淺談非機械專業金工實訓教學

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摘要:提出要根據職業發展要求制訂各專業的人才培養方案，順應時展的要求，利用現有教學資源，加強金工實訓教學的課程建設，科學、合理地安排教學內容，提高學生的學習興趣，激發學生的創新思維，推動金工實訓教學的良性發展。

關鍵詞:職業教育;金工實訓;教學改革;創新;評價體系

改革開放40多年來，經過全國人民的艱苦奮斗，國民經濟得到很大的發展，綜合國力日趨強大，在當今的世界經濟格局中，中國扮演著日趨重要的角色。隨著國家工業化進程的加快，我國經濟建設對能夠滿足一線“生產、建設、管理、服務”需求的高素質專業技能人才的需求量顯著增加，培養更多符合職業發展需要的高素質技能型人才是我國高等職業教育的責任，同時也為我國高等職業教育的發展提供了廣闊空間［1－4］。高職教育培養的目標是造就一批高素質專業技能人才，更加強調培養學生的綜合實踐能力和人文素養［5］，幫助學生樹立工匠精神，實現學生與企業的無縫連接，提高學生實踐能力，培養團隊協作理念，這也是高職院校開展教學工作、培養人才的根本思路。高素質專業技能人才應掌握本專業相關的理論基礎知識和實踐技能，具有自主學習本行業新知識、新技術的能力，以及分析問題、滿足生產的能力。金工實訓是工科院校非常重要的專業基礎課，它與工業生產緊密結合，課程豐富，綜合性強，體現了工業生產機械零件全過程［6］，是理工科專業高等教育必不可少的課程，也是學生學習機械制造基礎知識和操作技能，同時融合理論知識、實踐技能、素質教育和創新思維于一體的實踐教學環節之一。理工科大學生的培養，實質就是工匠素質的培養和形成過程，而金工實訓不僅開啟了大學生的工匠素質教育，也為后續工科專業課程的學習和企業實踐、就業做鋪墊［7］。金工實訓在提高大學生的工匠精神、實踐能力、創新意識、社會競爭力等方面占有重要地位，為高素質專業技能人才的專業基礎理論學習和工程技能實踐提供了很好的平臺。

1金工實訓現狀

根據教育部機械基礎課程教學指導委員會提出的培養方案，工程材料與機械制造基礎(金屬工藝學)作為工科院校必修的3門機械基礎課程之一，其主要內容如下:鋼鐵材料種類、性能及使用;常用熱處理工藝;鑄、鍛、焊、銑、刨、磨、車、鉗等傳統機械加工工藝，以及數控車床、機床拆裝等現代加工工藝。但是，目前許多工科類高職院校在教學安排中明顯對金工實踐教學的重視不夠。資金投入不足、實訓基地建設滯后，是現實中普遍存在的現象。1)金工實訓設備:很多金工實訓基地實訓設備老舊，甚至是20世紀的設備，零配件缺乏，設備完好率低，設備帶病工作，甚至整個實驗基地沒有能夠體現當今制造業發展水平的現代設備。因此，教學能夠開展的實訓項目少，只能開設大量理論課程，這嚴重影響了學生對金屬加工工藝知識體系的認識和掌握。高職院校在對自己主導專業學科建設不斷加大投入的同時，應加大專業基礎學科金工實訓基地建設的投入。2)師資隊伍建設:實訓基地教師的知識結構有待改善，人員配備不足。教師學習現代加工技術的機會少，以及系統掌握金屬加工工藝理論知識的欠缺，是影響實訓項目開展和整體教學水平提高的主要因素。為了保證金工實訓的教學質量，應努力建設一支扎實掌握本行業金屬加工工藝基礎理論和熟練操作技能，結構合理、素質優良、有企業工作經驗、符合高素質專業技能人才培養要求的教師隊伍。3)實訓教學安全管理:金工實訓必然會接觸大功率電器和機械設備，此外金工實訓的操作又是以手動操作為主，這就產生了相應的安全隱患。對于潛在的金工實訓安全隱患，在開展金工實訓之前，實訓教師都會對學生進行嚴格的安全教育，通過課堂講解和播放安全動畫等形式，向學生傳達金工實訓中可能遇到的安全問題。同時，金工實訓基地也制定了相應的安全應急措施，并配備了常用安全事故急救藥品。為了保證學生的安全，一些特別危險的操作往往由教師代替學生完成，學生失去了學習這些操作的機會，同時也失去了培養安全生產意識的機會。

2推動實訓模式創新以培養技能人才

2．1結合職業發展要求制訂人才培養方案

多年來，一些非機械類高職院校的金工實訓不論什么專業內容大致相同，教學方法陳舊，很多學校的實訓基本上是局限于完成某一零件(比如:鴨嘴榔頭)的加工，在單項技能的訓練上投入了大量時間，忽略了應有的系統工藝基礎知識的教學和學生綜合能力的培養，造成實訓項目少，內容過于單一，使得學生容易走入認識上的誤區:認為金工實訓僅僅是為了加工某一個零件而已，沒有知識含量，因而缺乏學習熱情。如果不分專業和具體情況采用統一模式進行教學，這樣的實訓顯然具有非常大的盲目性。根據企業需要和專業人才的培養方案，以及自身的特點，結合高等職業教育提出的“雙證”教育開展教學工作，確定金工實訓教學的培養目標、實訓內容、授課方式。實訓項目的設置應根據職業院校畢業生就業崗位需要以及學生未來生活的需要，結合學校專業人才培養方案制訂畢業生應該達到的知識和技能目標，同時注重對學生素質的培養，構建企業為主導的人才評價體系［8］。實訓過程中應確保始終以學生為中心的思路。首先應該進行學情分析，了解學生基礎知識的積累情況，平面幾何和立體幾何、空間概念與立體思維。根據實訓項目和學情分析，合理安排授課計劃、課程難度和授課方式，提高學生二維平面思維和三維空間思維轉換的能力，注重培養學生在實訓中不斷發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及樹立安全意識、責任意識和質量意識。努力改變授課方式，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，以及獲取理論知識、分析和解決問題的方法。在實訓過程中應強調技能訓練，以技能強化為主導，讓學生主動學習理論知識;以理論為指導，分析和解決問題，注重理實一體化教學，老師多做實操示范和糾錯，學生多練習。

