高職教學改革研究(9篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職教學改革研究(9篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］為了更好地服務于高職教育人才培養(yǎng)目標，結合線性代數教學實踐，從教學內容、技能培養(yǎng)、教學方式、考核方式等幾個方面探討了線性代數教學與專業(yè)相銜接的必要性、途徑和原則及做法。
［關鍵詞］高職；線性代數；專業(yè)；銜接
一、線性代數課程改革的必要性
現在高職教育改革的浪潮風起云涌，我們深刻感受到社會需求和學生特點都發(fā)生了深刻的變化，尤其是計算機及信息技術的迅速發(fā)展，線性代數原有課程內容和教學及考核方式都開始不能適應新的形勢。線性代數作為一門公共基礎課程，有必要以現代班組長綜合職業(yè)能力課程觀為指導，研究與專業(yè)課程相銜接的教學改革方法和途徑。
二、高職線性代數與專業(yè)相銜接的途徑和原則
由于線性代數是公共基礎課，一般開設在第一學期，是專業(yè)課的前導課程。線性代數與專業(yè)相銜接，一是教學內容上的銜接，在教學內容上要能提供專業(yè)課程“必需、夠用”的數學基礎知識；二是能力培養(yǎng)上的銜接，要能夠培養(yǎng)學生的計算能力和解決實際問題的能力；第三是教學方法和方式上的銜接，要借鑒專業(yè)課程靈活的教學方法和方式；第四是考核方式上的銜接，要注重理論與實踐相結合。線性代數與專業(yè)相銜接的原則是：第一，以學生為主體，適應高職學生的基礎；第二，以為專業(yè)課程服務為目的，培養(yǎng)學生的應用能力。
三、思路與做法
我們2014年開始在電氣自動化、電子信息、機電等專業(yè)，以結合Matlab數學軟件開展教學和案例化教學為主要切入點，在教學內容、能力培養(yǎng)、教學方式方法、考核方式等方面和專業(yè)銜接開展了兩輪教學改革實踐。
（一）教學內容的銜接
線性代數是一門工科類公共基礎課，本科線性代數教學內容主要由行列式、矩陣、向量及線性方程組、特征值與特征方程、二次型、向量空間等內容組成，比較注重理論證明的嚴密和計算。高職線性代數原有的課程內容基本上是由本科簡化而來，現在已經不能適應新形勢的要求。高職的特點是學時少，學生基礎比較薄弱，崗位要求更傾向應用。因此，我們不應把追求線性代數理論體系的完整作為主要目標，而是應該從專業(yè)需求和學生特點出發(fā)，提供必需、夠用的數學基礎知識。通過對相關專業(yè)老師、學生的調查，了解專業(yè)課程計劃，我們得出專業(yè)課程中最常用的線性代數知識是矩陣的運算和解線性方程組，另在班組管理中經常會遇到線性規(guī)劃，工程計算中需要應用Matlab軟件。因此，教學內容由四個模塊組成：行列式、矩陣、線性方程組、線性規(guī)劃，Matlab軟件則嵌入各個模塊介紹。
（二）能力培養(yǎng)的銜接
在能力培養(yǎng)方面，最重要的是要教會學生應用和計算。因此，教學應從案例入手，讓學生能夠以數學建模的思維方式去解決問題。我們通過不斷積累，編寫了應用案例庫，并在教學中根據所教專業(yè)選擇相應的案例展開教學。比如在自動化專業(yè)我們選擇電路分析的案例講解矩陣的乘法與線性方程組的求解，電子信息專業(yè)則結合翻譯密碼問題講解逆矩陣等。在計算能力方面，我們一直注重培養(yǎng)筆算能力，而應用軟件計算的能力培養(yǎng)實際上是長期缺失的，這導致學生今后在工作遇到大量數據的處理就不會處理。國外線性代數從九十年代開始在教學中引進了數學軟件作為輔助計算工具，如今已經基本普及。2005年開始我國部分本科學校也在進行這項改革，但高職院校進展情況不容樂觀。我們在行列式、矩陣、線性方程組、線性規(guī)劃等模塊教學中都嵌入Matlab軟件操作，并且在教學計劃中安排了上機實驗課時進行操作。
（三）教學方式的銜接
提到數學老師，人們的印象一般是一支粉筆一本書，而專業(yè)課程的教學方式就比較靈活多樣，值得借鑒。我們制作了線性代數多媒體課件，開展了兩輪多媒體教學，我們采取PPT與Matlab軟件、黑板相結合的方式，在各個教學單元很方便地嵌入了Matlab軟件計算，黑板則在學生練習時使用。另外，我們還選擇部分內容制作了微課及信息化教學的嘗試，這些教學形式受到學生的普遍歡迎，提高了學生的學習興趣。
