）：68.

［2］王鋒.論互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教師博覽，2021（27）：71-72.

［3］陸正娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的實踐探討［J］.小學(xué)生（下旬刊），2021（09）：21.

［4］田麗敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)實施與智慧教育［J］.小學(xué)生（下旬刊），2021（09）：59.

［5］段興紅.加強師生課堂互動，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量［J］.新課程，2021（35）：195.

［6］王建龍.希沃白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（25）：110+112.

作者:韓蓮芬 單位:甘肅永靖縣鹽鍋峽鎮(zhèn)焦家小學(xué)