2．2利用現有資源提高教學質量

多媒體技術的應用為教學環境的改善和教學質量的提高創造了良好的條件。在教學過程中很多學生，尤其是剛進校的新生沒有接觸過機械零件，也沒有學習機械制圖和機械基礎課程，對機械零件空間想象力比較差。對于他們，可以先從各種機械零件觀察入手，培養從三維機械零件模型，想象出二維機械零件圖紙表達，甚至可以幫助學生對機械制圖的表達方式和圖線含義進行理解。同時，金工實訓基地只有常用機械零件模型，往往給教學活動的開展帶來一定難度。教學中可充分利用Inventor等三維軟件，根據實訓項目的需要，制作包含零件和部件立體圖形的三維拆裝動畫和視頻，甚至可以用淡顯、剖切等表達方式［9］，充分展示機械部件的相互連接關系、傳動方式、運行機制等，將我們平時看不到的運動過程充分展示給學生，幫助學生去理解和掌握機械傳動過程。在教學過程中要大量制作和播放挫削、劇割等微課和視頻，充分利用這些課件和教學光盤增加學生的感性認識，改善教學質量。

2．3優化課堂內容，提高學生興趣

金工實訓應該是能夠讓學生參與工程實踐的情景教學課程之一，可以將工程概念、問題展示給學生，讓學生在真實情境和體驗中學習，培養理論學習和工程實踐的應用能力［10］，充分調動學生的學習興趣，提升學生自主學習和自主探究的能力，達到教與學的統一。所以，課堂應采用啟發式教學，讓學生有更多思考。比如:金工實訓中的絲錐攻內螺紋，就是工程力學課程中的力偶工程運用。這樣可有效克服傳統教學中，教師講解，學生練習，或教師邊講解邊示范的方法存在的不足。這也是大力提倡“理實一體化教學”的根本原因。

2．4激發學生創新思維

我國正處于全民創新、大眾創業的氛圍中，對學生創新能力的培養提出更高的要求，這就涉及整個教育過程都要注重學生創新意識和創新能力培養的系統工程。職業教育需要探索有效培養學生創新思維和創新能力的教學方法，這不僅是學生創新思維的培養，也是教師創新能力的展現。我們要在能利用的教學條件和社會資源下盡力創造條件，為學生創新意識和創新能力的培養創造一個良好的環境和人文氛圍［11］。在授課方式上，教師可以根據需要嘗試錄制學生喜歡的實訓小視頻、微課，也可以模仿抖音等制作學生喜聞樂見的小片段。當然也可以在傳統教學方式中嘗試讓學生根據設計圖紙進行測繪學習，然后根據零件組合情況，完成裝配件的加工，讓學生理解機械設備中各個機械部件的連接關系、裝配方式和運行機制，熟悉常見機械零件的裝配和維修工具的正確選用，培養學生分析問題和解決問題的能力。還可以嘗試讓學生通過機械制圖課程的學習，利用Inventor等三維繪圖軟件繪制減速機構的零件或部件圖，然后制作裝配動畫，通過軟件繪圖鞏固和強化有關機械制圖的理論知識，增強識圖能力。甚至還可以根據職業教育技能競賽需要舉辦一些以培養創新能力為目的的金工技能競賽［12］。根據職業教育競賽需求制訂競賽規則，參賽作品應由學生自己運用繪圖軟件設計，然后通過傳統機械加工工藝完成機械加工。有條件的院校可以讓學生根據自己的理解設計相關產品，運用3D打印技術制作相關產品，特別是那些采用傳統加工工藝時需要焊接技術才能完成的工件通過兩種加工工藝的比較，3D打印的優勢突出，可以極大激發學生的興趣和創新思維。還可考慮選拔優秀的學生，開設素質拓展選修課，提高鉗工、焊接等技能，爭取在畢業前考取中級鉗工、中級焊工等相關等級證書。這樣做一方面可以調動學生對本課程學習興趣，充分展示他們的興趣愛好、創新能力、實踐技能，另一方面可以讓學生在就業時更具競爭力。

3結語

隨著“一帶一路”的輻射效應和長江經濟帶的龍頭作用，經濟建設對高素質技能專業人才需求提出了新的要求，高等職業教育應該為“一帶一路”經濟建設輸送更多優秀的高素質專業技能人才。職業教育應與時俱進、以人為本、服務社會，改革實訓課程教學模式，擺脫傳統觀念的束縛，探索微視頻、MOOC等新的傳媒方式與金工實訓有機結合起來，生動形象、科學合理地進行實訓教學。在教學內容、教學手段上大膽創新，培養學生的實踐技能和創新思維，努力提高教學效果，為“一帶一路”經濟建設培養出更多的符合要求的優秀技能人才。

參考文獻:

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［11］劉健，賈文軍，畢勝．為提高創新思維開展的焊接實踐教學改革研究［J］．教育教學論壇，2017(17):140－141．

［12］劉自范．機器人對抗賽在金工實習中的應用［J］．科技視界，2017(9):24－25．

作者：曾小義 謝欣霖 王康寧 單位：重慶電力高等專科學校