（四）考核方式的銜接
線性代數長期以理論考試為主，形式比較單一，學生也不容易考好。而專業(yè)課程的考試一般采取理論考試與實踐考試相結合的方式，有利于促進學生能力的全面發(fā)展。因此，我們在考核中增加了Matlab上機實驗考核，實驗成績根據實驗報告評定，在總成績中占20%。從上機操作及實驗報告看，絕大部分學生能夠很好地完成Matlab基本操作。今后我們還將逐漸增加實踐成績的比重，并在作業(yè)中增加應用小論文等。
四、成績與展望
我們通過兩輪教改實踐優(yōu)化了教學內容，編寫了基于Matlab軟件的教材、多媒體課件及應用案例庫，進行了多媒體結合Matlab軟件教學、微課、信息化教學等多種形式的有益嘗試，教改專業(yè)學生成績在全校居于前列，并在數學建模競賽中取得較好成績。我們今后努力的方向是增加數學實驗比重和優(yōu)化專業(yè)案例，更好地促進學生發(fā)展。
參考文獻：
［1］井新宇.現代班組長綜合職業(yè)能力課程觀的實踐與研究［J］.廣東技術師范學院學報，2016（8）：75-79.
［2］陳懷琛,高淑萍,楊威.科學計算能力的培養(yǎng)與線性代數改革［J］.高等數學研究，2009（3）：23-25，52.
作者：吳葉民 顧春華 單位：江陰職業(yè)技術學院基礎部
第二篇：“慕課”環(huán)境下的高職教學改革
【摘要】隨著高職教育改革的不斷推進，“慕課”逐漸融入高職教學體系當中，這種以網絡為載體、開放式的教育教育平臺引起了高職教育領域的高度重視，成為優(yōu)化高職教學改革的新途徑。本文首先分析了“慕課”在高職教學改革中的作用及優(yōu)勢，在此基礎提出了“慕課”環(huán)境下高職教育改革的可行路徑，旨在為提高高職教育質量提供更具參考價值的理論基礎。
【關鍵詞】“慕課”；高職院校；教學改革
一、“慕課”在高職教學改革中的作用及存在的問題
1.1“慕課”在高職教學改革中的作用“慕課”在在線教育形式的一種，能夠體現出教育資源的互補性和開放性。在高職教學改革中，“慕課”以更為開放的平臺載體，為高職學生提供了更為豐富的學習資源，在學習中沒有門檻設置，學生可以根據自己的專業(yè)、時間安排等進行自學，能夠在線提交作業(yè)，與教師、同學進行在線交流，獲得在線幫助和指導。“慕課”進一步優(yōu)化了高職教學模式，為學生的自主學習提供更為廣闊的平臺。
1.2“慕課”在高職教學改革中的優(yōu)勢
“慕課”在高職教學改革中的優(yōu)勢主要體現在規(guī)模化、趣味化、交互化三個方面。第一，規(guī)模化。“慕課”平臺注冊沒有人數限制，對學生性別、專業(yè)、學歷等沒有門檻設定，只需注冊即可進入學習平臺，在學習規(guī)模上占有優(yōu)勢。第二，趣味化。“慕課”視頻多為10分鐘作用，更能夠突出學習重點和難點，在學習當中會有趣味性的輔助資源，也可以在線競答獲得積分，趣味性的學習方式更有利于激發(fā)學生的學習熱情。第三，交互化。“慕課”具有論壇討論資源，師生之間、學生之間都可以在論壇進行交流討論，可以就某一觀點、某一問題做專項討論，也可以根據自身興趣點、關注點結成討論小組，有利于形成更活躍的交流互動氛圍，進一步推進高職教學改革。
1.3“慕課”在高職教學改革中存在的問題
高職教育改革需要一個循序漸進的過程，屬于系統(tǒng)性的龐大工程，需要從教學理念、課程重構、教學模式方面有所轉變，樹立鮮明的改革理念。從當前慕課應用實踐來看，還有一些問題存在：首先體現在高職院校在人才培養(yǎng)中仍以傳統(tǒng)模式為主，這種傳統(tǒng)模式已經與時展需要脫節(jié)，負面影響逐漸突出。在當前教學實踐中，無論的教學模式、目標設定、教材使用、教法選擇，都有著傳統(tǒng)教學的典型特點，對于問題的深入探究、協(xié)調合作、拓展教學等方面關注較少。陳舊教育方式造成學生畢業(yè)之后需要花費更大的時間精力適應時代的發(fā)展。其次，在學習當中難以體現出學生的主體性，在慕課環(huán)境下，學習科學為教學方式、教學角色定位提出了新的挑戰(zhàn)，對于學習機制的研究逐漸轉向學習方法與學習過程當中。但是由于收到傳統(tǒng)教學模式的影響，造成學習目標不明確，對于學生全面發(fā)展關注程度較低，注重學習結果而忽視學習過程，這些都為慕課的在高職教育中的應用造成了一定的阻礙。
