MOOC對高校教學管理的影響
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摘要：隨著電子信息化水平的提高以及“互聯網+”行動計劃的提出，以mooc為代表的新型教育形式在近幾年迅速崛起。本文深入分析了MOOC對高校教學管理各個環節的影響，以及現階段我國高校教學管理存在的待改進之處，對此提出了相應的對策與建議。
關鍵詞：MOOC；教學管理；教師素養；改革對策
1.1對教學目標管理的影響
教學目標管理是教學管理的基礎。在傳統的高校教學過程中，在一般情況下教學目標均設定為學生的知識習得，對學生所習得的知識進行量化考核，運用標準化考試等方式檢測教師的教學成果，以此來判定學生的知識獲取量，進而開展教學相關工作。傳統教學模式下的教學目標管理雖然便于對學生的學習成果進行量化統計及分析，但對于學生自身的發展和綜合能力的培養仍然有所限制。MOOC的應用為傳統高校教學管理模式注入了新鮮的管理理念，區別于傳統高校教育的強制性，MOOC使得高校教育愈發具有創造性。MOOC的應用，在使學生學習掌握基礎知識的同時，利用電子信息技術手段，充分調動了學生的主觀能動性，提升學生的自主學習能力，教師授課從知識的傳授轉變為學習方法的推廣，真正做到不僅僅傳授教學內容，同時也將相關的學習研究方法傳授給學生，讓高校培養學生的自主創新能力不至于流于形式，而是真正實現教學目標的轉變，從單向的知識獲取轉變為學生能力的全面提升。
1.2對教學過程管理的影響
教學過程管理是教學管理的核心環節。教學過程管理不僅包括對教師教授課程這一過程的管理，同時也包括了對學生學習知識這一過程的管理。在傳統的教學管理過程中，通常由教師作為課堂活動的主導者，單方面地對學生進行知識灌輸式的教學，在此過程中，學生往往缺乏主動表達的途徑，僅僅是教師教學活動中的一個部分，課堂活動的內容、主題、形式均由教師主導把控。因此，在傳統的教學過程管理中，對于知識傳授的過程較為重視，卻忽視了對學生學習情況進行管理，沒有給予學生充分的進行獨立思考的空間。MOOC的應用使得原有的教學管理過程有了一定轉變，學生作為教學活動主要參與者的定位更加突出，凸顯了以學生為本的教學管理理念。在MOOC模式下，學生與教師之間的交流渠道更加暢通，教師的角色定位也不再是傳統模式下的主導者，而是學生學習動機的激發者，學習困惑的解決者，這有助于學生創造能力和自主學習能力的提升。
1.3對教學質量管理的影響
教學質量管理是教學管理的保障。在傳統的高校教學質量管理當中，我國高校存在教學評價過于單一的問題，這一問題主要體現在教學質量評價的過程、方式以及主體上。我國高校在進行教學評價的時候往往普遍存在重視結果評價，輕視過程評價的問題；在評價方式上，大部分高校都采取通過期中期末考試成績對學生進行結果性評價；我國高校教學評價的主體僅僅是任課教師對學生的評價，以此來進行教學質量評估，這種做法缺乏統一的標準，不具備客觀科學性。MOOC對高校教學質量管理的影響主要在于，使其在一定程度上從成果管理轉變為全面管理。MOOC應用過程中，教學管理相關工作者對于教學質量管理環節的評價包含了以下四個部分：一是教師對學生學習內容進行的考核；二是授課教師對學生學習情況做出的評價；三是學生對自身學習情況的自我評價；四是課程學習者之間的互相評價等，MOOC的應用拓寬了教學質量管理的評價維度，教學質量的評價依據更加細化、更加全面，科學性有所提高。與此同時，MOOC應用也使得教學管理工作者意識到評教環節對于提升對教師監督作用以及提高教學質量的重要性。
1.4對教師管理的影響
教師管理是教學管理的關鍵，高校教師的素質直接影響了高效的科研能力以及教學水平，為了提升高校的科研能力和教學質量，必須對高校教師進行科學有效地管理。在我國傳統的高校教學管理模式下，對于教師的管理普遍以教師個體為單位，對于教師自身的道德品質、教學行為、教學質量、科研成果等進行評價，這樣的個體化評價與管理方式，忽視了高校教師之間的聯系與相互促進作用，使教師成為了獨立的存在，不利于教師間的專業化合作和學術討論的開展。MOOC對于高校教師管理的影響主要表現在它的設計與開發、授課與在線交流等各個核心環節都不是單獨一個教師就可以獨立完成的，需要高素質的教師團隊相互配合緊密合作協作完成，因此MOOC促使高校教師管理向團隊化管理發展。MOOC的運行模式打破了傳統教師個體化獨立存在的格局，促使不同領域不同學科的教師之間有了深層次的合作和配合，為教師之間的溝通交流提供了機會，有利于激發高校教師的團隊創造力，進行思維碰撞，進而提升高校的科研能力。
1.5對學生管理的影響
學生管理是教學管理的重點。高校教學管理服務的主要目標是學生。提高學生的培訓質量，促進學生的全面發展，提高整體素質是高校教學管理應該達到的目標。在傳統的高校教學管理模式下，學生管理呈現出統一化的特點。統一進行高校招生、統一的培養目標設定、統一的課程教材、統一的教學模式、統一的考核標準、統一的評價體系等等，統一的管理模式在增加高校管理規范性、保障各環節有序進行的同時也使得學生喪失了學習的自主性和選擇的靈活性，進而削弱了學生對于學習的興趣和主動學習能力，忽視了對學生的個性化發展和創新能力的培養。MOOC的出現為高校學生管理模式的改變帶來了機遇。MOOC平臺對于學習者的管理具有個性化的特點，學習者可以通過開放性的在線課程平臺根據自身的興趣及需要自主選擇學習內容、學習方式、授課教師以及自己安排學習進度等，充分調動了學習者的主動性。MOOC背景下，學生管理由統一化向個性化轉變。
