高職院校教學管理思考(5篇)
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摘要高職院校主要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，其教學管理的質(zhì)量會直接影響院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著教育教學改革的推進，對國家骨干高職院校的教學管理也更加重視，國家骨干高職院校的教學管理主要包括規(guī)范—創(chuàng)新—示范這三個逐步遞進層次，所以在新形勢背景下，國家骨干高職院校應(yīng)充分把握這三個層次，提高教學管理的質(zhì)量，促進高職教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞高職院校；國家骨干；教學管理；層次
為促進高職院校教學管理水平的提高，加強我國的高等職業(yè)教育建設(shè)，國家教育部和財政部推出了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，以通過“點”上示范和“面”上輻射，提升高等職業(yè)教育質(zhì)量。該計劃的實施，促使各骨干高職院校積極創(chuàng)新辦學體制，深化教學改革，取得了顯著成效。因此，國家骨干高職院校應(yīng)注重加強教學管理，準確把握教學管理的三個層次，堅持以規(guī)范為基礎(chǔ)，規(guī)范教學管理各項制度；以創(chuàng)新為追求，進一步創(chuàng)新教學管理理念、方式方法和實踐等；以示范為目的，供其他院校借鑒和參考。
1教學管理規(guī)范
對于國家骨干高職院校來說，教學管理是學校的工作重點，規(guī)范化的教學管理是其基本要求。教學管理制度的規(guī)范是教學管理規(guī)范的基礎(chǔ)，該層次比較適合于國家骨干高職院校建設(shè)初期，有助于實現(xiàn)教學管理的系統(tǒng)化和規(guī)范化，具體可以主要從以下三個方面展開。1）教學管理制度體系。國家骨干高職院校首先應(yīng)確定學校應(yīng)制定哪些教學管理制度，在不違反教育部門相關(guān)制度和法規(guī)的情況下，應(yīng)根據(jù)學校的課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及教學運行等情況，梳理學校的教學管理文件，建立四級教學管理制度體系，一級為學校章程，二級為教學管理部門規(guī)章，三級和四級分別為教學管理條例和條例實施細則[1]，通過這些制度規(guī)范國家骨干高職院校的教學運行、崗位職責以及教學質(zhì)量等內(nèi)容。首先，應(yīng)明確教學管理組織機構(gòu)以及各部門之間的權(quán)責關(guān)系，建立科學高效的教學管理組織系統(tǒng)。其次應(yīng)根據(jù)教學運行需要，規(guī)范課堂教學，如實習管理和實訓等方面的規(guī)章制度，制定完善的教學工作制度規(guī)程。最后，為保障教學質(zhì)量，還應(yīng)建立課程建設(shè)質(zhì)量標準、教學運行質(zhì)量標準以及專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準等，使教學管理的各環(huán)節(jié)能夠更加規(guī)范化。2）教學管理制度制定原則。國家骨干高職院校教學管理制度的制定應(yīng)遵循系統(tǒng)性、科學性以及適用性等原則，系統(tǒng)性就是高職院校所制定的制度應(yīng)能夠與現(xiàn)有制度相銜接，不能孤立存在，從學校的長遠發(fā)展著手，對教學管理制度進行整體設(shè)計。科學性即制度的設(shè)立必須符合教育規(guī)律，能夠滿足學校的教學需要。適用性主要是指應(yīng)從學校實際狀況出發(fā)，制定便于操作且合適有效的制度。3）教學管理制度的實施。制定相關(guān)制度后，就必須嚴格貫徹落實這些制度，做好日常教學檢查的同時，應(yīng)在每學期的期初、期中以及期末對教學工作進行檢查，了解教學過程中各項制度的落實情況，并對各教學單位的制度執(zhí)行情況進行綜合考評，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，從而提高教學管理質(zhì)量。教學管理的規(guī)范層次，是保障教學管理各項工作有序進行的重要前提，通過構(gòu)建規(guī)范、合法和有序的教學管理制度體系，能夠解決學校教學管理的程序化、規(guī)范化以及操作性問題，從而采取有效的保障措施，促進教學管理水平的提高。
2教學管理創(chuàng)新
隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，國家骨干高職院校建設(shè)也在穩(wěn)步推進，對傳統(tǒng)的教學模式和辦學模式，都帶來了較大挑戰(zhàn)，增加了教學管理的難度。該層次主要在國家骨干高職院校建設(shè)期應(yīng)用，能夠避免教學管理改革過于僵化，從而保障各項工作的正常開展。在新形勢下，國家骨干高職院校應(yīng)對教學管理進行創(chuàng)新，從工學結(jié)合入手，對學校的教學方法、教學理念、人才培養(yǎng)方式等進行改革，促進國家骨干高職院校教學管理水平的提高。1）創(chuàng)新理念。國家骨干高職院校要改變現(xiàn)有教學管理模式，首先需要創(chuàng)新理念，應(yīng)根據(jù)國家示范高職院校的建設(shè)理念，樹立“四個合作”思想，對學校的教學管理人員以及教師的觀念進行創(chuàng)新，使工學結(jié)合和校企合作等工作能夠落到實處，從而打造國家骨干高職院校自身特色[2]。