高中英語課堂教學情境教學模式應用
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摘要:隨著課程改革的不斷深化，情境教學獲得大部分高中教師的認可與重視。情境教學有助于活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，是比較科學、完善的教學方法。雖然目前情境教學模式已經發揮出一定的作用，但也存在一些問題，需要不斷完善，以提升英語課堂教學質量。
引言
情境教學是高中英語課堂教學的有效方式。機械、僵硬、陳舊的傳統教學模式已不適合當今學生的個性化需求。高中英語教師要積極創新和完善教學模式，調動學生的學習積極性，利用實物和預設方法設置問題情境，通過情境教學組織各種創設活動，進而激發學生參與課堂教學的自主性，提升學習英語的興趣，使他們在不知不覺中學習和掌握英語知識，提高英語水平和綜合素質，并在學習過程中獲得全新的體驗。
一、高中英語課堂中應用情境教學模式的特點
情境教學具有“形象真實”“意義深遠”“情真意切”“理寓其中”等特點［1］。在高中英語教學中采用情境教學模式，學生感到“靈活”“有趣”“容易”，可以有效提高教學效率。同時，課堂上運用生動鮮明的形象、幽默風趣的語言，使原本枯燥的教學成為具有影響力和吸引力的趣味活動，去除千篇一律的問題和復雜、單調的練習題，不再將學生的思想和視野限制在狹小范圍內。
1.形象真實“形象真實”的本意是只有真切感受，才能使學生進入某種學習情境中。但這并非代表所有的情境都要再現真實形象，在實際應用中也不需要如此。用情境模式代替傳統教學方式后，學生在課堂中喜歡發揮，能更加輕松、愉快地參與課堂交流和討論。雖然學生在課堂活動中只能使用簡單的用語，但不能說明學生難以學好英語，只要選擇恰當的教學方法，并獲得學生的信賴與喜歡，就能夠促進學生積極主動地參與學習活動，提高英語學習效果。
2.意義深遠情境教學中“意象”和“情趣”很難通過機械方式去設置和應用。情境模式的設置應以學生興趣為出發點，將教學內容呈現在學生面前，由此對學生的想象空間進行延伸和拓展。因此，情境教學能夠將課本知識和生活情境相結合，通過由表及里或由近至遠的方式進行傳達，在突出“情趣”與“意象”的同時，增強學生的學習自主性，進而提高教學效率。
3.情真意切激發學生學習情緒相對容易，只要在情緒轉動過程中為學生提供認知活動，讓學生展開思維想象，就會滿足學生的主觀需求，從而通過轉變情緒促進學生主動學習。高中英語開展情境教學需了解和把握情境因素，通過學生情緒轉化，不斷加強客觀認知。情境教學具有形象、多變、生動、鮮明等特點，是調動學生情緒的重要工具。教師的教學內容、情緒、語言共同營造課堂氛圍，進而有效引導和鼓勵學生積極參與學習活動，從而實現提高學生英語成績的重要目標。4.理寓其中情境教學以“理寓其中”為亮點，幫助學生快速學英語，促進其多方面發展［2］。教師可借助語言，引導學生進入情境中，通過情境提高學生的想象力與觀察能力，形成體現情緒色彩的一種心理場所。但由于缺少直觀道具，情境教學需要和其他事物共同構建場景。教師的感情表達、神色和語言，是引導學生心理品質發生變化的因素。學生通過教師的引導，加深了對各種情境的領會與感受，使得語言學習更全面、深入。學生在體會情境時通常帶著個人情緒和內心感受，因此，“理寓其中”會提升情境教學的效果。
二、高中英語課堂教學中應用情境教學模式的現狀
1.高中英語教學中應用情境模式的優勢首先，情境教學能夠讓教師和學生之間具有更密切的關系。將情境教學應用在高中英語教學中，能夠幫助教師深入了解學生的學習情況和他們對英語知識和技巧的掌握程度。在日常學習中，教師要經常和學生交流，讓師生關系日益密切起來。“親其師，信其道”，從而使學生逐漸喜歡上學習。其次，情境教學能夠提高學生的學習積極性。受應試教育的長期影響，很多高中生不喜歡甚至抵觸學習，所以教師要從多方面尋求策略，積極轉變學生心態，不斷提高他們學習的積極性。另外，高中生具有豐富的想象力，將情境教學應用在教學中，能夠促進他們的發散思維，進而提高他們對英語學習的認識。最后，情境教學可以提高學生的學習素養。將情境教學應用在英語課堂中，教師可以有效掌握學生的學習情況，提高學生的英語學習質量和學習素養。情境教學使學習更加貼近生活，激發學生學習的興趣，進而實現自主學習的目標。
2.高中英語教學中應用情境模式的弊端首先，情境教學沒有得到足夠的重視。在新課改的不斷推進下，大部分教師初步了解了情境教學，也希望在高中英語課堂采取情境教學來踐行新課改要求。然而，有些教師并未深入學習和全面理解情境教學，導致應用情境教學時出現一些困難和問題。高中英語情境教學沒有太多可遵循和參考的實踐經驗，一部分教師只是通過實踐研究與總結來實施情境教學，但沒有正確、透徹地理解情境教學的相關理論;也有一些教師只是照搬其他教師的經驗，并未結合高中學生和英語學科的特點，情境教學在實際教學中沒有得到有效落實，只是流于表面形式，難以實現預期效果。總之，部分教師不重視情境教學理論的學習，也沒有得到專家的幫助、指導，同事間也沒有溝通與經驗交流。其次，教學課時較少。高中英語教學課時有限，若想在課堂上采用情境教學模式，教師需要利用課余時間設計情境、選擇內容，這就大幅度增加了教師工作量［3］。同時一些教師表示，情境教學耗費很多精力與時間，卻并未取得預期的教學效果。一些開展情境教學的班級通常課程進展較慢，教師覺得情境教學對教學進度有很大影響。最后，增加了教師課堂管理的難度。高中英語教學中采用情境教學模式，通常會有知識內容超出教材范圍的問題，使學生課堂表現各異，增加了課堂管理的難度。一些教師表示，情境教學中，部分學生缺少積極性，而一些學生又特別活躍，教師難以有效維持課堂秩序。同時在有效的時間和空間內，難以全面評價學生的多樣化表現。
