高等院校教育教學改革分析

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摘要：近30多年，外語水平一直關系到中國大學生的畢業和讀研，致使學生花費大量時間學習外語，從而導致對專業課的學習深度不夠，學生的創新能力沒有得到充分的培養。弱化外語水平要求，改革傳統的教育方式，有利于加強專業課的學習和大學生創新能力的培養。

關鍵詞：大學生；創新能力；弱化外語；高等院校

在知識經濟時代，作為大學生人才培養標準的一個重要指標就是學生的創新能力。但目前中國的高校，對學生創新能力培養僅僅是口號而已，幾乎沒有一所大學是真正按照培養學生創新能力的目標辦學的，正如錢學森曾對溫總理所說的那句話“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學”。

一培養大學生創新能力的重要性

隨著中國的發展，中國的科技水平與世界發達國家的科技水平差距越來越小，有的方面已經沒有差距，模仿西方發達國家不再是時代特征，創新是超越他們的前提。以智力資源來創造財富成為經濟發展的方向，創新是企業生存和發展的動力，而創新的關鍵在于人才。創新型人才來源于教育，高等院校便成為了培養高素質創新型人才的搖籃。隨著經濟的發展，原有的教育理念、教育結構、教育體制以及人才培養模式已不適應提高大學生綜合素質、發展個性特長和培養創新型人才的需要；新的教育模式應把傳授知識、發展個性特長、培養創新能力作為一個有機整體，把協調發展升華為一種現代教育觀念。時代呼喚創新型人才必將引起高等教育的深刻變革，改革高校教育體制刻不容緩。

二培養創新型人才的障礙因素

（一）學習外語占用了學生的大部分課外時間

目前，外語水平關系到每個大學生的命運，國家英語四六級考場幾乎是每個大學生必上的戰場。盡管不同的高校對英語四六級成績要求不同，但四六級外語成績是大學生能否取得學位證一個重要指標。致使大學生的課外學習時間幾乎都被英語所占據，更有甚者，在專業課的課堂上，有些學生不專心聽講專業課，而是記憶外語單詞，其結果專業課沒能學好，外語單詞也沒有記牢。另外，本科生考碩士和博士研究生，英語也是一個重要的考核指標，促使學生在外語學習上花費大量時間和精力。

（二）專業課的學習深度不夠，專業知識匱乏

外語學習占用學生大量課外學習時間，致使專業課的學習時間不夠，淡化了專業課的學習。有些專業的學生，平時課外時間根本不學習專業課，而是在考前一個月對專業課突擊學習，只為了應付專業考試。短暫的學習，根本達不到專業課要求，學習深度嚴重不夠，專業課老師為了達到學校要求的及格率，只能降低專業課的難度。導致學生對專業課的學習深度不夠，沒有時間和精力去從事專業創新，甚至在大學生中出現專業課無用論，不想學習專業課。

（三）教學以傳授知識為主，對學生創新能力的培養不夠

很多學校教學內容仍然停留在傳授知識的層面上，教學方法仍以講授為主，主要是知識傳授，引導學生思考問題、解決問題較少，這樣就導致學生的被動學習，打消了其積極性。有時教師的思維模式也嚴重的影響到學生的創新能力的培養，很容易造成學生思維滯塞，不懂得變通，缺少勇于懷疑的精神

（四）評價標準不利于學生創新能力的培養

高校對學生評價不科學，沒有一套切實可行的評價體系對學生全面地評價，考試成績還是作為一個主要的標準，這就很容易造成學生過于看重成績，從而在其他方面不重視，尤其是在自身創新能力的鍛煉方面，長此以往極易形成學生綜合能力較差，動手能力和實踐能力缺乏，思維懶惰。

三改革對策

（一）弱化本科生外語水平要求，取消外語等級考

試與能學位證的關聯弱化外語水平要求，把外語僅當成一門大學課程而已，并與其他課程同等重要，考試不必統考，任課老師自己出題即可，能否取得學位證不再與外語等級考試關聯。在研究生入學考試中，英語不再統一考試，像其他專業課一樣，按照專業課要求各專業指定英語教師出題。

（二）加大本科生專業課的深度和難度

加大專業課的深度和難度，引導學生花費較多的課余時間學習專業課，杜絕專業課考試提供題庫、考試范圍等縮小考試內容的行為。考試試題減少或剔除僅考記憶就能得分的試題，所有考試題應以考核學生的思維能力為目標。

