職業(yè)技能提升行動(dòng)下的繼續(xù)教育發(fā)展思考

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摘要：縱觀目前職業(yè)技能發(fā)展史，職業(yè)教育大有可為。在大背景下，作為一名繼續(xù)教育工作者要用改革的精神和毅力將技能培訓(xùn)，將繼續(xù)教育事業(yè)做好、發(fā)展好，為山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛培養(yǎng)更多高技能人才，奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。這些論斷和理念以及當(dāng)下發(fā)展形勢(shì)，建設(shè)終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系勢(shì)在必行，而要大力踐行職業(yè)技能提升行動(dòng)，發(fā)展繼續(xù)教育就成為不可或缺的環(huán)節(jié)。本文對(duì)職業(yè)技能提升行動(dòng)背景下繼續(xù)教育的發(fā)展與實(shí)際工作相結(jié)合進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；提升行動(dòng)；繼續(xù)教育

職業(yè)技能提升行動(dòng)將大力促進(jìn)職工技能水平的提升，從而擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)，因此對(duì)于人們各方面素質(zhì)的要求也不斷提高，我國(guó)的繼續(xù)教育將出現(xiàn)重大變革。在目前背景下，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，為解決就業(yè)問(wèn)題，職業(yè)技能培訓(xùn)也將巨大發(fā)展。作為繼續(xù)教育工作者，要用改革的精神和毅力將技能培訓(xùn)繼續(xù)教育事業(yè)做好、發(fā)展好，為新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛、穩(wěn)定就業(yè)培養(yǎng)更多高技能人才，奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的繼續(xù)教育在職業(yè)技能提升行動(dòng)背景下，怎樣發(fā)展是今后需要思考的內(nèi)容。

一、職業(yè)技能提升行動(dòng)背景下推進(jìn)繼續(xù)教育的必要性

繼續(xù)教育是“人的一生中所受的教育和訓(xùn)練的總和”[1]，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑是終身學(xué)習(xí)，技能人員更需要終身學(xué)習(xí)，不斷與時(shí)俱進(jìn)才能跟上信息發(fā)展的腳步。繼續(xù)教育接受完正式教育之后的是大學(xué)后的再教育。根據(jù)教科文組織定義，繼續(xù)教育是指那些已脫離正規(guī)教育、參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，既包括繼續(xù)接受本階段的正規(guī)教育，也包括在特別領(lǐng)域里的探索、更新和補(bǔ)充知識(shí)技能的活動(dòng)[2]。與基礎(chǔ)教育、高等教育相比，繼續(xù)教育本身更具靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育將學(xué)習(xí)、生活與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，能夠突破時(shí)間、空間的限制，沖破時(shí)間、空間對(duì)高等教育的束縛，充分發(fā)揮靈活教育的功能，更加適合時(shí)間不便的人員提升自我。

二、職業(yè)技能提升行動(dòng)背景下繼續(xù)教育發(fā)展存在的問(wèn)題

國(guó)家十分重視職業(yè)技能培訓(xùn)，出臺(tái)一系列措施促進(jìn)技能培訓(xùn)，職業(yè)技能培訓(xùn)能短時(shí)間提升勞動(dòng)者素質(zhì)和技能水平，從而提高勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上勞動(dòng)者提高了就業(yè)質(zhì)量。從而為促進(jìn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高技能人才，奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，對(duì)于我國(guó)目前階段具有重要意義。在特殊時(shí)期大背景下的繼續(xù)教育可以說(shuō)大有可為，但目前還存在很多問(wèn)題。

（一）認(rèn)識(shí)定位不夠準(zhǔn)確一方面，社會(huì)上普遍輕視繼續(xù)教育，認(rèn)為學(xué)歷教育比非學(xué)歷的繼續(xù)教育重要，繼續(xù)教育僅僅是對(duì)學(xué)校教學(xué)資源在課余時(shí)間進(jìn)行有效利用以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收的一種途徑，繼續(xù)教育是學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充，是一種低層次、低水平的教育[3]。這種觀念在很大程度上制約了大眾對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，不利于我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展。另一方面，國(guó)家雖然現(xiàn)在十分重視職業(yè)技能培訓(xùn)，但是大眾包括技能人才普遍認(rèn)為動(dòng)手能力更重要，再加上多年的工廠車間經(jīng)歷已經(jīng)磨滅了技能人才再提升的決心，很多技能高手、專家滿足于自身的水平，不再追求提高。而且很多繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程都是課堂式授課，時(shí)間、空間、精力上的沖突更加不利于技能人才參加繼續(xù)教育。

（二）教師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，教學(xué)質(zhì)量不高教育的發(fā)展需要一支充滿活力、充滿耐心、師德高尚并且業(yè)務(wù)精湛的結(jié)構(gòu)化專業(yè)隊(duì)伍，需要不斷涌現(xiàn)出好老師。對(duì)于教育而言是這樣，對(duì)于繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)高水平的教師更加重要，但現(xiàn)階段繼續(xù)教育的教師多是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拼湊而成，大學(xué)生、兼職教師等不專業(yè)人員構(gòu)成了繼續(xù)教育的師資，由于臨時(shí)組成，缺乏統(tǒng)一管理，教學(xué)質(zhì)量一般難以保證。所以在這種政府、學(xué)校各個(gè)部門(mén)都忽略繼續(xù)教育的情況下，我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展緩慢，這種情況嚴(yán)重影響著繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。教師隊(duì)伍質(zhì)量不高，對(duì)繼續(xù)教育投入少等因素都導(dǎo)致繼續(xù)教育水平不高，報(bào)名人數(shù)少，最終造成惡性循環(huán)。