三、高中英語課堂教學中情境教學模式的應用策略
1.巧妙設置問題情境，調動學生學習的積極性教師在英語教學中需有效把握教學目標和教材內容，并以此為前提，有針對性地提出問題，引發學生積極思考，獲得良好的教學效果。由于問題情境具有多種優勢，在課堂教學開始時可以發揮其拋磚引玉的作用，在課堂教學過程中能夠起到承上啟下的作用，在教學內容結束時可以繼續引導學生深入思考。因此，在課堂教學中，教師向學生提出問題，讓他們對單詞、句型、詞匯進行簡單講解，說出自己的理解和體會，這樣能夠快速集中學生的注意力。而后教師再講解課程內容，自然會獲得預期的教學效果。
2.應用多媒體設備多媒體設備在情景教學中可以體現出重要作用［4］。多媒體設備有效彌補了傳統教學方式的不足，通過多種形式將文字、圖像、聲音等元素融合起來，讓學生在學習中可以了解更多內容。高中英語課文涉及外國自然探索、科技前沿、風土人情、傳統文化等內容，因為各個國家間的文化具有很大差異，使學生無法深刻理解。而多媒體設備可以以更形象生動的方式將相關內容呈現在學生面前，幫助學生充分理解。教學中，教師也可以適當播放一些語音資料，提高學生的英語聽力水平。
3.通過實物，設置情境高中生以漢語為母語，英語學習對他們而言是有很大難度的。因此，在教學中采取實物設置和演示情境，能夠大幅度降低學習難度，幫助學生在學習過程中學會英語知識的具體應用，引導他們養成直接用英語分析和思考問題的好習慣［5］。例如，在講解問路相關的主題時，教師可以將課桌當作直觀教具進行排列，中間留下一定距離作為社區街道，要求學生在課桌上放置自己在課前制作的社區單位名稱卡片，如policestation、busstop、toilet、hospital、school等，以顯示不同建筑物的位置，模擬建立某一建筑群的情景。學生在設置的情境中練習向陌生人問路的對話，以全面學習和理解相關內容，同時更深入地理解交通規則及中西方文化差異。
4.通過預設，建立情境高中時期的學生缺乏生活閱歷，他們通常覺得自己已經知道很多事情，實際上對深層次問題了解很少，常常無法充分表達自己的想法。因此，英語課堂創設情境時，可將預設列入主題教學中。例如，在講解與機器人相關的內容時，考慮到學生平時生活中難以廣泛接觸機器人，教師需利用媒體技術，通過互聯網、多媒體設備向學生展示機器人的拓展資料，讓學生了解與機器人相關的知識。這樣可以有效降低學生的學習難度，獲得理想的教學效果。
5.創設情境，設置不同形式的活動英語教學中要有效利用直觀教具、實物等設置情境，開展多種類型的訓練和有趣的活動。例如，在課前幾分鐘，讓學生輪流在講臺上用英語進行“freetalk”;教學生英文歌曲，在分散難點的同時，調動學生的學習興趣，教師還可結合歌曲內容設置分角色、創設問答等情境。豐富的教學活動可以使學習不再緊張、單調、呆板、機械，可以緩解學生學習的疲勞與緊張感，從中體會到學習英語的快樂，提高學習質量與效率。通過組織多種類型的教學活動，不但能夠幫助學生更好地鞏固基礎知識，也能增強學生的知識運用能力和交際能力。
6.積極開發與應用校本課程由學校制定的、以學生為本的“校本課程”是新課改的重要環節。教師應積極利用本地區素材，開發和使用校本課程。通過深度挖掘地方特色文化，以學生學習為需求，實現提高學生收集信息、發現和處理問題能力的目標。同時，教師在設置與應用校本課程中需增加課程的探索性和實踐性，補充高中英語課程的不足，以此豐富高中生的英語基礎知識，提高其綜合能力。將情境教學素材應用在校本課程中，可以為學生提供更多的學習機會和學習空間，使學生在教師的引導下收集信息、發現問題、深入思考并積極尋求答案。
結束語
高中英語教學中采取情境教學法具有重要的實踐意義。教師在課堂教學中應遵循適合、適度、適時的原則，采用互動交流的方式，在興趣的引導下，以提高學生素質、能力、知識水平為主要目標，通過巧妙設置問題情境、應用多媒體設備、以實物設置情境、以預設建立情境、創設情境、應用校本課程等方式，提高學生學習的積極性和英語教學質量。
參考文獻:
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［2］韋玲余．淺析高中英語課堂教學中分組教學模式的應用［J］．中國校外教育，2019(25):90，92．
［3］肖華靜．高中英語教學中翻轉課堂教學模式的應用［J］．課程教育研究，2019(10):113．
［4］莫倩．高中英語教學中對課堂互動教學模式的巧妙應用［J］．讀與寫(教育教學刊)，2018，15(5):86．
［5］王宏偉．高中英語課堂教學中分組教學模式的應用探析［J］．數碼設計，2017，6(11):121．
作者：李春美 單位：肇東市職業教育中心