學習遷移理論下英語窄式閱讀

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[摘要]作為一種行之有效的課外閱讀方式，窄式閱讀能夠從學習遷移理論中獲得理論支持。學習遷移理論還能指導窄式閱讀更有效地開展，并能夠糾正窄式閱讀可能出現的偏差。

[關鍵詞]窄式閱讀；學習遷移理論；課外閱讀

1學習遷移理論為窄式閱讀提供理論支撐

（1）學習的遷移能力是非常重要的學習能力，也是教育心理學研究的重要內容，經過數代研究者的發現，已經取得了關于學習遷移的許多發現。該理論認為，先行學習為后繼學習準備了遷移的條件，如果先行學習與后繼學習之間存在相似性，那么學習遷移就成為可能，這個相似性可以是外在的相似性，例如共同的因素，也可能是內在的相似性，例如共同的原理。

（2）窄式閱讀在英語課外閱讀中之所以有明顯的優勢，就是因為先后閱讀的語言材料之間存在相似性，或者是同一個主題，或者是同一種風格，或者是同一個作者，閱讀者熟悉了前面的閱讀材料之后，就能將閱讀體驗帶入接下來的閱讀過程中，加快對語言意義和語法結構的理解和掌握，最終達到舉一反三、觸類旁通的效果。這種效果就是所謂“正遷移”效果，而傳統的英語課外閱讀指導，強調英語初學者廣泛接觸各種主題、各種體裁、各個作者的作品。由于這些語言材料之間的相似性比較低，因此它們之間容易形成干擾，出現所謂“負遷移”效果。

（3）學習遷移理論認為，知識遷移可以分為順向遷移和逆向遷移，前者指的是先行學習對后繼學習的影響，后者指的是后繼學習對先行學習的影響。通常認為窄式閱讀的優勢在于前一種影響。其實，按照學習遷移理論的分析，后一種影響也不可忽視，即學生在閱讀后面的語言材料時，加深了對先前知識點的理解。

（4）學習遷移理論又可以劃分為一般性遷移和具體遷移，前者指的是一種習得的一般原理、方法、策略或態度遷移到另一種學習中去，例如獲得基本的運算技能、閱讀技能以后，運用到各種具體的學科學習中；后者指的是一種學習中的具體特殊性經驗直接運用到另一種學習中，例如在學習了rain和bow之后學習rainbow時更容易，在學習了play和ground之后，學習playground時更容易，這種遷移其實就是窄式閱讀過程中發生的遷移。

2學習遷移理論為完善窄式閱讀提供指導

窄式閱讀作為一種閱讀主張，需要接受更具普適性的學習理論指導，才能更為完善、更少偏差。具體可以從以下幾個方面來看。首先，學習遷移理論告訴我們，只強調共同因素是不夠的。窄式閱讀提倡閱讀同一個主題、同一種風格、同一個作者的不同作品，其實是強調了語言材料之間的“共同因素”，這暗合了19世紀末20世紀初桑代克和武德沃斯提出的學習遷移理論的核心要義，誠然是有道理的。但是，窄式閱讀如果僅強調共同因素的作用，又是不全面的。賈德（Judd）1908年所做的“水下打靶”實驗證明了要完成知識遷移光有共同因素是不夠的，共同因素只是知識遷移的必要條件，但不是充分條件。賈德認為，產生知識遷移的關鍵在于學習者能夠在先行學習和后繼學習之間概括出共同原理和規律，否則，共同因素的重復仍無助于知識的遷移。賈德的理論告訴我們，一般的窄式閱讀可以幫助單詞的記憶和理解，但是如果要對語法進行理解，應該對窄式閱讀的語料進行精心挑選，選擇那些語法結構相似、句型結構相似、句型復雜程度相似的語料，并指導學生從這些語料中總結概括出語法知識點。其次，學習遷移理論告訴我們，窄式閱讀如果忽視了學習主體的主觀因素，效果也不可能很好。窄式閱讀強調了閱讀對象這個外在因素，但是忽視了學習者內在的學習態度、學習動機的激勵這些智力因素和認知結構在知識遷移中的作用。其實，根據已有的研究，知識的w.esteachers.com第10期（總第094期）2018年10月成功遷移離不開學習者對認知過程的自我意識、監控和調節，而這些方面的動力來自于學習者本人內在的學習動機和積極的學習態度。另外，研究者發現，不同的學習者知識遷移的快慢是不一樣的。所以，窄式閱讀的實踐者需要一方面注意所選擇的閱讀材料具有相似性，同時又要適合學習者的認知水平，另一方面要加強對學習者的激勵。最后，學習遷移理論還可以幫助我們及時發現窄式閱讀的偏差。正如任何一種學習主張一樣，如果不注意適用的范圍，或者走向極端，那往往會產生不良的效果。窄式閱讀強調對同一作者、同一主題、同一風格的作品進行密集閱讀，這在一定程度上是對的，特別是對于英語初學者而言是必要的，但是如果長期閱讀相似的作品，那么當學習者一旦面臨迥然不同的閱讀材料時，就很可能束手無策。根據學習遷移理論，上述情況之所以出現，就是因為過于受限的閱讀方式，使學習者頭腦中形成了一個“定勢”，干擾了后繼學習。定勢概念最早是在1889年由德國的繆勒（G.E.Müller）和舒曼（F.Schumann）提出，20世紀50年代，該假設得到大量的實驗證實，由此形成了定勢理論。該理論認為，一定的心理活動所形成的準備狀態影響或決定著同類后繼的心理活動的趨勢，即人的心理活動的傾向性是由預先的準備狀態所決定的。例如，實驗組的被試從第1題連續做到第8題，控制組的被試只做6、7、8三題。結果表明，實驗組的被試在做1~5題時，形成了一種定勢，這個定勢影響著第6、7題的解答，有簡便方法而未被用上。在解答第8題時則遇到了很大困難?？刂平M的被試因沒有形成解答1~5題的定勢，故迅速采用簡便方法解答了第6、7、8題。實驗證明，定勢在解答同類課題時可能產生遷移，而在解答不同類課題時，可能產生消極影響。因為人的認知策略和解題方法都有一個適用范圍，超出一定適用范圍，任何一種策略和方法都將是無效的。

3結語

如果窄式閱讀的訓練導致理解定勢的形成，那么將影響學習的整體效果，得不償失。歷年的中考、高考英語試題顯示，閱讀理解的主題、風格是五花八門的，如果用過長的時間閱讀一個或有限的幾個相同主題和風格的英語語料，那是很難適應當今的中考、高考要求的。所以，窄式閱讀實踐應該注意時間分配和主題覆蓋，每個主題、每種風格都要訓練，各個主題和各種風格所花的時間不宜過長，以免擠占其他主題和風格的訓練。

參考文獻

[1]廉紅英，錢小芳.窄式閱讀對高中生閱讀能力影響的實驗研究[J].瘋狂英語•教師版，2015(4).

[2]肖卉.窄式閱讀在初中階段英語教學中應用的實證研究[A].2017年區域優質教育資源的整合研究研討會成果集[C].2017(6

作者：范建紅 單位：贛南師范大學外國語學院