2MOOC背景下高校教學管理的待改進之處
2.1傳統管理理念的限制
隨著社會經濟的發展，教育外部環境的日益變化，高校固有的傳統教學管理理念已經無法與現階段的高校教學管理實際相匹配，“互聯網+高等教育”的快速發展對我國高校教學管理理念提出了新的要求，然而傳統的教學管理理念存在時間長、實踐經驗多，根植于高校教學管理工作者的思想中，使其轉變思想觀念，引入與時俱進的管理理念進行改革創新不能一蹴而就。
2.2實踐推進動力的缺乏
目前，MOOC在我國高校的發展尚處于起步階段，仍然需要很多時間和空間不斷根據具體實際情況調整和完善，在這一過程中，高校是否能夠提供充足的推進動力支持和推廣MOOC的發展，將直接影響MOOC最終為高校帶來的實際成效。在當下階段，高校對于MOOC的發展缺乏相對應的制度保障、高校教學管理相關工作人員對于MOOC這一新鮮事物的接受納新能力有待加強使其缺乏校級支持，除此以外高校對于MOOC相關投入的資金支持也較為有限，這些都阻礙了MOOC在我國高校本土化建設的進程，相關教學管理環節亟待改進。
2.3教學創新能力的不足
MOOC的快速發展對高校教師的職業素養、專業知識以及創新能力都提出了更高的要求，然而在MOOC實際推進過程中依然發現了教師由于受到技術水平限制而無法開展MOOC教學等情況，由此可見，提升高校教師的教學創新能力是十分重要的。同時，我國高校教師管理過程中依然存在著“重科研，輕教學”的傾向，高校為教師提供的繼續學習深造提升專業素養交流學習的機會也十分有限，這些情況也在一定程度上限制了教師教學創新能力的提升。教師是MOOC模式能否取得預期成效的關鍵因素，因此快速有效地提高高校教師的專業素養和教學創新能力，才能使我國高校順應潮流緊跟形勢，培養優質人才。
2.4學生實際需求的忽視
在MOOC背景下，對于學生掌握信息技術應用能力的發展需求、提升自主學習能力的發展需求都提出了更高的要求，但是我國高校現階段對于學生這些能力的培養并沒有給予充分的重視。現階段，我國高校存在著規范化與滿足學生實際需求之間的矛盾，學生是高校教學管理服務的對象，是MOOC教學的最終受益者，學生希望以高校為依托，在更廣闊的平臺上獲取自身所需興趣所在不受專業限制的知識，如何去提升高校學生的學習體驗，激發學生的學習興趣，進而提升學生的學習質量，培養出全面的復合型人才，是我國高校教學管理改革有待解決的問題之一。
2.5教學管理單項化的局限
我國高校教學管理存在著明顯的單項化的特征，自上而下，重“管”輕“理”的管理模式，使得教師與學生的參與感較為薄弱，機械化地接受上級的指示與命令，過于注重對于結果的考核評價，忽視了評價過程與反饋機制的重要作用，無法調動高校師生參與到MOOC實踐中的積極性，也影響了師生對高校教學管理的認可度。
3MOOC背景下高校教學管理的改革對策
3.1轉變管理理念，創新培養模式
MOOC的教學理念與教學模式給我國傳統高校教學管理帶來了深遠的影響，與此同時也促使高校教學管理理念必須要克服固有理念的限制，充分結合時下教育領域的發展形勢與時俱進、及時更新，將人本化、信息化、開放化的管理理念落到實處，促進高校教學管理的進一步發展。
3.2推進制度完善，打造專業團隊
我國高校要根據教育環境的變化不斷更新和完善現有管理制度，對于原有制度中不符合當下實際情況的部分予以摒棄，對于原有制度中存在不足的部分進行調整和完善，對于原有制度中沒有提及的部分及時建立合理有效的制度，為MOOC等新興教育形式的發展提供制度保障。
3.3提高教師素養，促進教師能力提升
MOOC背景下，高等教育的進一步發展對教師的能力提出了新的要求，高校教學管理應由傳統模式下對教師進行約束和監督轉變為對高校教師綜合素質的提升予以促進，對教師的職業發展進行有效引導，提升教師的“互聯網+”意識、自身的信息化技術水平以及專業領域的教學能力。
3.4關注學生需求，鼓勵個性發展
當下高校教學管理工作應當順應教育大環境的變化以及社會發展趨勢，整合優質教育資源，組織教學實踐活動，增強學生管理環節的科學性，提升高校人才培養的質量，對新時期學生能力發展的需求予以充分關注，培養學生的信息技術應用能力、自主學習能力以及信息處理能力等。結合學生實際需求，給予學生更優質的學習資源及更寬廣的學習平臺，促進學生的個性化發展，提升學生的學習質量。
3.5師生共同參與，健全管理機制
教師和學生與高校教學管理都有著密切的聯系，如何促進二者的雙重發展，提高高校的教學質量是教學管理存在的根本意義。面對目前高校教學管理單項化的局限，高校管理工作者應將一線教師與學生統一納入教學管理的戰線之中，增強兩者在教學管理各個環節中的主體意識，積極鼓勵師生參與到教學管理過程之中，給予師生話語權，使評教不流于形式，完善評價過程和反饋機制，提升高校教學管理的科學性和客觀性。
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作者：杜婧 單位：哈爾濱師范大學管理學院