2）創(chuàng)新方式。國家骨干高職院校應(yīng)根據(jù)學校具體實際，對教務(wù)管理系統(tǒng)進行二次開發(fā)以及功能延伸，對學籍管理、考試管理、繳費注冊、教學計劃、教材管理以及選課排課等內(nèi)容進行全面的管理，根據(jù)改革需要對教學管理方式進行創(chuàng)新，同時加強對教學管理人員的培訓，優(yōu)化教學管理隊伍，從而提高教學管理的質(zhì)量和效率。3）創(chuàng)新實踐。教學實踐的創(chuàng)新可以主要從三個方面展開。（1）改變傳統(tǒng)教學管理系統(tǒng)，逐漸在教學管理機制中滲入企業(yè)因素，進一步完善企業(yè)和學校的共同管理機制，使企業(yè)與學校之間能夠形成良好的互動，滿足企業(yè)的人才需求。（2）建立柔性教學管理機制，學校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，會推動教學內(nèi)容、教學方法以及課程體系等多方面的改革，從而沖擊傳統(tǒng)的剛性化教學管理，因而需要建立柔性化的教學管理機制，進而實現(xiàn)對國家骨干高職院校各項教學資源的靈活配置。（3）傳統(tǒng)教學模式改革，國家骨干高職院校應(yīng)設(shè)置專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，加大對學校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入，建設(shè)使用率高、設(shè)施充足的實訓基地[3]，為學生的教學實踐提供方便。
3教學管理示范
國家骨干高職院校的教學管理還應(yīng)為其他院校的教學管理做出示范，從某種意義上來說，國家骨干高職院校的主要目的就是提供示范，所以，示范也是國家骨干高職院校的重要標準，主要適合于國家骨干高職院校的驗收期和示范時期。從教學管理示范的角度分析，國家骨干高職院校的教學管理應(yīng)主要做好以下兩個方面的工作。1）凝練范例，對于國家骨干高職院校來說，應(yīng)注重對教學管理實踐經(jīng)驗的歸納總結(jié)，應(yīng)將非理論化的、感性的做法，進行總結(jié)、概括、凝練成可推廣、可遷移、能夠泛化的理論，使其具有較廣泛的適用性，即國家骨干高等職業(yè)院校應(yīng)總結(jié)自身教學管理過程中的優(yōu)勢和特色，并將其凝練和總結(jié)，形成具有可操作性的理論，從而在其他高職院校將這些理論進行推廣和應(yīng)用[4]。2）推廣范例，具體表現(xiàn)為，國家骨干高職院校應(yīng)總結(jié)自身經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、高職教育論壇、院校來訪以及會議等多種方式，與其他院校展示和交流經(jīng)驗，并通過教學管理培訓等方式，進行經(jīng)驗交流，起到推廣和示范的作用，為其他高職院校的教學管理提供重要參考。示范是國家骨干高職院校教學管理的較高層次，通過將示范建設(shè)進行總結(jié)，使其形成系統(tǒng)化的物化成果，從而將其凝練成具有合理性和實踐性的教學管理模式，通過示范作用，提高我國高職教育教學管理的總體水平。
4結(jié)語
教學管理是一項復雜且細致的工作，需要通過不斷的實踐來改進和完善，國家骨干高職院校應(yīng)準確把握教學管理的三個層次，從學校自身具體情況出發(fā)，規(guī)范學校的教學管理制度，在實踐中不斷創(chuàng)新管理理念和管理方法，在制度化和規(guī)范化基礎(chǔ)上，提高教學管理質(zhì)量，并積極總結(jié)教學管理經(jīng)驗，將其凝練成具有可行性、合理性的教學管理模式，從而為其他高職院校的教學管理提供重要借鑒，推動高職教育的進一步發(fā)展。
參考文獻
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作者：陳穎 單位：重慶電力高等專科學校
第二篇：高職院校實行精細化教學管理實踐
【摘要】本文通過對精細化教學管理的內(nèi)涵及高職院校開展精細化教學管理的內(nèi)容進行分析，提出了高職院校開展精細化教學管理工作的實施方法，包括轉(zhuǎn)變教學管理理念，優(yōu)化日常教學管理機制、加強信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，以及調(diào)整高職院校內(nèi)部管理體系四個方面。
【關(guān)鍵詞】高職院校；精細化；教學管理
高職院校的發(fā)展開始逐步向提升辦學質(zhì)量方向發(fā)展，因此，傳統(tǒng)的教學管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)這種發(fā)展，各高職院校應(yīng)該開展精細化的教學管理。
一、精細化教學管理的內(nèi)涵
精細化教學管理是一種基于以人為本的實現(xiàn)學校教學管理最優(yōu)化及效益最大化的現(xiàn)代教學管理理念，它以準、精、嚴、細為基本原則。精細化教學管理具有三層含義，首先是“精”，精是指在開展教學管理過程中，將教學管理的責任明確化和具體化，務(wù)必做到精心制定每一個計劃，精細分解每一項工作任務(wù)，確保教學管理人員做到人人到位，人人盡責，真正做到小事做細，細事做精。其次是“細”，細則要求學校的每一環(huán)教學工作都要需要教學管理所覆蓋，教學管理的規(guī)則要細致化、規(guī)范化，務(wù)必將教學管理工作做細，流程做細，管理做細。最后是“化”，化是指教學管理要做到制度化、信息化、數(shù)據(jù)化和程序化。精細化教學管理是將企業(yè)在開展生產(chǎn)過程中的精細化管理理念引入到教學管理工作當中的，它要求將精細化的思想滲透到高職院校日常教學管理工作的各個方面，努力將教學管理工作中的每項工作任務(wù)都做到最好，以提高高職院校的教學觀的質(zhì)量。
