教學設計下的在線課程網絡融合研究

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摘要：隨著社交軟件的出現和網絡技術的進步，無論是實施正式的還是非正式的學習，在線學習網絡為學習提供了更多的機會。與自上而下、以教師為中心、精心規劃的正式學習環境不同，非正式學習網絡為學生提供了一個自下而上、以學生為中心的參與式學習機會。因此，本文從教學設計視角出發，為在線課程設計了將信息技術與正式、非正式學習網絡相融合的教學框架，以幫助教師更好的開展教學活動，激發學生們的學習動力。

關鍵詞：正式學習；非正式學習；在線課程；融合

網絡技術的發展，為學生們帶來了更多的學習機會。當今的學生除了參與課堂內由教師實施的正式學習之外，也會以即時信息、網上沖浪、聽音樂、玩游戲和下載資料等作為非正式學習的手段，而這些手段正是網絡社會中成員間互動的基礎。網絡技術的進步、網絡課程的普及、微課的興起，創造了一個相互交織的學習生態系統，這也致使正式與非正式學習的區分更加困難。但正式與非正式學習環境仍存在差異，所以學生們應知曉如何在不同的環境下進行學習。

1正式學習與非正式學習網絡的融合

1.1正式學習與非正式學習的差異

一般來說，正式學習指的是由教師指導的結構化、預先設計的學習活動，是自上而下的，以教師為中心；而非正式學習指的是非結構化、偶然性的，是自下而上，以學生為中心，在大多數情況下，是伴隨性學習。[1]正式學習通常發生在學校的課堂內，而非正式學習往往發生在課堂之外。

1.2正式學習與非正式學習網絡融合是一種趨勢

隨著社交網絡技術的發展，學生根據個人或專業興趣進行在線學習，進而形成在線學習網絡，并在該網絡獲取和分享知識。在大多數情況下，非正式網絡更具有吸引力、自我導向性、激發好奇心、促使學生主動進行學習體驗等優勢。正式學習網絡與非正式學習網絡之間存在差別，但更多學者認為，隨著信息技術在日常生活中的滲透，二者之間的區別愈加模糊[2]。因此應考慮將這兩種學習網絡融合，而融合的有效方法則是與個人學習環境相融合。個人學習環境是一種基于網絡的“適用于個人終身學習所需的工具、材料和人力資源”的混合體。根據個人學習環境的設定，學生們可以進行個性化的學習體驗，對所學的內容進行控制，并且有助于與教師建立聯系。由于個人學習環境的靈活性和學習的可控性，學生傾向于應用更多的非正式學習增加其學習經驗，并緩解正式學習中的局限。因此，在線課程的建設中，應思考如何將影響個人學習環境的相關因素（如學習目標、學習需求等）與所建課程連接，并如何管理和協調課程、個人與社會之間的連接關系。

1.3正式學習與非正式學習網絡融合是一種挑戰

第一，如若將二者進行融合，需要掌握每個學生的個人學習情況，要了解每個學生在學習中遇到的困難。但當前高等教育中并沒有任何體系或者結構能夠對學生們的知識與技能進行綜合性衡量。在課堂上，教師通過考試或者課堂的教學活動等來了解學生們的學習情況，但往往這種衡量不能具體到每個人，且對于部分技能的評價缺乏一定的量化標準。第二，學生們會參加各種的在線活動，在網絡上互動。但并非所有在線活動均適合于正式學習網絡。要轉移學生們先前的學習經驗并不容易，而且也不明確，因為通過非正式學習所獲得的知識與技能是無形的，不能轉移到正式環境中。換句話說，學生們通過非正式學習所獲取的知識與技能無法通過具體的考核或者證書等加以證明。因此，應用教學設計指導在線課程建設能夠有效緩解以上問題。教學設計涉及學習與教學過程，能夠為學生們提供有效的教學體驗。教學設計從分析學生開始，然后確定教學目標、學習活動和評估程序。因此，本文提出了一個在線課程教學框架，該框架以網絡技術應用為基礎，將正式與非正式學習網絡相融合，協助教師進行在線教學設計，進而提高教學質量。