（三）減弱外語在研究生入學考試中的權重

在研究生入學考試中，從外語分數占總分的比例看，外語所占的權重僅為五分之一，其實外語權重遠遠高于五分之一，有些專業的專業課試題特別簡單，只要外語達到分數線，就能被錄取，甚至可以理解為考研實際考的是外語而已。減弱外語在研究生入學考試中的權重首先是取消外語統考，外語要求與專業課要求同等重要。

（四）強化培養一支創新型的教師隊伍

只有具備創新性的教師隊伍才有能力引導出一支創新能力強的大學生，教師才是教育的根本。教師無論在思想上，思維方式上都應極具超前性，不斷的去促進并實施積極地創新型教育模式，不斷的去探究、實踐，在教學內容上改進創新，改變以往的教學手段以及考試模式等各個方面的嘗試。教學不能一直秉持“傳道、授業、解惑”的老思路，杜絕‘填鴨式’的教學方法，學會發揮啟迪、引導、組織、控制的作用。應隨時做好面對學生的各個問題及挑戰，用自己所具備的思維方式的創新領悟去感染，啟發大學生的思維方式，并促進他們的長足發展，營造教學以學生為主導教學氛圍，從而激發他們的創新意思和創新激情。

（五）引導學生學會質疑，創新學生創新能力

在教學中，通過各種方法和途徑啟發學生思維，引導學生學會質疑，對新接觸的事物不能直接接受，要先質疑，然后經過分析，最后才能接受新事物。引導學生的疑惑意識，發散思維，提出與書本知識不同的見解，勇于提出相反的意見，敢于發表自己獨特的觀點，提高其創新意識。另外，要求學生擴大知識面，創新需要具有豐富的知識來支持，沒有無知識的創新，也沒有能離開知識而獨立存在的創新能力；在積累知識的同時要挖掘學生的想象力和直覺思維，敢于并善于質疑知識、質疑課本、質疑教師和質疑權威，批判和超越自己、教師、書本、權威，培養靈活多變、務實求真的素質。

（六）評價機制的建設

通過論證分析，現有的考核制度應不斷的進行改進，要不斷減少學生對書本記憶性知識的的考核，增加能測試學生思維能力、創新能力、解決問題能力的試題，取消僅用考試的分數來衡量學生水平高低行為。教師的考核方法應根據其課程的特點和教學目標，采用靈活多變的模式，可以采取書面答卷、產品設計、科研論文、才藝展示、社會調查報告等多種方式有效結合起來進行考核，實現知識面、創新能力、分析能力、思維能力等綜合素質的綜合考評，最終要使得學生主動的去學習，以提高自身的創新意識、思維方式、分析能力和創新能力。構建學生綜合素質評價體系，從專業知識、身心健康水平、思想道德修養、科技創新能力、文化技能特長、組織能力等方面進行綜合評價，促進知識、能力、素質的協調與發展。甚至可以對不同能力的人發相關證書，并對學生綜合素質發放含金量較高的證書，該類證書應得到社會的認可，憑借相關證書可申請免修相關的課程甚至直接攻讀研究生。

（七）創新型人才的培養需要一個新型的校園環境

新型的校園環境主要從硬環境和軟環境這兩個方面來衡量。其有效途徑主要是通過，大量資金的投入，不斷優化硬件設施，做好積極有效的監督模式；以及正確評價的平等、信任、進取、寬容的創新軟環境。在課余時間的利用情況上，要開展符合當下學生興趣的活動，新穎、健康的校園活動能使得學生得到極大的鍛煉，在活動中得到能力的培養。鼓勵學生參加各類學術交流活動，開闊學生的視野。進而能帶動學生的創造性，能培養他們無限的動力和激情，從而能形成一個形成濃厚的校園創新氛圍。

四結語

真正的教育教學改革牽涉面較廣，實行需要魄力和勇氣。在弱化外語權重的同時，要提高教師的創新意思和能力，不稱職的教師要轉移到別的工作崗位。教學中要以培養學生的創新能力為宗旨，逐步提高中國高等教育質量。真正為國家培養高素質人才。

參考文獻

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[3]王鋒鋒，顧娟.淺談工科大學生創新創業能力的培養[J].當代教育實踐與教學研究,2016,(6):108.

作者：劉書偉 王燕 張耀輝 單位：海南熱帶海洋學院熱帶生物與農學院 海南熱帶海洋學院熱帶生態環境保護學院