中學(xué)化學(xué)中化學(xué)平衡知識教育教學(xué)論文

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一、利用組會來進行教學(xué)目標(biāo)的探討

學(xué)科組會和教研組會對學(xué)校教學(xué)有著重要的意義，因此，教師在進行化學(xué)平衡教學(xué)中，首先要通過學(xué)科組會和教研組會對化學(xué)平衡的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行討論，進行準(zhǔn)確的把握。讓教師在教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)的制定中能夠達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生掌握之本知識，培養(yǎng)和提高基本能力[1]。教師在進行備課時，要準(zhǔn)確進行這一課時目標(biāo)準(zhǔn)確把握以及認識，并把它體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中來。我認為，這是教師設(shè)計的基本出發(fā)點，也是教師實施教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。而通過學(xué)科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的不同特點更加準(zhǔn)確的進行化學(xué)平衡教學(xué)中的知識難度和深度，以及教學(xué)中的重難點。

二、結(jié)合歷年高考考點以及各種大考的考題進行研究

化學(xué)平衡是歷年高考中，化學(xué)試題中的一個熱點，是必考內(nèi)容，而高中的學(xué)習(xí)，有很多程度是為了高考。因此在進行化學(xué)平衡教學(xué)時，要把握住教學(xué)的深度，還應(yīng)該結(jié)合歷年的高考試題來進行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進行了化學(xué)平衡的移動的知識的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當(dāng)中進行了化學(xué)平衡中弱電解質(zhì)的電離平衡知識的考察；在浙江卷的第13題中進行了化學(xué)平衡中沉淀溶解平衡知識的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當(dāng)中進行了化學(xué)平衡圖像的考察等等。還有其他地區(qū)高考中也有化學(xué)平衡知識的考察，還有歷年中各種關(guān)于化學(xué)平衡的考題。教師在進行化學(xué)平衡教學(xué)過程中，想要把握住教學(xué)的深度，必須要結(jié)合歷年的高考題來進行考慮。另外，教師在進行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握中，還應(yīng)該結(jié)合本地和一些相鄰地區(qū)的大考考題進行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進行高考考點的把握和預(yù)測。因此教師在進行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握過程中要對歷練的高考考題和各種大考的考題進行深入研究，然后制定自己的教學(xué)計劃。

三、把握化學(xué)平衡教學(xué)的易錯點

要想把握化學(xué)平衡教學(xué)的深度，一定要針對化學(xué)平衡中的易錯點來制定教學(xué)計劃，這樣對化學(xué)平衡深度的把握才會更加合適。化學(xué)平衡知識中的易錯點主要有以下幾項：

1.在化學(xué)平衡移動當(dāng)中，氣體混合物反應(yīng)已經(jīng)達到平衡，然后再充入稀有氣體和無關(guān)氣體時的平衡移動情況，主要有兩種：

（1）在定溫定容的前提條件下，充入無關(guān)氣體或稀有氣體，平衡的移動情況；

（2）定溫定壓的前提條件下，再充入無關(guān)氣體或稀有氣體，平衡的移動情況。

2.勒夏特列原理在化學(xué)平衡中的應(yīng)用。

（1）對平衡體現(xiàn)而言，如對一種剛開始的氣體反應(yīng)，進行壓強的增加，反應(yīng)是正向進行，并不服從勒夏特列原理；

（2）在反應(yīng)中，如果改變其中一個平衡條件，可以使用勒夏特列原理來進行反應(yīng)移動方向的判定，但當(dāng)改變的是多項平衡條件是，就要根據(jù)各種天劍的不同改變對平衡的影響，來進行移動方向的判定；

（3）平衡移動只能減弱各種改變，并不能消除各種改變。

3.在外界的條件發(fā)生變化時，我們經(jīng)常不能從正、逆反應(yīng)的速率的變化程度來進行化學(xué)反應(yīng)移動方向的判定，因為這種變化并不能直接的得到，而是要從平衡移動的方向來進行正、逆反應(yīng)速率變化的確定。

4.化學(xué)平衡的移動是具有方向性的，但是反應(yīng)的速率的變化卻并沒用方向性。當(dāng)外界的條件發(fā)生 變化，對正、逆反應(yīng)的速率是同步影響的。

教學(xué)永遠都不是教師一個人可以完成的，需要利用團體的力量，同時，教師還要進行和學(xué)生的溝通，在進行化學(xué)平衡知識講授時，要想把握好教學(xué)的深度，還得教師從各種渠道，利用各種方式對學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律做出正確的認識，同時結(jié)合歷年的高考和各種大考關(guān)于化學(xué)平衡方面知識的考題，認真總結(jié)化學(xué)平衡教學(xué)中的易錯點，以此來進行不同難度內(nèi)容的教學(xué)方法的合理設(shè)計，同時還可以結(jié)合一些多媒體的教學(xué)工具，以及各種新興的教學(xué)方法來進行這一知識點的講授，讓學(xué)生對這個知識更加感興趣，也能有能力學(xué)。

作者：石興祿 單位：重慶市南川道南中學(xué)