中職計算機專業英語的教學探究
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摘要：隨著計算機的不斷普及，中等職業學校專業人才培養方案對計算機專業學生專業英語教學的要求越來越高，但計算機專業英語課程在中職學校計算機專業教學中長期處于特殊而尷尬的地位，教學現狀不容樂觀。文章從多個方面進行了分析，并結合實際教學經驗給出了建議。
中等職業學校計算機專業培養的是IT行業的應用型人才。同時，英語作為IT行業的通用語言，在計算機的學習中有著重要的地位。因此，計算機專業英語課程是該專業學生的重要工具課程，更是必修課程。計算機專業英語課程由于涉及計算機專業學科和英語學科，有其特殊性，它是一門英語課，但又不同于基礎英語課。它融合了計算機的專業特點和專業知識的學習，是計算機專業課；卻又不是單純意義上的計算機專業課，它比其他的計算機專業課多了語言障礙。學生既要在計算機專業知識內學習英文詞匯，體會英文表達方式，同時也要在英語思維中掌握計算機專業知識。學好計算機專業英語，學生能更加透徹地理解計算機的應用、語言和命令，也能不斷提高英語水平。計算機專業英語課程的特殊性決定了該課程在教學內容、教學方法等方面的特殊性，有必要對其教學進行深入的研究。
一、中職計算機專業英語課程教學現狀
1.教學主體分析。
首先，學生是教學的主體，所有教學活動都是圍繞學生來展開的。中等職業學校的學生起點較低，基礎較差。這樣的特點分別體現在英語水平和計算機專業水平兩個方面。在英語能力方面，學生的英語詞匯量嚴重不足，聽說讀寫的能力較差；在計算機專業水平方面，中職學生大多來自農村，本身對計算機的認知和水平有限。同時，由于中職的學制較短，計算機專業課程的開設有其局限性，專業知識的涉及不可能面面俱到。很多計算機的專業知識學生并不了解，也沒有學過，但這部分知識可能是學生以后走上工作崗位必須掌握的，也是計算機專業英語課程教學中必須要讓學生了解的。這些都成為學生計算機專業英語課程學習的客觀障礙。其次，教師是教學活動的組織者和引導者，任何一門課程的教學都對教師的能力有著極高的要求。但是，當前計算機專業英語課程教學的師資現狀卻不容樂觀。目前，中職從事計算機專業英語課程的教師基本是英語教師。對于英語教師來說，其掌握的計算機專業知識有限，不少的計算機術語甚至是接觸這門課程時才第一次聽說，這樣就難免因為對計算機專業知識點的理解不到位而直接影響到授課。因此，培養有著扎實的計算機專業能力和較強的英語教學功底的教師是提高計算機專業英語課程教學的當務之急。
2.教材分析。
目前，中職計算機專業英語課程的教材數量眾多，但是符合計算機專業特點和英語學科教學的優秀教材卻不常見。綜合起來，目前的教材主要存在這樣幾個問題：一是內容嚴重滯后。計算機專業知識的更新極為迅速，但是計算機專業英語課程的教材卻變化不大，計算機的新知識、新應用不能及時地在教材上得到體現。這樣會導致學生對教材呈現出來的內容不感興趣。二是教材內容死板生硬。目前的計算機專業英語課程的教材多是選取一些計算機的英文期刊的部分內容，涉及的知識多數是生硬的計算機的某個概念。如果學生想要通過教材系統地了解這個方面的知識有很大的困難。對于學生來講，目前教材呈現出來的只是關于某個計算機專業術語的小篇幅的“閱讀理解”而已，很難激發學生的學習樂趣。三是計算機專業英語課程的教材沒有與計算機專業的實踐操作有機結合起來，缺乏與專業活動相關的內容。目前的教材比較側重詞匯和短語，學生的英語聽說能力和專業操作技能沒有得到充分鍛煉。
3.教學模式分析。
目前，中職學校計算機專業英語課程教學中，由于受到計算機專業知識對教學內容的限制和教師自身對計算機應用情境認識不足，教師多采取課文閱讀、詞匯講解、逐句翻譯等形式。“講解生詞—翻譯課文—做課后習題”這種單一的教學模式被普遍應用在計算機專業英語課程教學的課堂中。雖然這種教學模式在一定程度上提高了學生對專業文章的閱讀能力，但是這仍屬于傳統的以教師為中心組織的課堂教學，已經不符合現代教育教學理念。這種教學模式不僅不能讓學生將所學的計算機專業英語課程知識與解決實際問題結合起來，更是脫離了現代英語課程重視搭建情境平臺、構造語言應用環境的教學特色，無法充分調動學生的學習積極性，嚴重阻礙了學生對計算機專業知識和英語語言信息的內化。這樣的課堂效率低下，教師教得累，學生學得累，因此，對計算機專業英語課程教學模式改革迫在眉睫。
二、對中職計算機專業英語課程教學的建議
1.重視計算機專業英語課程，杜絕課程的邊緣化。
