高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式剖析(4篇)
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第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析
1.高中翻轉(zhuǎn)課堂概述與特點
傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程一般分為課上教師講解知識為主的知識傳遞，課下學(xué)生通過寫作業(yè)、做練習(xí)題實現(xiàn)知識內(nèi)化的兩個階段，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰將此模式完全翻轉(zhuǎn)，是“課前傳授+課上內(nèi)化”模式，課前學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，以自主觀看教學(xué)視頻為主完成知識傳遞過程，課上則是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識內(nèi)化練習(xí)，這樣可以得到更加具有針對性的輔導(dǎo)和指點，所以高中翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個特點：首先翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式改變了教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，將教師角色由知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)資源的開發(fā)者。其次，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的新型課堂，這樣的課堂可以給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，他們可以自己控制學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的地點和視頻重復(fù)播放的次數(shù)，充分迎合自身對知識的需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)即時化。這樣在課堂上的時間，學(xué)生可以反復(fù)的訓(xùn)練，達(dá)到知識內(nèi)化的目的，并且通過與同學(xué)和教師相互交流擴(kuò)展知識的深度。最后，教學(xué)資源多樣化，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂最主要的教學(xué)資源，也就是教師所準(zhǔn)備的大約5-10分鐘的微課，這個微課可以是教師親自錄制的也可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)資源只局限于教科書和參考書不同，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的多樣化。在信息技術(shù)輔助下，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，如果發(fā)現(xiàn)視頻中的教學(xué)內(nèi)容理解困難，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找其他教師的教學(xué)視頻，這樣可以及時攻破授課過程中的難題，實現(xiàn)課堂教學(xué)的及時性。
2.高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
通過上述分析我們了解到了高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及特點，那么具體到實際教學(xué)模式設(shè)計中，我們就要分不同的階段進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計，那么接下來筆者就從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程以及評價方式三個方面來討論這個問題：
2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計分析
學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的引導(dǎo)性和評價性，全面而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵因素，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計是整個教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。不過翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的重要區(qū)別在于，它更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的獲得，在探索過程中多種能力的培養(yǎng)和課堂上師生之間的互動交流。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計有一定的不同，應(yīng)該更加體現(xiàn)過程性和診斷性。我們以高中數(shù)學(xué)課程中的《圓錐曲線與方程》為例，因為在翻轉(zhuǎn)課堂中教師更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的獲得、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，因此可以從以下四點做出學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計：（1）知識內(nèi)容：學(xué)生能夠熟練掌握橢圓的概念和圖象，能夠根據(jù)條件確定其標(biāo)準(zhǔn)方程；（2）探究能力：通過課前的繩子紙板的探究活動，學(xué)生能夠親自探索出橢圓圖形及其定義；按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示推導(dǎo)其標(biāo)準(zhǔn)方程，增強(qiáng)運用坐標(biāo)法解決綜合問題的能力；（3）互動交流：學(xué)生通過課前和課上與同學(xué)們和老師的溝通交流，建立和諧關(guān)系；（4）主動學(xué)習(xí)：通過對傳統(tǒng)課程的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生親自經(jīng)歷知識產(chǎn)生的探索過程，縮小與數(shù)學(xué)之間的距離感，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動探索數(shù)學(xué)知識。
2.2教學(xué)過程設(shè)計分析