二、依托“慕課”優(yōu)化高職教學改革的路徑
2.1構建多元化教學與學習方式
當前，高職學校主要以講師授課制度為主，大班額環(huán)境下師生互動不足。通過“慕課”資源的引入，能夠深度發(fā)掘大數據優(yōu)勢，對教育資源的應用進行記錄分析，并將其植入教學過程當中，使教師能夠及時掌握學生學習動態(tài)和學習成效，有利于形成良好的互動教學機制。針對“慕課”數據提煉與分析，教師能夠進一步優(yōu)化教學內容，完善教學環(huán)節(jié)，有利于在教學當中體現因材施教特色。“慕課”當中的“翻轉課堂”具有較高的嘗試價值，在“慕課”環(huán)境下學生可以自主選擇學習方式和學習內容，“慕課”資源具有良好的知識結構，并利用微視頻、在線競答、測試等完成知識學習。從“慕課”資源過渡到實際課堂中，師生可以根據學習當中的典型問題進行討論，有效提升教學效率。
2.2提高教師的“慕課”應用能力
“慕課”的出現為高職教師帶來了更多挑戰(zhàn)，需要教師具有強大的資源整合能力和信息駕馭能力。“慕課”在拓展教學空間的同時需要教師有更為完善的知識結構，同時需要在教學方式、教學內容方面進行調整。教育理念的改變是先決條件，在此基礎上需要制定出與“慕課”相關的評價模式與評價標準，以此激發(fā)學生的探究熱情。教師在“慕課”教學改革中需要突出靈感性和自主性，在課程選擇上給予學生更大的選擇空間。同時在教材資源優(yōu)化中進一步整合，實現“慕課”與課堂教學的銜接與融合。教師需要根據學生知識能力的差異，設定更為清晰的學習目標，使學生能夠根據自身情況選擇“慕課”課程，這就需要教師對“慕課”資源具備良好的統(tǒng)籌和選擇能力，在學習中起到積極引導作用。
2.3利用“慕課”形式提高學生自主學習能力
由于學生個體差異存在，因此在“慕課”學習中也會存在一定的效果差異。基于此，高職學校需要進一步引入優(yōu)秀“慕課”資源，培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生設定更加明確的知識探究目標，幫助學生更科學有效的選擇“慕課”課程。在學生進入“慕課”平臺后，教師需要及時了解學生的學習狀態(tài)，給予其支持和幫助。同時可以利用“慕課”的在線競答功能，組織學生開展自學競賽，設定趣味性的競答問題，以及激勵學生的自學積極性。還可以利用在線評價資源使學生認識到自己在學習當中的優(yōu)勢和不足，從而更主動的調整自學方向，實現“慕課”資源效益最大化。
2.4強化“慕課”課程建設與教學評價機制
在“慕課”環(huán)境下高職院校教材需要進一步改進，從而適應院校生源差異，體現出個性化學習優(yōu)勢。在課程要素的完善當中主要包括了學習目標、學習過程、學習檢驗、學習評價、學分設計等多個環(huán)節(jié)。在“慕課”環(huán)境下構建更具開放性的教學平臺，與其他院校形成資源共享，最大限度的發(fā)掘“慕課”資源能效，學生能夠在這一平臺上獲得更豐富的資源，資源質量也會有所保證。在慕課環(huán)境下，高職院校需要構建起完善的教學評價機制，改變原來傳統(tǒng)的教學評價體系，建立起更完善的績效評價指標和激勵機制，鼓勵高職教師科學協(xié)調教學與科研的關系，實現兩者并重發(fā)展。在教學當中要積極引入“慕課”資源，實現師生之間的有效交流，積極迎接“慕課”這一開放式課堂為高職教學帶來的挑戰(zhàn)。高職院校需要最大限度的為慕課資源的應用創(chuàng)造良好條件，聯(lián)合其他高校建立起網絡課程資源庫，從而使“慕課”資源成為優(yōu)化教學模式、提高教學質量的良好助力。
結語
在網絡技術、數字技術不斷發(fā)展的環(huán)境下，高職教育正在進入全面改革期，但是無論高職教育改革形式如何變化，其“育人”本質是始終不變的。依托“慕課”資源促進高職教育改革不能只停留在形式上，同時更要從教育理念、教學方式、教學評價等方面實現同步優(yōu)化，以此提升高職教育競爭力，進一步優(yōu)化高職教育改革成果。
參考文獻：
[1]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報(社會科學版).2014(02)
[2]賀斌.“慕課”:本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究.2014(01)