二、高職院校精細化教學管理工作的特點
高職院校精細化教學管理工作具有信息化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的特點。
1.精細化教學管理工作具有信息化、數(shù)據(jù)化特點。要實現(xiàn)精細化教學管理，必須要以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對相關(guān)教學工作進行評價，這樣便于管理者評價教學管理工作的成效，同時根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)整教學管理工作。而要獲得準確的數(shù)據(jù)，教學管理工作就必須做到數(shù)據(jù)化和信息化。
2.精細化教學管理工作具有規(guī)范化特點。精細化教學管理要做到精細化首先就需要教學管理工作務(wù)必規(guī)范化，教學管理工作的每個環(huán)節(jié)及相關(guān)流程都需要具體可操作，方向明確。特別是高職院校相關(guān)的制度需要規(guī)范化，這樣才能確保教學工作站在實際工作中能有章可循，有條例可依，避免教學管理工作的隨意性，大大減少了教學管理工作中的錯誤，提高了教學管理工作中的效率。
3.精細化教學管理工作具有系統(tǒng)化特點。精細化教學管理就要求能對教學管理工作的每個環(huán)節(jié)和步驟都能科學管理，準備把握，這就需要具有全局統(tǒng)籌的觀念，將整個教學管理工作可以看作是一個工作系統(tǒng)。同時又要能對系統(tǒng)內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)進行準確的監(jiān)控，各工作單元能夠有效銜接，各細分后的單元具有可分析性、貫通性和簡化特點，各個環(huán)節(jié)之間能夠相互促進相互協(xié)作，從而提高各環(huán)節(jié)以及整體的教學管理效率。
三、精細化教學管理在高職院校的實施
1.轉(zhuǎn)變教學管理理念。要開展精細化教學管理，首先教學管理工作者就應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的將學生作為管理對象的舊觀念，而要樹立以人為本的科學管理理念。所謂以人為本即是以教師為本，以學生為本，它要求在教學管理工作過程中，要尊重教師，在肯定教師教學主動權(quán)的同時引導教師開發(fā)學生的主觀能動性，做到教學相長，從而最終形成動態(tài)交互式的激發(fā)式的學習機制。
2.優(yōu)化日常管理機制。高職院校傳統(tǒng)的教學管理機制已經(jīng)不能滿足當前高職教育提高教學質(zhì)量建設(shè)的要求，而精細化教學管理具有管理的系統(tǒng)性特點，非常重視教學工作中的銜接問題。因此，有必須有制定出科學合理的教學培養(yǎng)方案，同時制定好相關(guān)的教學活動、考務(wù)認證、教學監(jiān)督等環(huán)節(jié)的教學管理工作，建立完善的教學檔案管理制度與內(nèi)容，同時確保該制度與內(nèi)容的可操作性，再根據(jù)操作效果來改進操作流程與內(nèi)容，確保高職日常教學管理工作在內(nèi)容上、程序上、工作步驟上以及反饋改進機制等不斷地優(yōu)化，從而形成一套有效高校的教學管理體系。
3.加強信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。要做到真正的精細化教學管理必須加強信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。對此，最有效的做法就是建立高職院校教務(wù)管理信息系統(tǒng)，它將教師與教學管理者有效連接起來，將精細化的教學理念有效傳遞給教師，同時教師也能通過信息系統(tǒng)中加強與教學管理者之間的交流與溝通，適時提出一些建議。此外，教師還能通過該系統(tǒng)與學生開展有效的交流與溝通，可以通過信息化技術(shù)與學生進行課后的互動交流，充分了解學生的需求，另一方面，學生也可以及時向老師提問或者提一些意見。通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學生、教師與教務(wù)管理者三者之間能更好地進行溝通，也便于教學管理這能夠全面準確的掌握學生的學習情況和教師的工作情況，從而從整體上把握教學管理信息系統(tǒng)。
4.調(diào)整高職院校內(nèi)部管理體系。要實現(xiàn)精細化管理還需要對高職院校校內(nèi)管理體系進行調(diào)整，隨著傳統(tǒng)教學管理體系不能滿足精細化教學管理的需要，就需要對其管理體系進行調(diào)節(jié)，進一步細化教學管理系統(tǒng)，建立多個專門的部門，對管理部門制度章程的職責要明確細化同時形成規(guī)范的制度章程和細化的崗位職責。
結(jié)束語
通過對高職精細化教學管理的應(yīng)用，可以看到未來精細化教學管理是高職教學管理發(fā)展的方向。應(yīng)該做到一人為本，建立全面科學的教學管理工作體系，務(wù)必對每個工作任務(wù)與流程繼續(xù)精細化思考，將教學管理工作做的大事做小，小事做細，細事做好，切實提高高職院校的教學質(zhì)量。
參考文獻：
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[3]郭春雷.高職院校精細化管理化研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2016(03).