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程模式分為課前和課堂兩個階段，課前為知識傳遞階段，即學(xué)生預(yù)習(xí)階段，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單上的引導(dǎo)完成相應(yīng)任務(wù)，有些任務(wù)需要學(xué)生主動探索，有些任務(wù)則需要學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而課堂是學(xué)生內(nèi)化課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容階段，教師首先通過一定探究活動引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行深入探索，然后小組內(nèi)互相交換學(xué)習(xí)心得，最后通過練習(xí)題鞏固知識點。同樣我們還以上述《圓錐曲線與方程》一課為例，在課前知識傳遞方面，教師可以通過一些問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如老師問：以前我們用方程表示直線，那么方程能不能表示曲線圖形呢？應(yīng)該怎么表示呢？然后，學(xué)生需要老師提出的問題進(jìn)行思考思考，學(xué)生動手拖動細(xì)繩，這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容與之前所學(xué)習(xí)的知識聯(lián)結(jié)起來，不僅會消除學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象問題的反感，而且能夠激發(fā)他們解決問題的強(qiáng)烈欲望。接下來就是課堂上的知識內(nèi)化過程，通過幾何畫板展示平面截圓錐得到圓錐曲線的過程，用這樣生動形象的展示既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為之后學(xué)習(xí)雙曲線和拋物線服務(wù)。之后學(xué)生可以形成以小組為單位的學(xué)習(xí)規(guī)模，互相交流課前預(yù)習(xí)心得，教師幫助學(xué)生解決課前存在的疑難問題。最后通過課堂習(xí)題的討論深入內(nèi)化知識點。
2.3評價方式設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂要注重考試與考察相結(jié)合的評價方式，考核的主體是教師、組員和學(xué)生本人，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多加留意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，注重形成性評價。課前學(xué)生在自學(xué)過程中遇到問題可以及時與老師溝通，教師對學(xué)生的考核就可以通過課前學(xué)生與老師的溝通情況以及學(xué)生在整個課堂的狀態(tài)綜合評定。正因為翻轉(zhuǎn)課堂除了注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時也關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式應(yīng)該是多元化、多樣性的。翻轉(zhuǎn)課堂可以通過紙筆測試檢驗學(xué)生的知識掌握情況，但是應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的兩個環(huán)節(jié)，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。
3.結(jié)語
綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中，翻轉(zhuǎn)課堂還是受到了傳統(tǒng)觀念的束縛或者實施條件的制約。也就是說還需要給部分教師甚至是家長一定的時間來接納這種新型的教學(xué)模式，不過我相信，在大家的共同努力下，翻轉(zhuǎn)課堂會逐漸被大眾所接受。
作者：朱奇峰 單位：東源高級中學(xué)
第二篇：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式對高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入了新時期，數(shù)學(xué)的學(xué)科性和價值性逐步體現(xiàn)，為而嘗試采用了多種教學(xué)方法，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式法，經(jīng)實踐證明對教學(xué)質(zhì)量有顯注提高。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)模式；提高教學(xué)質(zhì)量
教師在長期的教學(xué)實踐中也不斷摸索創(chuàng)新了很多教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法在當(dāng)前的高中教學(xué)實踐中是運用比較多，教學(xué)效果也比較好的一個教學(xué)方法。本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，詳細(xì)闡述情境教學(xué)法對高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響。
一、什么是情境教學(xué)法？
情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生和周圍生活環(huán)境的實際情況，有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)一些跟實際生活相關(guān)的帶有一定情緒色彩的場景，使學(xué)生能夠在生活體驗中感受到知識的存在，通過這種切實的感受來加強(qiáng)學(xué)生對教材的深入理解，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到一定的發(fā)展的教學(xué)方法。
二、情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
長期以來，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，都是以教師講授為主，學(xué)生的主要教學(xué)行為除了好好聽課，就是大量的做題，題海戰(zhàn)術(shù)成為了我國高中教學(xué)的一個顯著特點，這種教學(xué)方法，使學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)就是枯燥無味的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是背公式，記定理，然后才用這些公式和定理去做題。這種認(rèn)識已經(jīng)脫離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身所具有的意義。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，這種教學(xué)模式和狀態(tài)被逐漸打破，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實際應(yīng)用性出發(fā)來進(jìn)行課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為與生活實際相關(guān)的學(xué)習(xí)，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式則成為這種教學(xué)模式實施的一種有效教學(xué)方法，并在提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上具有一定的作用，取得了一定的成效。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的運用主要通過設(shè)置問題的形式進(jìn)行，通過問題的引導(dǎo)來開始介紹并講解每節(jié)課的知識內(nèi)容。
