工作過程導向下教學實踐項目教學設計

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［摘要］在教學過程與生產過程對接的需求下，在五年一貫制高職軟件技術專業的核心課程C#程序設計中，基于工作過程導向構建“個性化記事本”教學實踐項目。選取教學實踐項目模塊，設計出一個完整、可操作的項目教學方案，方案包括學情分析、教材分析與處理、目標設定、教學設計思路、教學環節及課后反思等方面，重點突出了項目實施過程及“問題鏈”設置，實現了任務到問題的轉化。

［關鍵詞］教學實踐項目；教學設計；工作過程導向；問題鏈

一、引言

2019年國務院《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）中指出：“按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業學校設置標準，規范職業院校設置。”方案對國家職業教育提出了全方位改革設想，要求“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才”，強調了“深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人”。學校和企業教師將接近或來源于企業的真實項目轉化為教學實踐項目，既做好了“教學過程與生產過程對接”，又利于落實“培養高素質技術技能人才”的培養目標。

二、教學實踐項目構建

教學實踐項目是為了使學生鞏固和加深理論知識，將典型技術和技能達到統一和實用而進行的項目化教學，是培養具有創新意識的高素質技術人員的重要環節，為學生理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力提供支持和服務。[1]基于工作過程導向，將“個性化記事本”項目設置為軟件設計、界面設計、代碼設計、軟件測試和調試四個模塊，每個模塊需要完成相應工作任務，根據工作任務設置學習目標，如“會運用軟件工作知識理解項目需求”“能整理設計資料、完成軟件設計文檔編寫”等。本文主要完成“個性化記事本”代碼設計模塊的教學設計，即學生能根據設計文檔的要求完成事件編碼。

三、教學設計與分析

【學情分析】

學生是學習的主體，既要從總體上把握學生特點，同時又需要進一步分析學生在理論知識和實踐能力方面的優勢和不足，做到有的放矢。具體分析得出：五年制高職學生自覺性較好，上課紀律較好，與老師配合程度高。學生學習的目的較為明確，動手的能力也較強。在理論知識方面，學生已經學過C#中面向對象程序設計基礎以及Windows窗體程序，但是在面向對象編程的分析與設計方面欠缺，未能較好地建立面向對象的程序設計思維。在實踐技能方面，學生能夠設計、編寫應用程序，但缺少項目開發實踐經驗。

【教材分析與處理】

項目教學，理論知識強調“必要、夠用”的原則，因此在設計時靈活處理了教材，對部分內容作了刪減，同時又增加了一些能夠讓學生動起來的訓練任務，盡可能地讓學生在各種不同專業技術情境中應用所學知識與技能，在自主探究過程中知識遷移，完成項目開發任務。在完成項目操作過程中，強化重點內容，構建知識體系。對教材做了以下處理：縮減“文件字節流及二進制文件讀寫操作”；添加“文本文件讀寫”的訓練任務。

【目標設定】

結合學生的實際情況，從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標出發確定教學目標。知識與技能目標，從認識文本文件、學會文件讀寫操作到舉一反三“實現記事本項目新建、保存功能”。過程與方法目標，在探究學習重點任務過程中，小組互助，培養學生主動參與、樂于探索、勤于動手的習慣；通過小組競賽，來提高學生的表達、評價能力。在情感、態度與價值觀方面，用面向對象程序設計的思維方式解決問題，增強學生學習的自信心。

【重難點確立及解決措施】

本節課教學重點為文本文件的讀寫操作，通過自主探究、知識遷移、問題鏈導學一系列教學方法突出重點。教學難點是靈活運用所學知識實現記事本功能，通過同學互助、學習平臺引導、教師總結及演示突破難點。

【角色分配】

按照“異質分組”原則，學生的水平高、中、低搭配，3個學生組成1個小組，組長由成績好、組織協調能力較強的學生擔任。由組員推薦或是個人自愿，進行小組間交流展示。學生在教學中作為設計者、制作者、演講者、點評者參與，而教師作為引導者、協助者、管理者參與。

【教學設計思路】

（一）理論依據

本節課圍繞文本文件讀寫操作，通過創設問題，驅動學習。問題是接近真實的訓練任務和職業崗位環境，讓學生親身經歷和體驗這種環境的熏陶，以便較快地進入職業角色。面向應用，教學與項目開發融為一體。講解項目開發技術的過程中，除了注重學生“如何做”，還注重學生“為什么這樣做”。在計算機房的理實一體環境下，依據學案，學生自主、合作與探究方式學習。學生經過體驗、內化、反復練習和反饋，形成新的知識和技能，能夠獨立或通過協作完成工作任務。