作者：林浩浩
第三篇：高職院校教學管理工作改革的思考
摘要：加強教學管理是提升高職院校教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教學管理應(yīng)該成為全體教育工作者共同的職責。本文針對當前高職院校教學管理工作，對教學過程、教師作用、教學評估等方面存在的問題進行深入分析，并提出切實有效的改革建議。
關(guān)鍵詞：教學管理；課堂管理；實踐管理
教學質(zhì)量是高等教育的生命線，而教學管理則是保障教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教學管理不僅僅是專門的教學管理隊伍的工作，它應(yīng)該成為全體教育工作者共同的責任，更應(yīng)該引起教師的重視。教學過程也是管理過程，因為教學管理貫穿在課程設(shè)置、課堂教育、課后跟蹤以及實踐教學等一系列教學環(huán)節(jié)中。2010年，我院被教育部認定為國家“高職院校骨干建設(shè)單位”，為此我院提出了成為“培 養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才的培養(yǎng)基地，全國革命老區(qū)一流的高職院校”的奮斗目標，要實現(xiàn)這個遠大的目標，必須要保證教學質(zhì)量，那么加強教學管理更加刻不容緩。
一、高職院校教學管理存在的問題
1．教學過程形式化，忽視學生需求。在課堂教學中，教學過程的依據(jù)一般是學期初的教學計劃、教學大綱、教案等等。教學計劃的制定對于教師順利完成教學任務(wù)、規(guī)范教學行為具有重要意義。但是我們也應(yīng)該看到，過于呆板僵化的教學計劃，往往缺乏對學生特性的具體分析，也缺乏對教學內(nèi)容、方式的積極思考，難以引起學生的興趣，也就很難達到預定的教學目標；刻板的教學進度安排限制了教師在課堂教學中創(chuàng)造性發(fā)揮與思維的發(fā)散、拓展，學生的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮。從教學成效看，傳統(tǒng)的講授式教學方式造成學生被動接受，成為記憶的機器，缺少能動的思考和及時的反饋，造成的結(jié)果是教師講得越多，學生的思維越局限，越缺乏獨立思考的能力，這與實用性人才培養(yǎng)方案是背道而馳的。
2．教師主導意識不明顯。在高職院校的課堂教學中，許多科任教師認為教學管理工作是學院行政部門應(yīng)該履行的職責，主動參與、介入教學管理的意識不強；有些教師只是照本宣科地講解書本上的理論知識，把他們認為學生該掌握的知識全盤灌輸給學生，課堂教學紀律松散，收效甚微。許多教師有“教書”的意識，卻缺乏“育人”的意識，更缺乏“管理”的意識，他們傳授知識，然而缺乏課堂交流、疏遠學生的現(xiàn)實導致教師無法以自己的學識修養(yǎng)、人格魅力對學生言傳身教。事實上，教師不積極主動介入課堂教學管理，不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，更不能培養(yǎng)學生良好的學習習慣、健全的個性人格，也無法引導學生培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。因此，教師在教學管理中缺乏主導意識，對于建設(shè)良好的校風、學風都是不利的。
3．教學考核評估機制不健全。面對基礎(chǔ)不同、學習態(tài)度不同、學習效果差距較大的學生群體，如何公正、合理地評價教學成果以及教師的勞動價值，是教學管理者應(yīng)該重視的問題。然而，很多高職院校僅以完成教學工作量的多少對教師的教學工作進行認定，而對上課質(zhì)量高、學生評價好的教師卻缺乏必要激勵的措施，對上課質(zhì)量較差，學生評價低的教師也缺乏必要的懲罰，這就導致有些教師不重視課堂教學，重“量”不重“質(zhì)”。按照多數(shù)高職院校現(xiàn)行的考核標準，體現(xiàn)教師考核差異的主要在于教師的社會服務(wù)、科研立項、課題研究等非教學領(lǐng)域，對于真正關(guān)系學生成長進步的上課質(zhì)量卻缺乏足夠重視，結(jié)果導致教師把個人的主要精力放在學術(shù)研究上，而非致力于上課質(zhì)量。
二、高職院校教學管理改革途徑思考
1．課程設(shè)置——深化教學改革這一中心工作。教學管理的問題許多是由教學安排、課程設(shè)置引起的，所以，要改善教學管理，必須深化教學改革。“教學質(zhì)量管理是教學管理的核心，提高教學質(zhì)量實質(zhì)就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學改革的根本目的也在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”[1]改革的路徑是：第一，按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求，制定人才培養(yǎng)的方案和步驟，優(yōu)化教學計劃和目標。對課程設(shè)置進行全面規(guī)劃和重組，每門課程都須明確在專業(yè)人才培養(yǎng)中的目的和地位，強調(diào)課程與課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。在制定人才培養(yǎng)方案和教學大綱的過程中，應(yīng)采取層層把關(guān)、條條斟酌的方式，集思廣益，動員專業(yè)教研組、教學管理專業(yè)人士、教育專家等眾多力量，反復討論，反復修改，防止重復、累贅，以及教學目的、意義和預期效果不明等。第二，教師在編寫課程教案時，要避免千篇一律填鴨式地按照教學目的、教學時數(shù)、教學重難點、教學步驟、課堂小結(jié)、課后作業(yè)等幾個方面進行編寫，這樣的教案內(nèi)容陳舊無新意，應(yīng)提倡教師充分考慮本專業(yè)學生的特色，采用靈活多樣的教學方法，改善課堂教學質(zhì)量。