（一）借鑒生活中的實際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，主張把教材的內(nèi)容與我們的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生從生活實際中感感受數(shù)學(xué)的存在，及數(shù)學(xué)存在的意義。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，只要善于挖掘生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的情境，并引到課堂教學(xué)中，在提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識上有一定的作用，并大大提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。案例一：在學(xué)習(xí)必修1集合這個知識點時，教師可以引入我們?nèi)粘Ｋ缘乃瑫r利用多媒體展示一些水果合集圖片。把一籃子各式各樣的水果作為我們研究的對象，這些水果對象，我們稱之為元素，這一堆水果，我們可以叫它集合，水果集合。這些水果都有什么特點呢，一都不一樣，具有互異性，二沒有誰先誰后，這就是集合的無序性，三就是它們都是確定存在的，因此又有確定性。通過一張水果圖，就輕松的把集合這個知識點介紹講解完了，同時集合的三要素也展示了出來。這種同生活極其貼近的例子，可以讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)到了相關(guān)知識，同時也避免了知識本身的枯燥性。
（二）通過讓學(xué)生自己動手做實驗，使學(xué)生置身于真實的實驗情境中，從中找出問題解決的辦法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了獲得某些數(shù)學(xué)知識點，形成某個數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而找到解決這個問題的方法，常常通過實驗的方法而進(jìn)行。同時，這種教學(xué)方法在一定程度上能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深入的進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)理解。案例二：在將拋物線時，教師可以讓學(xué)生通過實驗的方法讓學(xué)生自己進(jìn)行拋物的運動，然后記下每次拋物時物體運動的軌跡，同時思考并回答以下問題：（1）物體運動的軌跡是什么點的集合？怎樣給拋物線下定義？（2）物體運動的軌跡形成的曲線有什么特征？通過這個簡單的拋物活動，教師可以形象的引出拋物線的定義，即把物體拋擲出去，落在地面上，物體在空中所經(jīng)過的曲線。物體經(jīng)過的最高點，我們稱為拋物線的頂點，從拋物線的頂點到地面的垂直線把拋物線軌跡平分，也就是說拋物線是軸對稱圖形，對稱軸就是與過頂點并與頂點垂直的線。通過這樣的實驗，學(xué)生能親眼看見拋物線的完整圖形和運動的軌跡，對拋物線知識點的理解也更加的直觀，進(jìn)而學(xué)習(xí)拋物線方程等知識，就會容易很多。這種實驗式的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在很大程度上省卻了教師很多的理論講解，通過更多的知識的實際運用，能大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
（三）通過對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行具體的教具模型設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。高中數(shù)學(xué)知識所涵蓋的內(nèi)容幾乎涉及到了所有高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，而多年來大多數(shù)人認(rèn)為數(shù)學(xué)的枯燥性也是有一點原因的，那就是有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的確是非常抽象的，想把它和日常的生活結(jié)合起來講解也是沒辦法的，基于此，數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了模具教學(xué)情境，通過直觀可見的模具來引導(dǎo)學(xué)生對抽象知識點的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，因此如何進(jìn)行模具的設(shè)計運用就成為模具教學(xué)情境的重中之重。教師通過形象直觀的模具，能有效激發(fā)學(xué)生對枯燥抽象知識點的興趣，同時擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，使學(xué)生在腦海中形成形象的抽象知識鏈接，對加強(qiáng)學(xué)生抽象知識點的學(xué)習(xí)有一定的作用。
（四）多媒體在教學(xué)中的運用已經(jīng)越來越普遍，通過多媒體教學(xué)軟件的獨特優(yōu)勢，可以使某些抽象的知識點變得直觀生動，現(xiàn)實生活中無法找到的圖文實例可以通過多媒體虛擬體現(xiàn)出來，對難以理解的地方又可以加以細(xì)節(jié)上的放大處理，經(jīng)過這種多層級、多視角、多角度的圖文展現(xiàn)，在視覺上和內(nèi)容上都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)束語：
高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)科教學(xué)和價值教學(xué)的時期，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的不再是單一的升學(xué)，而是為學(xué)生將來進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)進(jìn)行基本的知識積累。教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，激發(fā)教師創(chuàng)新更多的教學(xué)方法和模式。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的教學(xué)方法，通過教學(xué)實踐證明，其具有一定的可行性，在提高教學(xué)質(zhì)量上具有一定的價值意義。
參考文獻(xiàn)
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作者：何蕾 單位：江蘇省蘇州西交利物浦大學(xué)附屬學(xué)校
