素質教育以教師為主導

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“教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質教育的基本要求。那么，在語文課教學中，如何“正確發揮教師的主導作用真正讓學生成為主體”呢？

一、發揮教師的主導作用

教師的認識往往先于學生、高于學生，而學生知識有限，單靠自學是有困難的，因此，在發揮學生主體作用的同時，教師的主導作用至關重要。

1.在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，要根據教材和學生的實際制定合適的教學目標。

2.在設計訓練技巧上起主導作用。教學是門藝術，新鮮有趣、不同凡響的教學環節，獨具匠心的技巧設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學訓練中，教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高讀、說、寫的能力。為了使學生更好地領悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法。

3.在精講教學環節中起主導作用。教師的講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當、簡捷、明了，其作用多半具有引導性和示范性。

二、創造和諧的課堂氛圍、創設合適的課堂情境

教師在課堂上要鼓勵學生，營造和諧的教學氛圍，讓學生敢想敢說。學生提出的問題往往是他們內心想探討的，而教師提出的問題則是學生不喜歡回答的，所以要創設情境，把教師的問題轉為學生自己想要探究的問題。探究問題的提出不一定非得引導學生自己提出，當學生提不出有價值的探究內容時，教師可以提出問題，開展探究活動。但這個問題不應生硬地強加給學生，而應該通過創設情境、材料的引導等途徑讓學生自己探究，從而使學生自覺地思考、回答。這就要求教師備課時以學生的興趣為知識的生長點，因為學生感興趣就會主動去探究，從而最大限度地開發學生的潛力。

三、促進師生交流與生生交流

思維是看不見的，但是可以聽見，課堂上讓學生發言，就是學生主體作用的體現，但是課堂上不可能每一個學生都發言，教師問學生回答，只是單向的交流，更重要的是生與生的交流。例如在提問后，如果學生回答不上來，老師就會很重視，盡量去點撥學生，直至回答正確，當學生回答正確時，老師會很快轉向下一個問題，而不顧其他學生。所以這時教師應該問問其他學生有沒有不同的意見，有沒有要補充的。一個學生發言，其他學生很少會認真傾聽，這是老師最不愿意看到的，則教學沒有形成多向的交流，所以，在學生發言時教師可以讓學生說說他的理由，鼓勵學生發表不同的意見，也許一節課中最重要的知識就出現在這里。

四、讓學生主動探索

1.讓學生自己提出問題。過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題“牽”著，缺乏學習的主動性。卻不知，“學起于思，思源于疑”，即思維常常由疑問開始。提出問題—分析問題—解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣的問題，由教師提還是由學生提絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。

2.讓學生自己解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵在于提出問題后，引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，并適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。

五、擺正教與學的關系

教和學是矛盾的。對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，為學生服務。要擺正教與學的關系，首先必須做到尊重學生。教師要放下“師”的架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學的態度，從實際出發，按學生的認知規律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構；最后做到環境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學生產生平和心理，從而營造無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造最佳的氛圍。