2．課堂管理——調(diào)動教師與學生兩個教學主體的積極性。高職的人才培養(yǎng)目標是“高素質(zhì)高技能型專門人才”。在人才培養(yǎng)的過程中，教師和學生，無疑是處于中心地位的兩個主體。學校應(yīng)充分重視教師的教學質(zhì)量，在教師考核中增大課堂教學質(zhì)量的比重，將教學成果置于科研成果同等重要的地位。教師作為“教”的主體，應(yīng)該積極主動地參與課堂管理，既要有“教書”的意識，也要有“育人”的意識。教師要深入學生之中，不僅教給他們知識，也要在道德品質(zhì)、思想修養(yǎng)上給予積極、正面的引導，以自身良好的品質(zhì)、學識、作風引導學生個性、素質(zhì)的良性發(fā)展，培養(yǎng)學生樹立社會責任感。“職業(yè)素質(zhì)教學模式從人的生存與發(fā)展目標出發(fā),以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)為核心,包括思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體。把學生培養(yǎng)成為既具有專門職業(yè)素質(zhì),又具有綜合職業(yè)素質(zhì)的,能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、技能型實用人才。”[2]在教學方式上，針對高職學生文化基礎(chǔ)弱的特點，教師應(yīng)盡量將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的鮮活事例，盡可能采取互動式、啟發(fā)式、引導式的教學方式，以充分激發(fā)學生的學習積極性。學生是“學”的主體，為調(diào)動學生課堂學習的主觀能動性，建議學校改變標準化考試這種將對學生的評價僅僅取決于一紙答卷的制度，而采用靈活的分階段分層次的考核方式，如開卷考試，口頭考試，寫學習心得，寫小論文，做小設(shè)計，這樣的考核方法既鍛煉學生的思維能力，也培養(yǎng)學生的動手能力。同時，建議采用彈性學分制，嚴格考試制度，對一學年學分未滿的學生要進行“學業(yè)預警”，情節(jié)嚴重處以留級乃至退學處分，通過有激勵有懲罰的措施調(diào)動學生主動學習、獨立思考的良好習慣。“嚴而不死的學籍管理制度，科學合理的學業(yè)測評辦法，富有激勵性的學習獎懲措施等可以激發(fā)學生的求知欲望和學習熱情，形成良好的學習風氣和產(chǎn)生良好的學校聲譽。”[3]
3．實踐規(guī)劃——創(chuàng)新職業(yè)環(huán)境、實習檢查、實習評價三方面的方式。實習是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要步驟。在高職院校，學生至少有一年甚至更長的時間處在實習階段，因而，改善教學管理必然要提及實習管理。首先，高職院校應(yīng)該為學生創(chuàng)建良好的實習環(huán)境，并且營造盡量符合工作現(xiàn)實的職業(yè)環(huán)境。實習環(huán)境的創(chuàng)建可通過兩種方式實現(xiàn)，一是由相關(guān)專業(yè)、行業(yè)和企業(yè)配合，進行校企合作，培養(yǎng)訂單式人才；另一種是依托“雙師型”教師、兼職教師，獨立企業(yè)，為學生創(chuàng)造現(xiàn)實環(huán)境的實習機會。其次，要完善實習檢查的制度。高職院校要做到哪里有實習哪里就有檢查，定時定期安排專業(yè)教師、教研組組長、專業(yè)主任、系主任等進行實習檢查，一來掌握學生實習情況，解決他們在實習中遇到的專業(yè)難題，二來避免讓學生處于“放羊”狀態(tài)而導致學業(yè)荒廢。實習檢查的內(nèi)容，不僅應(yīng)包括學生的專業(yè)技能，還應(yīng)包括學生的身心素質(zhì)，氣質(zhì)修養(yǎng)，等等。第三，對于實習成績的考核評定，應(yīng)采取知識考核+實踐考核結(jié)合的方式，側(cè)重學生在實踐操作方面的技能。“實訓項目的考核要改革傳統(tǒng)方法實行能力本位評價，在考核內(nèi)容上以職業(yè)分析的技能和能力標準為依據(jù)，對每一個技能進行考核，實行單項考核與綜合考核相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)全;教師考核與現(xiàn)場技術(shù)人員考核相結(jié)合;學校考核與行業(yè)技能等級證書考核相結(jié)合的形式。”[4]在考核方式上，考核不僅應(yīng)由學校教師進行，企業(yè)的管理者、專業(yè)技術(shù)人員也應(yīng)加入到考核過程中來，最終以學生頂崗實習的崗位技能作為評價實習成果的主要依據(jù)，對于崗位技能評價好的學生，學校在評獎評優(yōu)、就業(yè)等方面給予優(yōu)先推薦，這樣的激勵措施也能使學生更加注重實習，注重學習實用的崗位技能，提升他們在行業(yè)中的就業(yè)競爭力。
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作者：郭晶紅 單位：閩西職業(yè)技術(shù)學院
第四篇：高職院校實踐教學管理體系研究與實踐
摘要：高職院校實踐教學管理是高職教育教學的重點環(huán)節(jié)和關(guān)鍵內(nèi)容，是高職人才培養(yǎng)模式改革、教學內(nèi)涵建設(shè)和教學質(zhì)量診斷的核心，國家教育行政管理部門從不同角度對實踐教學管理提出了許多原則意見。基于此，從實踐教學管理的制度體系、過程管理、條件保障、體制機制等方面提出相應(yīng)的見解，并對在教學管理實踐過程的具體問題進行釋疑總結(jié)和分析。
關(guān)鍵詞：高職院校；實踐教學；管理體系
1系統(tǒng)優(yōu)化，科學設(shè)計實踐教學管理的制度體系