第三篇：分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的過程中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了改革，教師開始采取新型的教學(xué)方式，分層教學(xué)就是一種有效的教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探討，并且提出了相關(guān)的建議。對于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)來說，主要是教師針對不同層次的學(xué)生提出針對性的建議，通過設(shè)定針對性的教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在分層教學(xué)的應(yīng)用中能夠讓高層次的學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)資源，并且基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
一、備課中運用分層教學(xué)
對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師要按照教材內(nèi)容進(jìn)行不同層次的備課，尤其是針對一些新授課，要對定理以及定義基本知識進(jìn)行重點備課，這是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的知識。同時也是全班同學(xué)都需要掌握的內(nèi)容，這部分內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行記憶以及領(lǐng)會，同時可以簡單的運用，以此來提升全班同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。然而在進(jìn)行習(xí)題課以及復(fù)習(xí)課的掌握中，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，這樣教師就不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的分組，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師要適當(dāng)提升難度，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則是要以基礎(chǔ)知識為主，不斷鞏固，不斷練習(xí)，逐漸提升，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這就需要教師在備課中，對于練習(xí)題的設(shè)置要多樣化，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定出不同的練習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。
二、設(shè)定分層回答的策略
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效設(shè)置一些問題來不斷激發(fā)學(xué)生的思維意識，促進(jìn)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，同時能夠讓學(xué)生帶著問題上課，不斷提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師要有效把握提問的技巧，從而來激發(fā)學(xué)生的好奇心。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以提問優(yōu)等生，針對其回答中存在的問題進(jìn)行知識的探究，從而對重點以及難點進(jìn)行講解，以此來充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，以便于讓全體同學(xué)了解到知識中的難點所在，加深對知識的理解。教師在課堂提問中要將問題劃分層次，對于一些基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生，要讓其回答一些淺顯的問題，并且要不斷鼓勵學(xué)生，為學(xué)生樹立信心，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要對其施加壓力，能夠不斷訓(xùn)練其學(xué)習(xí)以及思維能力，讓其回答一些難度較大的問題。同時教師也要為學(xué)生設(shè)置有效的問題教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在問題情境中加深對知識的理解，有效地掌握知識，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。舉個簡單的例子：教師在進(jìn)行函數(shù)概念的教學(xué)中，可以設(shè)置以下問題：1.初中教材中定義函數(shù)概念的含義？2.教材中函數(shù)定義對集合A以及集合B有什么要求（都是非空數(shù)集）。3.函數(shù)f（x）的理解。4.找出函數(shù)定義中的關(guān)鍵詞。教師可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答前兩個問題，基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生回答后兩個問題，從而來讓學(xué)生進(jìn)行問題的分析，從而來不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生在各個問題的思考中不斷鞏固知識，提升自身對知識的理解，從而來提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。
三、實行分層評價
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，因此對其的評價的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的，教師必須采用分層評價的方式來不斷激發(fā)學(xué)生的信心。教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對自身的了解，從而采取有效的方式學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師采用分層評價的模式，可以讓不同層次的學(xué)生感受到成功的喜悅，從而主動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置分層檢測的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行判斷，尊重學(xué)生自身的建議，設(shè)置出不同的試卷，讓學(xué)生自主選擇試卷，從而來對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，可以采用同卷分做以及分卷分做的模式，前者是指一張試卷中包含了高、中、低三個難度的考試內(nèi)容，各個層次的學(xué)生分別設(shè)立基本題以及提高題和深化題。不同層次的學(xué)生完成自身相對應(yīng)的題型，同時教師鼓勵低層次的學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)盡量完成高層次的題型。這種模式將會有效提升學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。后者主要指教師編制三分不同試卷分給三個層次的學(xué)生做，試卷可以由學(xué)生選擇，教師認(rèn)定，這樣學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)試題的練習(xí)，從而不斷鞏固自身的知識，不斷提升學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。