正因為計算機專業英語課程融合了計算機專業知識和英語教學，加上課程教學的難度較大，使得其始終游離于文化課程和專業課程之間，逐漸成為邊緣課程，得不到專業系部和文化基礎組的重視。但是，很多計算機專業學生在學習計算機軟硬件的操作或是閱讀技術文檔的時候都感覺難度很大，這時專業系部才會想到提升學生的計算機專業英語能力。因此，要從上到下重視計算機專業英語課程的探索和改革，使得課程教學獲得充分的資源支持。
2.借助“外力”，共同備課，提升教學水平。
針對英語教師不了解計算機專業知識，計算機專業教師教不了英語語言的尷尬局面，讓“英語”文化學科和“計算機”專業學科互幫互助，共同備課，相互學習。英語教師向計算機教師學習計算機專業的最新動態、專業術語，了解計算機應用的實際情境和案例，讓計算機教師參與到教學目標、教學內容、教學環節和課堂情境的設置中，共同營造符合計算機實際應用情境，符合英語語言教學規律的課堂。這樣的借助“外力”的過程，不管是對英語教師還是對計算機專業教師都是一種學習和提升。只有融合了英語和計算機專業，才能打造符合計算機專業英語課程教學要求的教師隊伍。
3.以專業技能需求為中心，編寫出符合語言教學規律的課程教材。
目前，市面上的教材多有其局限性，因此要鼓勵教師根據專業特點編寫校本教材或創新教材。計算機專業英語課程的本質是為專業發展服務的，是為了解決學生在專業學習和專業技能應用中遇到的語言問題而存在的。因此，計算機專業英語課程的教材的改革創新過程中應該考慮這樣幾個方面：①立足于專業需求。根據當前計算機專業方向的特點和需求，選取有現實意義的和與所授班級學生的專業特點相符合的教學內容，編寫與實踐聯系緊密的、適用的、與計算機發展同步的新教材；②充分考慮中職學生特點。中職學生理論學習能力相對較弱。在教材編寫時應該盡可能精簡理論知識，多安排實踐活動，讓學生在實踐中提升能力；③考慮教材形式的多樣化，豐富教學內容，充分調動學生學習的興趣。
4.以學生為中心，選取合適的課堂教學模式。
計算機專業英語課程的課堂教學要以學生為中心，以教師為主導，打造合適高效的課堂模式。具體可以立足于這樣幾個方面：（1）以培養學生的實際應用能力為主。為了能讓學生迅速走上工作崗位，符合專業崗位對人才的需求，作為中等職業學校的課堂教學，任何一門課程的學習都應該注重學生實際應用能力的培養。計算機專業英語課程也不例外，在課堂上應該不滿足于某些詞匯語法知識點和某些技能的掌握，更多地應該是學生自主學習能力、自主探究能力、思維能力等能力的培養，這些能力的提高會讓學生受用一生。通過教學培養學生的創新精神，教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法，要充分調動和發揮學生的主動性，激發學生探究欲望，使他們真正成為學習的主體。（2）創設任務情境，激發學生求知欲。在計算機專業英語課程的教學中，可以考慮計算機的專業特點，結合計算機的工具性。教師創設出一個個任務情境，模擬出在日常生活中應用計算機解決問題的實例。教師組織和引導學生搭建情境、扮演其中的角色，完成角色任務。而學生作為活動設備近300種等。這些校企共建實踐教學中心是由企業提供設備和技術支持，教學車輛和儀器設備先進，數量和完好率滿足必要的分組教學需求，有利于培養學生的綜合職業能力。我們通過校企合作等多種途徑不斷建設、充實和完善課程的實踐教學條件。另外，利用實踐教學中心的教學條件經常開展對企業員工的技能培訓、校內外人員的機電維修工、電工的考證等技術服務，提高了車輛和儀器設備的利用率，實現了實踐教學環境的開放性和共享性。同時，配套行之有效的實踐教學中心維護管理辦法，實踐教學中心的車輛、儀器設備有專門人員維護和管理，每次使用都要登記，使用完畢都要做好交接工作，責任到人。教學場地、車輛和儀器設備使用管理規范、臺賬齊全，維護效果好。“汽車電氣系統維修”優質專業核心課程從課程內容的選取和組織到教學資源的建設、課程的實施及實驗條件的建設全過程皆由專業教師和一線維修專家共同協作完成。課程教學內容的選取以崗位工作任務為基礎，體現了實用性和應用性。課程內容的組織遵循學生職業能力培養的基本規律，實現了理實一體化。教學資源的建設加強了師生和校企之間的網絡交流互動，引入了企業的優質資源。教學模式、教學方法和教學手段的改革以提高教學質量為目標，體現了高職教育特色。課程考核評價以職業知識、職業技能與職業素養為評價核心，融入了全國汽車職業技能大賽和企業考核標準。實踐教學條件的建設整合了校內外實踐教學資源，滿足了多樣化的教學需求。
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作者:吳晶晶 單位:南京大學教育研究院