1.1完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃。在人才培養(yǎng)方案中，對學生實習實訓等實踐教學環(huán)節(jié)要進行科學設(shè)計、系統(tǒng)安排，實踐教學學時占總學時的50%及以上，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓學時占實踐教學學時的65%。重視實踐教學課程建設(shè)，合理設(shè)計專業(yè)主要實習實訓教學環(huán)節(jié)基本工作要素，既要有明確的學習目標，又要有具體的生產(chǎn)任務(wù)。前5個學期的實習實訓項目（認識實習和跟崗實習）原則上都必須在校內(nèi)實驗實訓室（基地）完成，第六學期的就業(yè)性頂崗實習（含畢業(yè)綜合實踐項目）可以在校外實習實訓就業(yè)基地和校企合作企業(yè)完成。
1.2編制實踐教學管理工作制度和文件。各高職院校要結(jié)合上級文件精神和學院實際制定（修訂）學生頂崗實習管理、實習實訓工作程序控制文件、畢業(yè)綜合實踐項目管理等有關(guān)方面的制度文件，進一步明確相關(guān)工作原則。以教學組織單位或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)制定《實踐教學工作實施方案》，與合作企業(yè)共同設(shè)計實習實訓項目；組織編印各專業(yè)《實習實訓指導書》，明確實習實訓目標、任務(wù)、內(nèi)容和考核標準。
1.3創(chuàng)新實踐教學管理的考核評價機制。實施對實習學生、實習指導教師、實習企業(yè)三個方面的考核。對學生的考核評價以實習實訓期間技能操作水平、勞動成果、職業(yè)道德、勞動態(tài)度、勞動紀律等為指標，實行以企業(yè)為主、學校為輔的考核原則。制定對實習指導教師（含企業(yè)指導教師）的考核標準和方式，組織對實習企業(yè)進行滿意度調(diào)查和學生實習實訓狀況的調(diào)研，相關(guān)結(jié)果作為教學單位與企業(yè)開展校企合作的重要依據(jù)。
2狠抓落實，嚴格規(guī)范實踐教學管理工作的過程管理
2.1充分做好實習實訓前期準備工作。召開實習實訓動員大會，開展勞動安全和遵紀守法教育；做好校內(nèi)實習指導教師的推選工作；根據(jù)專業(yè)需求選取實習實訓單位（企業(yè)）；與企業(yè)共同選聘企業(yè)指導教師（兼職教師）；向?qū)W生和指導教師發(fā)放相關(guān)資料等。
2.2規(guī)范做好實習實訓期間的現(xiàn)場管理。校內(nèi)外指導教師要相互配合，加強職業(yè)崗位要求和專業(yè)技能操作等方面的指導，杜絕指導教師缺失甚至放任自由的現(xiàn)象。要及時將學生在實習實訓工作中遇到的問題向企業(yè)進行反饋，定期向企業(yè)管理人員和指導教師了解學生的工作和學習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。在實習學生相對集中的企業(yè)，要求校內(nèi)指導教師同時進入實習企業(yè)實踐鍛煉，探索學徒制教學模式。
2.3扎實做好實習實訓過程監(jiān)督檢查。高職院校要開展對學生實習實訓工作的指導、監(jiān)督、檢查和服務(wù)。嚴格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，選取崗位技術(shù)含量高、與專業(yè)關(guān)聯(lián)度強的合作企業(yè)。高職院校要全程對實習實訓實施監(jiān)控、檢查和評價，保證實習實訓教學質(zhì)量。
2.4堅決維護實習實訓學生的合法權(quán)益。高職院校、實習單位和學生本人（或家長）三方簽訂書面協(xié)議，明確各方的責任、權(quán)利和義務(wù)。實施雙向保險，企業(yè)和學院都要為實習實訓學生購買意外傷害保險等相關(guān)保險，學院部分保險由學院統(tǒng)一辦理，有專項經(jīng)費保障，企業(yè)部分保險由企業(yè)承擔。不得通過中介機構(gòu)安排實習實訓，不得將學生安排到?jīng)]有安全保障的崗位，不得安排學生到酒吧、夜總會、洗浴中心等娛樂場所實習，不得扣留學生按相關(guān)約定個人應(yīng)得的勞動報酬。
3加大投入，保障實踐教學內(nèi)涵的條件
3.1進一步加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。高職院校要制定實習實訓指導教師和兼職教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，合理確定實習實訓指導教師、實驗室管理人員的編制、待遇、考核辦法，落實兼職教師的相關(guān)待遇，為加強實踐教學內(nèi)涵建設(shè)提供師資保障。
3.2完善校內(nèi)實驗實訓室及設(shè)施設(shè)備。高職院校要統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)實驗實訓室場所的布局及儀器設(shè)備的配置，做好實驗實訓儀器設(shè)備以及耗材的采購審批和技術(shù)方案論證。建設(shè)好校內(nèi)實驗實訓室，根據(jù)專業(yè)教學要求建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性車間或工作室。基層教學單位切實建好、管好、用好合作企業(yè)、工作室等一切資源，為加強實踐教學內(nèi)涵建設(shè)打造優(yōu)質(zhì)平臺。
3.3鞏固規(guī)范校外實習實訓基地建設(shè)。高職院校要選擇技術(shù)先進、規(guī)模適度、管理規(guī)范的企業(yè)建立相對穩(wěn)定的實習實訓基地，每個專業(yè)（群）必須建有一批與專業(yè)和崗位對口的校外實習實訓基地。統(tǒng)籌與企業(yè)簽訂有關(guān)校企合作協(xié)議和就業(yè)合作協(xié)議，為加強實踐教學內(nèi)涵建設(shè)拓展優(yōu)勢空間。