四、結(jié)語
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各個層次的學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、鞏固與延伸，從而來不斷激發(fā)學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生主動思考，提升學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
作者：孫吉來 單位：青島市黃島區(qū)高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第四篇：“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用
【摘要】教學(xué)其實是一個非常愉悅快樂的過程，是一個一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)的過程，不能是教師在講臺上講，但是學(xué)生在講臺下做自己的事情，這是一種非常不好的現(xiàn)象．真正的教學(xué)要求學(xué)生參與到其中，共同地努力，共同地學(xué)習(xí)知識，有了分歧共同解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會變得活躍起來．正確的教學(xué)方法也是使學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要法寶，一種題型應(yīng)用不同種解法，學(xué)生便會產(chǎn)生濃厚的興趣去學(xué)習(xí)．
【關(guān)鍵詞】教學(xué);共同;重要法寶;不同種解法
一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義
“導(dǎo)學(xué)互動”是一個新時代的教學(xué)過程，尤其是在信息飛速發(fā)展的今天，并且對于數(shù)學(xué)的解題更是非常的重要．如果在解題過程中教師只是一直地講，該有的步驟沒有，這樣的教學(xué)是非常失敗的，為什么是非常失敗的呢?很明顯學(xué)生不會學(xué)習(xí)到知識，沒有學(xué)生的努力配合，教師就不會有積極性去激情澎湃地講題，本應(yīng)該講的多種方法也就不會講，本應(yīng)該畫的圖也就不會畫圖，這樣教師在講課時候就非常省事，學(xué)生也學(xué)習(xí)不到知識，是一種不好的現(xiàn)象．所以說“教學(xué)互動”在教學(xué)過程中，更在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用．“教學(xué)互動”是一種新型的教學(xué)理念，它將“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”“互動探究”相結(jié)合，在教學(xué)的過程中遵循著這樣的理念:“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動”．這種新型的模式要求教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗，當(dāng)講解每種題型時，可以把學(xué)生引入各種情境中去，讓學(xué)生更好地理解這類問題，比如，在講立體幾何時，正確的引導(dǎo)是學(xué)生正確理解題目的法寶，然后讓學(xué)生去自己完成事先設(shè)定好的任務(wù)，這樣就比較簡單了．如果沒有事先的情境引入，學(xué)生就很難投入學(xué)習(xí)當(dāng)中來，這樣就不容易做題，效果是非常不好的．
二、“導(dǎo)學(xué)互動”與數(shù)學(xué)解題的內(nèi)在聯(lián)系
就如上文所說的，學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的時候以及在課堂上聽講的時候一定要自己設(shè)定情境去解決題目，多總結(jié)一些規(guī)律，在以后的做題過程中一定會用到的，下面就以高中數(shù)學(xué)中的填空題學(xué)習(xí)方法為例，講解一下“導(dǎo)學(xué)互動”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．例已知定義在R上的奇函數(shù)f(x)滿足f(x－4)=－f(x)，且在區(qū)間［0，2］上是增函數(shù)，若方程f(x)=m(m＞0)，在區(qū)間［－8，8］上有四個不同的根x1，x2，x3，x4，則x1+x2+x3+x4=．解析因為定義在R上的奇函數(shù)f(x)，滿足f(x－4)=－f(x)，所以f(4－x)=f(x)．因此，函數(shù)圖像關(guān)于直線x=2對稱且f(0)=0，由f(x－4)=－f(x)知f(x－8)=f(x)，所以函數(shù)是以8為周期的周期函數(shù)．又因為f(x)在區(qū)間［0，2］上是增函數(shù)，所以f(x)在區(qū)間［－2，0］上也是增函數(shù)，如圖所示，那么方程f(x)=m(m＞0)在區(qū)間［－8，8］上有四個不同的根x1，x2，x3，x4，不妨設(shè)x1＜x2＜x3＜x4．由對稱性知x1+x2=－12，x3+x4=4，所以x1+x2+x3+x4=－12+4=－8．以上的題是數(shù)形結(jié)合的題，是一道很簡單的題，但是如果不認(rèn)真就會得到錯誤的結(jié)果，所以在看圖過程中一定要注意這一點．如果不畫出圖形就很難做出這類題，圖像的畫法也有很多，所以正確地畫圖很重要，如果沒有進(jìn)入正確的情境，那么畫出來的圖形一定是不正確的，當(dāng)學(xué)生對此類題的解決方法明白了，要跟著老師總結(jié)規(guī)律，學(xué)生自己也要總結(jié)規(guī)律，將剩下的題目做好，進(jìn)而遇到類似的題目時問題可以迎刃而解．
三、總結(jié)
教學(xué)其實是一個非常愉悅快樂的過程，是一個一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)的過程，不能是教師在講臺上講，但是學(xué)生在講臺下做自己的事情，這是一種非常不好的現(xiàn)象．正確的教學(xué)方法也是使學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要法寶，一種題型應(yīng)用不同種解法，學(xué)生便會產(chǎn)生濃厚的興趣去學(xué)習(xí)．
【參考文獻(xiàn)】
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作者：高超 單位：甘肅省慶陽市華池縣第一中學(xué)
