機電專業創新教學設計的實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了機電專業創新教學設計的實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：

機電專業借助信息化平臺進行創新教學，應以課前摸索為抓手(在線學習，自我探究），以課中內化為契機（教師主導，學生主體），以課后延伸為目標（拓展延伸，鞏固提高），以多元評價助發展。在教學設計中要合理使用信息化手段，打破傳統教學的瓶頸，突出重點，突破難點。

關鍵詞：信息化；實踐；思考

目前，在職業院校機電專業中，《機械基礎》是一門很重要的專業平臺課程，在單招考試中，所占的比分也很大。然而，該課程特點為理論知識點多而散，傳統的教學方式學生學習興趣不高，有效利用信息化手段，創新教學過程，將課堂教學與信息技術相融合，將學生學習的動力轉化為自我興趣的內驅力，是專業課理論教師需要探究及深思的問題。

一、案例設計

深入研究機電專業最新行業標準及崗位需求，領會《機械基礎》大綱精神，確立三維教學目標：

（1）知識目標：掌握鉸鏈四桿機構的基本類型的應用及判別；掌握曲柄存在的條件。

（2）能力目標：培養學生搜索和整合網絡資源的能力。

（3）情感目標：培養學生自主學習及團結協作的能力。以知識與能力目標為線索，充分體現在學習探究的過程與方法中，滲透情感態度價值觀。

（一）以課前摸索為抓手(在線學習，自我探究）

教學設計中，教師要為課堂做好充足的課前準備，制作課前學習任務單及調查問卷，準備好微視頻，并布置學生課前學習任務。學生登錄網絡學習平臺，領取自主學習任務單，明確學習任務及目標，觀看鉸鏈四桿機構生活中應用的微視頻，完成預習檢測部分的習題，以組為單位上網搜索鉸鏈四桿機構在生活中應用實例，并上傳圖片或動畫至學習平臺上。借助“問卷星”調查平臺，用QQ和微信的形式發放《調查問卷》，學生認真完成問卷并提交，教師查看問卷星的統計分析，及時反饋學生課前預習情況，幫助教師及時調整課堂教學側重點。師生充足的課前準備，為成功的課堂教學提供了強有力的保障。

（二）以課中內化為契機（教師主導，學生主體）

1.引入任務。課堂巧妙的開頭，可迅速激發學生的學習興趣和熱情。教學設計中，教師播放鉸鏈四桿機構在生產生活中應用實例的視頻，并用一張老式腳踏縫紉機的圖片來吸引學生注意力，以縫紉機的踏板機構是什么類型的鉸鏈四桿機構引出任務。視頻動畫的播放活躍學生思維，激發他們繼續深入學習的興趣。

2.任務實施。教學過程以鉸鏈四桿機構的認識和判別貫穿課堂，將知識點的學習融入到任務的實施中，主要分無師自通，觸類旁通，融會貫通三步，由淺到深，符合知識的內在聯系及學生的認知規律。無師自通:通過課前摸索，自主學習，學生已經初步了解鉸鏈四桿機構的相關定義，組成三種基本類型。在此基礎上，教師播放拍攝的視頻，學生按小組討論鉸鏈四桿機構各部分名稱及類型，并搶答。觸類旁通:利用信息化手段，借助平臺資料搜集的功能，教師整合學生課前上傳的應用實例資源，播放flash動畫，交互式白板展現了一幅幅流動的動畫。接著引導學生分析鉸鏈四桿機構在生活中應用實例，對照動畫，分析各實例的運動過程，判斷運動的類型。由點到線，觸類旁通，掌握鉸鏈四桿機構的應用，并借助應用實例的分析穿插鉸鏈四桿機構的運動特點。融會貫通：提出問題，如何判別鉸鏈四桿機構的類型，引導學生積極思維，為此，筆者設計了“告知-驗證-應用”的環節，首先告知學生曲柄存在的條件，接著布置驗證任務，學生用仿真軟件按要求仿真不同尺寸的鉸鏈四桿機構，并變換機架，得出不同的類型，由此，一方面驗證了曲柄存在的條件，另一方面啟發學生歸納鉸鏈四桿機構類型的判斷方法。在這些理論知識的支撐下，教師下發課前準備的螺栓，桿件，學生分組合作，領取任務單，按照任務單的要求測量，選擇，組裝鉸鏈四桿機構，并派代表展示成果，完成相應任務的加分，有問題的小組則按情況加一定的分數，幫助有疑問小組解決難題的組也加分，由此突破難點。教學設計中仿真軟件的使用打破了傳統教學中學生一開始就接觸模型的陌生，不知如何讓其正確運轉的尷尬，而且寓教于樂，讓學生在自己動手中驗證知識，也是幫助學生吸收消化知識的過程。

（三）以課后延伸為目標（拓展延伸，鞏固提高）

課后延伸是對知識的鞏固及學生課堂掌握情況的反饋。因此，課后延伸在整個教學設計中就顯得尤為重要。筆者一方面布置了一些課堂內容相應的習題，另一方面，學生要去尋找和發現生活中鉸鏈四桿機構的應用實例，拍照上傳到班級QQ群，以組為單位，加分激勵。學生在完成作業的時候，更具體更廣泛的了解應用，同時還為后續分析鉸鏈四桿機構的性質及演化知識的傳授鋪墊，將抽象的理論實物化、具體化，更利于學生對知識的建構。

（四）以多元評價助發展

為充分反饋學生情況，評價教學目標是否達成，課前，筆者設計了一份評價表并已上傳至學習平臺，學生上在線學習平臺，點擊評價表，完成自評互評部分的內容，并提交，由教師來評價，反饋學生情況。最后，統計課堂三次加減分情況，評選出最佳表現小組，以此激勵學生，讓學生體會努力付出后的成功的喜悅。

二、教學設計后的思考

（一）正確對待信息化

信息化在當代教學中愈演愈烈，信息化的手段給教學提供了多方面的便捷。然而，我們借助信息化是源于它能解決很多傳統教學中不可避免的問題，并不是為了信息化而信息化的。所以，在教學設計中，真正用傳統教學能解決而不必用信息化手段的情況下，就不必舍近求遠，避免把課堂轉化為高科技的平臺。因此，在強調素質教育的今天，教師要把現代教育技術與學科教學相結合，正確發揮信息化在各學科中的作用。

（二）努力創設信息化教學環境

信息化為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以進行。作為當代教師，要努力創設信息化教學環境，與時俱進。一方面豐富和充實自己的課堂，另一方面，我們的學生都是踏著信息技術發展的腳步出生的一代，他們對信息技術的興趣濃厚，傳統教學和現代信息技術的有機融合，優勢互補，可很大程度上提高課堂學習效率。在本學科中，借助仿真軟件，利用網絡學習平臺，QQ，微信等交流工具，拉近師生距離，讓教與學在信息化中提升。

作者：蘇婷 單位：宜興市和橋中等專業學校