小學英語課堂互動教學模式
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【摘要】隨著教育體制的深化改革，傳統填鴨式的教學模式已經不能與新的教學理念相匹配，互動教學的模式逐漸進入小學英語課堂。簡述互動教學的內涵及優勢，探討如何在小學課堂中發展實踐互動教學模式，通過互動的模式，營造良好的學習氛圍，讓學生積極參與到課堂學習中，提高英語學習的趣味性。
【關鍵詞】小學英語課堂教學互動教學模式
一、互動教學的內涵與優勢
在20世紀70年代，在西方教學社會學中就出現了互動教學的模式，主要指的是教師和學生之間通過一定的媒介進行溝通，從而進行顯性或隱性的情感互動的一種新的教學過程。互動教學的模式就是在課堂教學中教師與學生之間發生的一切能夠相互作用相互影響的活動。這種互動能豐富課堂的教學活動，促進整個教學過程向前推進。互動教學是小學英語教學重要的一環，它的教學優勢主要有兩點。第一，提高教學效果。英語作為一門語言一種交流的工具，學習的主要目的就是進行交流和溝通，在老師與學生一來一往的互動中，讓學生開口講話，老師幫助學生糾正發音及口語的表達，這種師生間科學的有意義的互動有助于提高教學的效果。第二，培養良好的師生關系。在小學英語教學過程中，學生與老師圍繞教學重點內容進行深入的研究與討論，通過互動教學模式，老師對學生的參與表示鼓勵及肯定，促使學生更加積極的投入到老師組織的各項課堂活動中，在良好的互動教學的氛圍里，讓師生關系更加和諧。
二、小學英語課堂互動教學模式開展與實踐
1．利用各類先進的教學工具，營造情景教學的良好氛圍
第一，在對教材文本進行深入研究后，進行教學場景的調整及改變，在真實的環境中體驗到真實的情景，不僅幫助學生掌握知識更提高他們的實際動手能力。第二，在教學過程中利用肢體動作，對單詞含義進行示范，讓學生通過肢體動作產生聯想，加深對詞匯的理解與記憶，在進行與動物相關的詞匯教學時，老師可以根據動物的不同習性，進行肢體動作的示范，通過學生的模仿，加深他們對詞匯的記憶。第三，使用小學生感興趣并容易接受的方法進行互動教學，將教學重點融入到故事中，激發小學生的學習熱情，在故事的不斷推進中完成教學任務，還可以啟發學生將已掌握的知識進行串聯，創作屬于學生自己的小故事，并在課堂中進行分享，增強互動教學的趣味性；第四，利用現代的教學工具，如投影儀，電腦等進行圖片及視頻的播放，讓學生更有身臨其境的感覺，更加切實的融入到教學過程中。
2．運用各類教學方法，實現教與學的共振
將互動教學模式與小學英語各類教學方法相結合，能夠改變傳統呆板的課堂教學氛圍，通過教師與學生間的相互作用，實現教與學的共振，使教學效果最大化的展現。第一，將游戲作為載體，在游戲主題的設置中融入教學內容，讓學生先發揮想象力，準備各類游戲道具，課堂上現場演練，將知識點通過游戲過程傳遞給學生，使得師生之間真正寓教于樂。第二，采用實物教學方式增加互動教學的效果。教師可以在特定教學單元中引入實物、教學卡片等，讓學生在輪流提問的方式，通過實物學詞匯，通過動作猜卡片，將時態教學、固定教學相結合，達成教學目標。第三，在課堂上進行分組對練的形式，發揮小學生作為學習主體的積極性和主動性。根據班級學生人數情況，分為4～6個組，鼓勵學生在組內主動發言，自行歸納討論結果。
3．科學劃分教學內容板塊，增加群體內部參與度
教學內容板塊是可以有效拆分的，不一定拘泥于固有的課程板塊設計，只要拆分適當合理，就能充分提高教師和學生群體之間內部的參與度。在拆分教學板塊過程中，要注意不能破壞知識的內在邏輯，也不能數量過多，保證細分后的教學板塊有學生參與進來的可能性。就比如拆分后的教學板塊能充分吸引不同學生的興趣，像表現力強的表演、模仿板塊就以擅長表現的學生參與為主，像需要推理及應變能力的答題板塊就由擅長思考的學生參與，教師在這個過程中是項目的管理者，也是活動的組織者，更是互動環節中的協調者。有學生們的全情投入，有老師們的組織協調，互動教學模式才能走的更長遠。對教學內容模塊進行有效的整合，讓學生對教學內容有整體的認識，如四年級上冊第二單元《What are you doing》及后續幾個單元對現在進行時進行了詳細的講解，為了讓學生能夠充分理解不同時態的使用方法，將小學英語中涉及到的4種時態進行整合是十分必要的。對一般現在時，現在進行時，一般過去時及一般將來時進行歸納總結，在課堂中通過互動教學的模式，讓學生在實際交流過程中，掌握時態的用法，并在使用時注意區分，幫助學生增強口語交流的能力及加深對時態這一重要語法知識的認識。不管是對教學內容模塊的拆分還是整合都是為了激發學生的參與熱情，給小學英語課堂互動教學注入能量。
參考文獻：
［1］蔡楠榮．互動—生成教學［M］．上海三聯書店，2004．
［2］肖湘平，徐小霞．“互為主體”師生互動模式的構建與實踐［J］．中國大學教學，2015，（07）．
作者：姚靜 單位：山東省聊城市茌平縣胡屯鎮中心小學