3.4落實實習實訓工作經(jīng)費專款專用。高職院校要加大資金投入，設(shè)立學生實習實訓工作專項經(jīng)費，統(tǒng)一集中管理。用于實習實訓耗材開支、購買學生保險、相關(guān)工作人員檢查開支、組織業(yè)余活動經(jīng)費和優(yōu)秀合作企業(yè)、先進教學系、優(yōu)秀指導教師和學生的評比與獎勵，為加強實踐教學內(nèi)涵建設(shè)提供資金保障。
3.5實現(xiàn)實習實訓工作信息化、科學化。高職院校要引進或開發(fā)先進管理平臺，對學生實習實訓和指導教師工作實行網(wǎng)絡(luò)管理，在平臺內(nèi)企業(yè)及崗位信息，供學生選擇。同時，通過校園網(wǎng)等向社會學生信息，供企業(yè)等需求單位選擇。適時建立專門的微信公眾平臺，讓學生、家長、學校、企業(yè)等通過平臺獲取信息、交流工作、評價考核，完善實踐教學管理。
4落實責任，不斷創(chuàng)新實踐教學管理的體制機制
4.1加強組織領(lǐng)導，形成謀事合力。高職院校學院層面要成立實踐教學管理工作領(lǐng)導小組，由院長任組長，分管實踐教學工作的院領(lǐng)導任副組長，相關(guān)教學管理、學生管理、就業(yè)管理、教學督導、專業(yè)教學系主要負責人為成員，集中組織領(lǐng)導全院實踐教學管理工作，全力推進高職院校實踐教學管理工作規(guī)范化、常態(tài)化。各專業(yè)教學系要成立以系主任為組長，由系總支書記、教學副主任、教研室主任（專業(yè)負責人）和其他有關(guān)人員組成的實踐教學管理工作小組。全過程關(guān)注學生，全進程跟緊學生，全方位服務(wù)學生。
4.2理順管理體系，聚力齊抓共管。高職院校要有專門負責統(tǒng)籌全院實踐教學管理工作的機構(gòu)，負責學院實踐教學管理領(lǐng)導小組的日常工作，負責起草實習實訓等實踐教學工作方面的相關(guān)制度文件，牽頭組織實踐教學工作檢查監(jiān)督。各專業(yè)教學系是實踐教學管理工作的工作主體，負責落實本系各專業(yè)學生的實踐教學管理工作，堅決杜絕學生實習實訓等實踐教學中的“放羊”現(xiàn)象。
4.3加強實踐教學管理改革與研究。高職院校相關(guān)職能部門和各專業(yè)教學系要及時總結(jié)實踐教學工作中的優(yōu)秀成果，推進實踐教學改革與研究。適時組織召開實踐教學管理工作研討會，集思廣益，交流實踐成果和學習先進典型。高職院校在教研課題、教改項目、科研課題申報立項、教學成果獎培育、應(yīng)用項目研究等方面要適當向?qū)嵺`教學方面傾斜。高職院校要分析區(qū)域經(jīng)濟的特點，以地方支柱產(chǎn)業(yè)為依托，加倍重視和努力做好實踐教學，使培養(yǎng)出來的學生真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。這樣，要求我們加強實踐教學研究和管理，研究和建設(shè)科學有序的實踐教學管理體系是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，有利于從理論上進一步完善高職教育教學管理體系，把握教學管理的正確方向，創(chuàng)新教學管理的開放性，提高學院科學管理和內(nèi)涵建設(shè)的水平；有利于在實踐中進一步提升學校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，促進高職院校應(yīng)用技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和新工藝推廣的能力；有利于各專業(yè)實踐教學運行和改革有序運轉(zhuǎn)，提升專業(yè)建設(shè)、課程改革及實訓教材建設(shè)的能力；有利于推動院校合作、校企合作、學院與政府合作、學院與科研單位合作，增強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)的能力，進一步改善兼職教師比例和雙師素質(zhì)教師結(jié)構(gòu)，改善實驗實訓教學環(huán)境；有利于健全教學評估體系，真正把實踐教學擺在更加重要的位置，把職業(yè)能力的形成性評價和過程考核作為學生學業(yè)水平考核的重點，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)率及其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
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作者：張一平 單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學院婁底職業(yè)技術(shù)學院
第五篇：高職院校教學管理創(chuàng)新問題探析
摘要：當前中國制造業(yè)面臨著自主創(chuàng)新能力弱、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、高端裝備制造業(yè)發(fā)展落后以及企業(yè)全球化經(jīng)營能力不足等問題，2015年在政府工作報告中，提出了“中國制造2025”這個概念。這對高職院校人才培養(yǎng)具有重要指導意義。同時，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高的技術(shù)人才。
關(guān)鍵詞：中國制造；高職院校；教學管理