[3]肖帆.關于慕課背景下英語教學改革分析[J].讀天下.2016(20)
作者：鮑瑋 單位：天津海運職業(yè)學院
第三篇：高職高專英語教學改革
【摘要】本文以內蒙古機電職業(yè)技術學院冶金系的兩個班級為研究對象，采用科學實用的研究方法對模塊式教學在英語教學中的實用性進行研究，以期與高職教育目標和具有職業(yè)特色的高職英語教學要求相一致。
【關鍵詞】模塊式教學；實用性；英語改革
一、模塊式教學在高職英語教學中的意義
作為高職教育的重要組成部分—高職英語，其培養(yǎng)目標為培養(yǎng)實踐應用型人才。為了達到這一目標，模塊式教學法應運而生。基于我國高職英語教學現狀，以培養(yǎng)學生語言運用能力，以“實用為主，夠用為度”為導向，模塊式教學通過創(chuàng)設與實際生活相似的情境，指導學生可以獨立的完成聽、說、讀、寫等任務，從而提高學生的英語運用能力。高職學生主要來源于普高、職高和中專的學生，英語基礎整體水平較差，因而教師仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法已難以實現畢業(yè)生及用人單位對英語的實際需求。模塊式教學方法作為一種新興的教學模式已在許多學科中得到運用并取得成功。隨著高職教育的發(fā)展，英語教學也在不斷尋求、探索和改革。
二、模塊式教學在高職英語教學中的運用
高職英語課程強調在基礎知識與技能提高的同時，重視培養(yǎng)學生的實際運用能力，將“高等學校應用能力考試”作為考核英語教學質量的標準。筆者對《高職高專教育英語課程教學基本要求》進行了研究，分析了《要求》在聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作等方面對學生的要求，并對B級歷年試題和對用人單位對畢業(yè)生英語的需求進行了研究和總結。與專業(yè)課教師交流后尋找基礎英語與專業(yè)英語的契合點，研磨專業(yè)英語內容，以便更好的培養(yǎng)學生的英語運用能力，滿足學生及用人單位對英語技能的要求。筆者使用學院冶金系不同專業(yè)且英語基礎相當、人數相當的兩個班級來進行實驗教學。一個班級按照常規(guī)教學模式來完成。另一個班級采用模塊式教學法來進行教學。同時，將英語教學內容分為三大模塊：基礎知識模塊、應用能力模塊及評價模塊。這三大模塊又分別有子模塊進行支撐。具體劃分如下，基礎知識模塊分為：語音模塊、語法及基礎閱讀模塊、詞匯及閱讀拔高模塊。同時將應用能力模塊分為聽說模塊、B級詞匯及閱讀模塊、翻譯及寫作模塊、專業(yè)英語教學模塊。其中，基礎知識模塊主要由第一學期來完成，接著，筆者將利用第二、三學期來完成對學生應用能力培養(yǎng)的模塊。其中第二學期要完成的聽說模塊、B級詞匯及閱讀模塊和翻譯及寫作模塊。專業(yè)英語技能的培養(yǎng)將被安排在第三學期來完成。在第三學期，筆者將與專業(yè)課老師研討共同對專業(yè)英語教授的內容和專業(yè)詞匯進行斟酌篩選，設計專業(yè)英語教學模塊。最后一個模塊是評價模塊。這一模塊采用階段性檢查和終極性評價來完成。為了及時了解模塊教學的效果，筆者會分階段進行考試、試卷分析、教學總結、學生訪談以及與系部反饋教學情況等。在教學過程中，每個學期進行兩次測試，每次測試后都會認真批閱試卷及時反饋學生，讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足，指導學生下一階段的學習。整個實驗教學過程都伴隨著發(fā)現問題，解決問題，并且歸納總結得到了各方面理解與支持。
三、模塊式教學的結果分析
經過一學年的調查與研究，通過問卷調查與考試成績來對模塊式教學在我院英語教學中的運用效果進行分析。實驗班學生的英語學習興趣提高了9.8%，而普通班經過一年的英語學習，興趣反而降低了1.7%，主要原因是學生覺得英語學習知識點分散，腦內沒有知識框架結構和缺乏條理性。實驗班學生英語學習成績提高幅度比較大，從高考成績均分45.18分迅速上升至65.52分，提高了20.34分；而普通班級按照常規(guī)教學進行，均分從46.32分提高至58.18分，僅僅提高了11.86分。由以上兩個表中數據得出模塊式教學法在我院英語教學中的實踐還是比較成功的，達到我們的預期效果，可見，此次教改還是比較成功合理的。教學改革班級的學生對英語的學習興趣及英語水平也在不斷提高。專業(yè)課教師的反饋信息也對模塊式教學方法的運用持肯定態(tài)度且大為贊賞。高職高專英語教學改革負重致遠，需要各方面的共同努力。基于以培養(yǎng)學生語言運用能力為目標，筆者對英語教學分了三大模塊及七個子模塊，是對高職英語教學改革的一次嘗試和探索，力求擺脫傳統(tǒng)本科式教學模式的影響，體現高職高專辦學特色。