（二）教法與學法設計

在教學中，項目教學、任務驅動、小組競賽綜合運用。師生通過個性化記事本項目進行教學活動，教師組織學生真實地參加項目工作的全過程，在項目實施的過程中完成教學任務。在不同技術環境下，依據教學重點，設置系列任務，充分發揮學生學習的主動性，讓學生有機會運用所學知識完成相應任務，培養學生應用知識和解決問題的能力。各小組展示作品，取長補短，評價激勵，利于在學習平臺上完善作品。在學習中，確保學生能在教師、小組組長的指導和引領下，提升獨立解決開發過程中實際問題的能力，引入了MCLA，即基于榜樣的學習方法。組內互助，鼓勵學生互相幫助、互相交流、協作學習，從而培養團結協作能力。引導學生在實際操作中掌握知識、運用知識，給出一個自由發揮的空間，培養實踐能力和創新精神。

【教學環節】

（一）項目準備階段

通過“搭支架”方式，由學生熟悉的文件的應用場合入手，學習文件概念，體會文件作用。這一部分與“知識學習與技能訓練”相結合，在教師示范引領下學習文本文件讀寫操作步驟，學習操作中涉及的知識點與技能點，突出教學重點。

（二）項目實施階段

在“導學案”中設置多個任務，以多個任務形成的“問題鏈”來引導學生學習。學習任務不僅來自項目模塊，還要為突出重點知識或訓練技能而設置，還可能動態生成項目的實踐性問題。所謂實踐性問題即學生在實踐過程中遇到的常規方法不能解決的困境，如寫入文本文件過程中設置每道題的結束標志，這類問題可作為“拓展任務”，提供給學有余力的學生思考，體現出分層教學的思想。在學習過程中，以“思—做—寫”的方式引導學生完成任務，教師動態參與各組討論，及時指導反饋，必要時進行講解、演示，突破難點。

（三）評價總結，提煉規律

項目教學最終需形成典型產品。在項目評價中，教師從規范性和技能性角度提出評價觀察點，邀請各小組派代表展示，先自評，再互評，最后教師作總結評價。教師確定評價的等級為優秀、良好和一般。通過項目評價，學生既有成就感，同時又能對他人作品進行欣賞與分析，提高素養，增加激勵。在項目評價基礎上，教師引導學生回顧操作要點，提煉一般規律。啟發學生回顧、梳理知識并反思、總結，抓好構建知識的重要一環。

（四）布置練習，鞏固拓展

課后練習提出在學習平臺上完善代碼，健全程序。作為課堂的延伸，課后布置適當的練習，不僅鞏固、強化課堂所學知識、技能，更重要的是培養學生綜合運用所學知識和技能解決問題的能力，培養學生的應用意識。

【課后反思】

從優勢和不足兩方面思考本節課教學。可取之處，采用理實一體教學方式下的多任務驅動教學模式。在教師引導下，結合“學案導學”，通過一系列任務的能力訓練，完成軟件模塊功能，解決實際問題，促進學生職業能力提升。需要關注的問題是：加強過程評價，避免“組內代勞”；及時解決學生遇到的問題，避免“斷鏈”。

四、總結

教學實踐項目符合當前行業的實際需求，基于工作過程引進真實項目，然后經過校企教師精心設計、整合，或者通過移植改造。不能主觀臆造脫離實際進行設計，否則會與現實脫節，失去了項目的實用性。[2]在項目實施過程中，教師將較為復雜的軟件設計轉換成一個個具體、可操作的問題，降低學習程序設計的難度，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。這就要求教師課前要做好充分準備，去“尋找”問題，做好任務到問題的轉化工作。

參考文獻：

［1］趙雪章，肖志良，臧艷輝.基于典型技術分解的實踐教學項目轉化方法研究與探索［J］.現代職業教育，2021（7）：28-29.

［2］劉琳，趙建保.高職項目教學法項目設計策略探討［J］.廣東農工商職業技術學院學報，2017，33（2）：22-24，28.

作者:陳文蘭 單位:南京市莫愁中等專業學校