制造業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，是立國之本、強國之基。提高中國制造業(yè)的發(fā)展水平對促進中國經(jīng)濟的發(fā)展、提升國際綜合實力有著重要意義。改革開放以來，我國制造業(yè)快速發(fā)展，取得過一定的成績，但是依然存在：產(chǎn)能過剩、信息化程度低、資源利用率低與自主創(chuàng)新能力弱等問題。新一輪技術(shù)革命給制造業(yè)的發(fā)展帶來了新的機會，所以國家提出了“中國制造2025”這個概念，希望通過科學規(guī)劃，將我國建設(shè)成為一個制造強國，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興打下基礎(chǔ)。“中國制造2025”的提出，對我國教育提出了新的要求。高職院校作為培育人才的基地，只有不斷深化改革、創(chuàng)新制度和提高教學質(zhì)量，才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，促進高職教育的持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學管理方式已經(jīng)無法適應(yīng)當下社會經(jīng)濟和教育的發(fā)展形勢，所以高職院校必須不斷更新教育觀念。
一、高職院校教學管理存在的問題
1.教學內(nèi)容高度統(tǒng)一。多年以來，高職院校的教學內(nèi)容和教學任務(wù)始終按照國家統(tǒng)一的教學大綱和教學內(nèi)容進行設(shè)置，這種模式在特定的歷史時期，對促進我國教育的發(fā)展起到積極的作用。然而隨著社會的發(fā)展，這種統(tǒng)一的教學大綱已經(jīng)限制了我國教育的發(fā)展，造成課程結(jié)構(gòu)死板、教學內(nèi)容陳舊以及學生選擇的空間有限等問題，與培養(yǎng)創(chuàng)新意識的現(xiàn)代社會人才不相符合。
2.計劃和決策的封閉性。傳統(tǒng)的教學管理往往強調(diào)行政管理和權(quán)威性，教學計劃、教學大綱與編制人員按照上級要求和意志力制定，往往是專家、學生以及相關(guān)人員的參與，決策民主參與度不高、不透明。同時，在制定決策和計劃以后，缺乏相關(guān)配套的措施進行宣傳、監(jiān)督、管理和評價。
3.評價流于形式。在行政管理方式下，教學計劃、教學大綱以及教學效果都是由高職院校的決策者為中心，學生的評價一般只是輔助性手段，而不是改進和參與的重要手段。目前大部分學生的教學評價都是期終教學評估。而教學評估體系設(shè)計的不合理、信息收集不全面和定性分析的方法多，造成評價制度落不到實處，所以評價往往流于形式，而沒有發(fā)揮真正作用。
二、“中國制造2025”視角下高職院校教學管理創(chuàng)新路徑
1.引用現(xiàn)代化管理方法，提高決策的科學性。按照我國制定的戰(zhàn)略目標，力爭10年時間將中國由制造大國變成制造強國，到2025年制造業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量上升、信息化水平大幅度提升，國家綜合實力不斷提升，制造業(yè)數(shù)字化、信息化與智能化明顯提高。因此，高職院校的教學管理方法也要結(jié)合時展變化，將信息技術(shù)、智能技術(shù)引入到管理決策中，提高決策的科學性和規(guī)范性，避免盲目性。同時還要借鑒國外一些優(yōu)秀院校的辦學經(jīng)驗，不斷提高高校的管理水平。
2.創(chuàng)新課程設(shè)置。課程設(shè)置是教學管理的重要內(nèi)容。高職院校的課程設(shè)置要結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢。2013年，德國提出了工業(yè)4.0的概念，并迅速得到全球各個工業(yè)領(lǐng)域的認同。中國是全球制造大國，如今中國經(jīng)濟發(fā)展進入發(fā)展新常態(tài)，但是轉(zhuǎn)型才剛剛開始，未來的道路依然很艱辛，尤其是中國制造業(yè)創(chuàng)新能力、科技含量低等已經(jīng)成為制造業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，高職院校應(yīng)緊跟時展需求，加大對科研的投入、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。制定“產(chǎn)學研用”一體化的課程體系，將理論與實踐緊密結(jié)合在一起。根據(jù)市場需求變化，確定各個崗位的培養(yǎng)目標、崗位技能指標和素質(zhì)能力等要求，建立符合該職業(yè)的課程內(nèi)容，并不斷研發(fā)項目課程和建立課程資源庫，建立互聯(lián)網(wǎng)課程資源平臺，全面提高學校教學質(zhì)量。
3.建立多元化的教學管理評價體系。傳統(tǒng)的高職院校教學管理模式相對比較單一，而且流于形式。因此，想要提高教學質(zhì)量，必須建立多元化的教學管理評價體系。而不僅僅只是以考試結(jié)果為導向，應(yīng)采取結(jié)果性評價與過程性評價、靜態(tài)評價和動態(tài)評價以及定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，對教學管理進行全方面的管理和監(jiān)督，并通過評價體系發(fā)現(xiàn)高職院校教學管理中存在的問題及時反饋到高職院校教學管理處，根據(jù)評價體系中存在的問題，提出相關(guān)的建議。同時不斷強化“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，全面提高教師的綜合素質(zhì)，從而促進高職院校的發(fā)展。
三、結(jié)語
當前我國經(jīng)濟社會正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高職院校要充分利用這個機會，按照社會發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學管理模式和管理制度，完善教學管理工作，定向培育高素質(zhì)的人才，不斷提高學校教學質(zhì)量和教學效率，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻
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作者：汪琳 單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