【參考文獻】
[1]郭華.一種整體教學視野—“模塊”的意義及其教學要求[J].人民教育，2005.
[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統(tǒng)設計[M].北京師范大學出版社，2002.
[3]李琳.開放英語課程模塊式教學設計的研究與實踐[J].人民教育，2010.
作者：畢珍珍 單位：內蒙古機電職業(yè)技術學院公共管理系
第四篇：基于專業(yè)導向的高職思政課教學改革
摘要：所謂專業(yè)導向就是將培養(yǎng)學生的專業(yè)能力作為高職教育教學改革的基本指向，高職思想政治理論課應該以專業(yè)導向作為教學改革的指導思想，將學生培養(yǎng)成以專業(yè)能力為基礎的改革思想，這就要求我們在平時的思想政治理論課教學中要堅持專業(yè)方向與思想政治的統(tǒng)一，在日常的教學內容上要偏向于實際與專業(yè)的結合、理論教學與實踐教學的結合，在我們對學生進行相應的考核和評價，以此來提高學生的思想道德素養(yǎng)和綜合素質。
【關鍵詞】高職高專；人才培養(yǎng)；思想政治理論課；教學改革
由于高職高專教育的特殊性，我們在進行辦學的模式和人才的培養(yǎng)上都有著和其他教學不同的地方。隨著近些年來，素質教育以及職業(yè)教育的不斷推行，在高職院校的思想政治理論課教學改革也必須在高職院校人才培養(yǎng)的基礎上充分的結合各自專業(yè)的特殊性，不斷的通過思想政治理論課來加強高職高專人才培養(yǎng)的進程。
1高職院校思想政治理論課教學概述
隨著素質教育的不斷推行，我國有關部門將高校的思想政治理論教學放上了發(fā)展日程，更是分布了一系列的政策文件來加強高校對于思想政治理論課教學的重視，如《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》、《<中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》、《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校形勢與政策教育的通知》等。這些文件的出臺不僅有利于人們對思想政治理論課重視程度的提高，而且為很多高校思想政治理論課提供了教學的依據。而高職高專教育更是由于其所占比例的日益增加不斷的受到教育部門的關注，那么我們在日常的思想政治理論教學中應該如何在文件的基礎上深入的進行專業(yè)培訓計劃，并且通過對教育理念與教學思路來使思想政治理論課真正的落實到實際中成為高職院校領導需要重視的問題。但是在高職院校思想政治理論課教學中存在了很多的問題，其中最突出的就是教學對象學習基礎薄弱。目前大眾的思維都是要選擇本科就學，如果實在沒有辦法才會選擇高職院校進行就學，似乎一直以來，高職成為了高考篩選的剩余品，高職學生的入學成績比較低，甚至有部分的學生不足一百分。2013年后許多的高等職業(yè)學校都開始了單獨招生，為了有更多的生源，許多學校對于報名參加本院校的學生要求并不是很高。這些都造成了高職院校學生學習基礎較差，對于學習的興趣較低，雖然說學習思想政治理論課對于學生要求并不是很高，但是對于大多數的高職學生來說很難去接受知識，并對課堂上的問題進行理解，更不要說進行與教師的課堂互動以及參與教學討論，
2基于專業(yè)導向的高職思政課教學改革探究