2研究回顧與評述

關于正式或者非正式學習的研究并不鮮見，但將二者融合于在線學習網絡中的研究則相對較少。因此，理解和利用學習網絡、應用社會網絡技術對于設計有效的在線課程至關重要。一些研究人員認為，正式和非正式學習環境之間存在脫節[3]，正式的學習并沒有培養學生21世紀所需具備的技能，相對而言，非正式學習網絡在培養和創造學生技能方面則更有效。非正式學習環境可以培養學生們的創造力、溝通與合作能力、數字公民意識、問題的處理與解決能力等。[4]但是，在課堂上的正式學習和非正式的學習網絡之間的聯系卻很少。由于學生們存在信息素養技能的差別，因此在非正式學習中可能獲得的學習成果亦存在差異。教師對在線課程進行規劃時，無法預測到學生在非正式學習網絡中可能獲得的學習成果，所以不能為在線課程設計提供準確的信息。另一個主要的研究趨勢是移動技術在融合正式和非正式學習環境中的作用。移動技術為學生們隨時隨地學習提供可能，實現了協作和互動學習。移動技術有利于發揮非正式學習的優勢，緩解正式學習的缺陷。常用的移動工具如各種應用程序、微博、QQ、微信等，這些移動工具創建了一個平等的、靈活的學習環境，同時又混合了正式與非正式的學習環境。[5]研究表明，當技術、數字學習能力與學習目標緊密結合時，可實現兩種學習環境的融合。Cook等人研究了大學生在使用移動技術的情況下對正式與非正式學習的影響，研究主要集中于情感問題（感知、動機、對移動設備的依戀程度）和正式學習的轉移（與其他學生合作、學習網絡、團隊工作），學生們還闡述了教師引導在連接正式學習與非正式學習中的作用。[6]在對學生的研究中不難發現，學生們仍然依賴于教師為他們提供各種學習信息，當面對大量豐富的信息時，學生們對無效信息的篩選技能較弱；眾多學生認為非正式網絡雖然為他們提供了寶貴的學習經驗，但無效信息過多，學生們仍然主要通過正式的學習環境獲取知識。因此，在不影響學習者對非正式環境的控制、享受和探索的前提下，支持和培養學生們的數字素養技能是非常重要的。眾多學者也承認非正式學習網絡的重要性，以及正式與非正式學習網絡的融合是實現協同學習的前提。非正式學習提供了以學習者為中心的環境，學生們可自由選擇交流對象或學習內容；在正式環境中，教師激勵學生們探尋新事物，并通過非正式環境獲取更多相關知識。但是很少有研究涉及到正式與非正式網絡之間的交互作用，以及非正式學習使用信息技術對正式學習的影響。這正是本文的研究重點，通過對此問題的研究，幫助教師明確應如何建設高質量在線教學課程。

3正式學習與非正式學習融合的在線課程設計方案

在當今的大學本科教育中，教師在課堂內，通常會引導和鼓勵學生們使用學習網絡，學生們也主動應用非正式網絡進行學習。但是教師卻忽略了如何將非正式學習網絡與正式學習網絡相互融合，促使學生們根據自身需求進行學習。正式的學習環境存在著很多的不足，無法適應職場對人才技能的需求。非正式的學習網絡，在提供最新、多樣化的知識和技能的同時，提供自我調節、自主和參與學習的機會。將非正式學習網絡與正式學習網絡融合，可以使學生們在正規課堂之外所獲取的學習經驗與大學本科教育課程實現有機的結合。但是，如何實現二者的融合則需要教師進行有效的課程設計，進而實現二者的優劣互補。此外，教師在選擇學習網絡時，要關注優化與評價工作。教師要創建準確的、易于定位的課程概述，方便學生們發現并了解課程；確定并保持網絡參與的預期結果；了解自己的教學方法和風格；了解如何激勵學生主動完成網絡學習任務。通過以上四個方面的認知，教師可更有效的識別、評估學習網絡，有效地利用網絡促進自身專業課程的建設與發展。因此，從教學設計的視角來看，實現正式與非正式學習網絡融合的主要問題就是要為所需開設的課程設定學習目標、學習需求、開發學習環境。在線課程可以在社交學習網絡中融合非正式與正式的學習經驗。在此基礎上，我們提供了一個正式學習與非正式學習相融合的教學設計框架。通過表1所示，我們不難發現，在進行在線課程的教學設計時，將網絡技術的應用與影響教學設計的各因素相結合，能夠解決如何將移動學習、數字素養與識別自身需求的學習網絡進行集成的問題。這一框架是以選定的教學目標和所選擇的學習網絡為出發點，根據學生差別，促使學生在學習網絡中承擔不同的角色。在學習網絡中，互動或交流活動盡可能在課堂之外展開，但是如討論、經驗分享等應在課堂教學中進行。在每個教學環節中，都應開展反思和評價活動，討論、審視和評價從網絡中所獲得的信息和學習經驗。通過該框架，可以幫助和指導教師開展線上與線下的教學活動，幫助學生們在正式學習的基礎上，進一步實施非正式學習，并監測學生們的學習進度。

參考文獻

[1]余勝泉，毛芳.非正式學習———e-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005（10）：18-23.

[3]周素娜.大學生網絡非正式學習的障礙與突破[J].教育探索，2013（03）：27-29.

[4]郭安寧，孫倩，孫仕軍.大學生網絡非正式學習的迷失與理性回歸[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2018（2）：82-85.

[5]李昕，祖峰.物流專業教學中非正式學習環境模型的構建[J].物流科技，2019（12）：167-169.

作者：李昕 單位：渤海大學管理學院