（三）教學(xué)形式單一，課程不滿足需求不管是學(xué)校的繼續(xù)教育部門(mén)還是社會(huì)上的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，當(dāng)前的教學(xué)組織形式相對(duì)單一，僅僅局限于課堂教學(xué)且課程設(shè)置遠(yuǎn)離實(shí)際工作需要，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前需要。對(duì)于技能人才來(lái)說(shuō)，除了理論知識(shí)還有重要的實(shí)際操作，所以形式單一的繼續(xù)教育模式并不適應(yīng)終身職業(yè)技能培訓(xùn)背景下的繼續(xù)教育發(fā)展。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式采用教師課堂授課制，利用晚上或者周末休息時(shí)間，這種形式受制于時(shí)間、空間，一旦出現(xiàn)懈怠或者時(shí)間上的沖突，可能影響整個(gè)教育效果。當(dāng)前繼續(xù)教育課程的選擇多數(shù)集中在理論知識(shí)的補(bǔ)充，且課程體系比較雜亂，課程的選擇也比較陳舊?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，尤其是專業(yè)技術(shù)日新月異，如果課程還是幾年之前的老技術(shù)，實(shí)操設(shè)備還是老設(shè)備，那必定不滿足終身職業(yè)技能培訓(xùn)背景下繼續(xù)教育的發(fā)展。

二、職業(yè)技能提升行動(dòng)背景下繼續(xù)教育發(fā)展實(shí)踐

（一）繼續(xù)教育重新定位，提升對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)職業(yè)教育大有可為，職業(yè)技能培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)大有作為。中央領(lǐng)導(dǎo)在多次會(huì)議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培訓(xùn)，繼續(xù)教育的重要性，說(shuō)明國(guó)家逐漸意識(shí)到職業(yè)教育、繼續(xù)教育的重要性。因此在終身職業(yè)技能培訓(xùn)背景下必須重新定位繼續(xù)教育，提升對(duì)其的認(rèn)識(shí)。學(xué)歷教育和繼續(xù)教育都是重要的教育，對(duì)于終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義，兩者知識(shí)教育形式的區(qū)別，繼續(xù)教育與學(xué)歷教育相比，其本身具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：實(shí)踐課程豐富與實(shí)際聯(lián)系密切；專業(yè)課程與社會(huì)需要接軌；突破時(shí)空限制。因此各個(gè)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開(kāi)展繼續(xù)教育時(shí)，應(yīng)充分考慮自身的優(yōu)勢(shì)條件，凸顯自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)，辦出特色。

（二）創(chuàng)新繼續(xù)教育形式，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”走進(jìn)各個(gè)行業(yè)，在終身技能培訓(xùn)背景下，繼續(xù)教育也要牢牢抓住這一形式，創(chuàng)新繼續(xù)教育的形式，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，無(wú)校舍的“多媒體大學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生并迅速發(fā)展，為繼續(xù)教育開(kāi)辟了一條新的途徑，極大地拓展了受教育機(jī)會(huì)。教育的網(wǎng)絡(luò)化，使得職業(yè)技能人員可以隨時(shí)隨地，不受時(shí)間、空間的影響開(kāi)始學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)有了保障，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)化”人生。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展突破時(shí)間、空間的限制，改變了原有繼續(xù)教育模式的封閉化，使得課堂更加靈活，為學(xué)生節(jié)約了時(shí)間、精力，使繼續(xù)教育與社會(huì)生產(chǎn)、生活融為一體，更具有生機(jī)與活力。

（三）實(shí)現(xiàn)資源對(duì)接，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的課程體系一個(gè)完整的課程體系包括理論課程與實(shí)踐課程，理論課程講解清晰明確，實(shí)踐課程貼近實(shí)際，便于操作，解決實(shí)際問(wèn)題，完整的課程體系應(yīng)該是螺旋遞進(jìn)式得課程體系。要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。從我國(guó)近幾年繼續(xù)教育的實(shí)踐情況來(lái)看，最大的問(wèn)題普遍是缺乏系統(tǒng)性、可操作實(shí)用的課程體系，要加強(qiáng)繼續(xù)教育的發(fā)展就必須加快繼續(xù)教育課程建設(shè)，考慮其實(shí)踐性特征，嘗試納入正常教育發(fā)展的軌道之中，使其得到應(yīng)有的重視。

（四）繼續(xù)教育進(jìn)社區(qū)，拓展繼續(xù)教育新領(lǐng)域繼續(xù)教育的發(fā)展需要完整的課程體系，高素質(zhì)的教師，而進(jìn)一步發(fā)展還需進(jìn)一步拓寬發(fā)展空間。我國(guó)是人口大國(guó)，各省市街道、社區(qū)林立，可積極開(kāi)辟與街道、社區(qū)合作的共建平臺(tái)和聯(lián)誼機(jī)制，加強(qiáng)與街道、社區(qū)的合作發(fā)展。在豐富繼續(xù)教育課程的同時(shí)本著立足社區(qū)、提升居民素質(zhì)、服務(wù)社會(huì)的宗旨，提升繼續(xù)教育內(nèi)涵，改革繼續(xù)教育的新模式。例如，針對(duì)社區(qū)居民需求，開(kāi)發(fā)多種培訓(xùn)項(xiàng)目，針對(duì)社區(qū)居民的實(shí)際情況開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，吸引更多的社區(qū)居民參與其中，耳濡目染中提高社區(qū)居民的素質(zhì)。也可以針對(duì)社區(qū)居民不同的需要，為不同的居民提供專項(xiàng)培訓(xùn)或者有針對(duì)性的教育培訓(xùn)服務(wù)，開(kāi)辟合作的新形勢(shì)。

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作者：田娜 單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院