隨著高職高專規(guī)模的不斷擴大，我國教育部先后頒布了《關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》等一系列文件來加強大家對高職教育的重視性，尤其是對思想理論教學的重視，并對諸如辦學方向、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)要求、人才培養(yǎng)模式、教學模式改革等都提出了一定的意見。其中《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》提出，“高等職業(yè)教育要科學定位，明確高等職業(yè)學校的辦學方向應是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路。”那么就必須明確我們的教育是要以就業(yè)為導向的，而就業(yè)的最起碼的基礎是專業(yè)。那么我們應該如何進一步的提高思想政治理論課的教學效果呢？首先，努力進行教學研究，為教學改革提供理論支撐，相關教學團隊應該進一步的注意教法的研究，組織教師們集體進行備課，隨堂聽課，互相聽課等一系列手段，并在教學之后，加強教學的研究。其次，要加強教學的改革，進一步實現思政課的實效，在教學中充分發(fā)揮教師與學生的地位，不斷的通過啟發(fā)式、案例式、討論、辯論、演講賽、搶答賽等多種教學方式來增加課堂的教學容量，增強教學的趣味性與吸引力，由于思政課的特殊性，我們在日常的授課過程中很容易出現枯燥的行為，這就要求教師不能簡單的照本宣讀，而是想辦法讓學生去更好的進入課堂。實現精品課程教學，置頂一系列的精品課程建設規(guī)劃，建立思政課精品課程建設，提高思政課教學水平。要充分的根據不同專業(yè)的學生建立可行的教學方案，通過更多的途徑來提高學生的思想政治理論課效果。除此之外，學校還要制定教師團隊培養(yǎng)計劃，進一步對教師的知識結構進行調整，使教師團隊更加的專業(yè)化，以此來構建一只專業(yè)的思想政治理論課教師團隊。只有這樣才能實現基于專業(yè)導向的高職思政課教學改革。
3小結
可以說，思想政治教育是高校綜合性素質教育的基礎，而思想政治理論課是高職院校學生進行思想教育的重要渠道，但是目前的高職院校思想政治理論課還存在著很多的問題，大多數的教學已經脫離了實際，大范圍的說教，為此我們很有必要實現基于專業(yè)導向的高職思政課教學改革探究。我們在日常的教學中要注意課程設計的針對性與有效性，針對相關專業(yè)的背景進行可行的教學方案，實現教學與專業(yè)課程的統(tǒng)一。
參考文獻
[1]劉春霞.高職院校思想政治理論課教學效果分析及對策[J].北京政法職業(yè)學院學報,2009(04).
[2]熊曉燕.走出認識誤區(qū)增強思想政治理論課實踐教學的實效[J].重慶工學院學報(自然科學版),2007(05).
[3]洪貞銀.高職院校思想政治理論課教學實效性研究[J].鄂州大學學報,2006(04).
[4]王繼輝.高職院校“思政課”教學新探[J].福建論壇(社科教育版),2007(06).
[5]杜學鋒.“兩課”教學的性質和基本原則[J].思想理論教育導刊,2003(06).
[6]李衛(wèi)紅.統(tǒng)一思想明確任務扎實工作高質量實施高校思想政治理論課新課程方案[J].思想理論教育導刊,2006(06).
[7]陳文澤.論高校思想政治理論課意識形態(tài)性與學術性的統(tǒng)一[J].思想理論教育導刊,2010(06).
[8]秦麗君.師寸麗.池衛(wèi)東.高職院校“思想政治理論課”實踐教學及其價值[J].河北廣播電視大學學報,2007(02).
作者：劉彥奇 單位：鄭州城市職業(yè)學院
第五篇：基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職體育教學改革探析
［摘要］傳統(tǒng)的高職教育以傳授專業(yè)知識為主要教學內容，但是隨著教學改革的發(fā)展，同時還要側重于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。現在的市場經濟中，各企業(yè)之間的競爭非常激烈，高職學生的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到未來的工作與生活。針對職業(yè)素養(yǎng)的內涵進行了簡單的闡述，進一步基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職體育教學改革展開了探討，提出一些參考建議。
［關鍵詞］職業(yè)素養(yǎng)；高職；體育教學；教學改革
高職教育與普通高校在教學內容上存在差異，高職教育以培養(yǎng)學生職業(yè)化為主，是對學生專業(yè)操作、技能學習上進行針對性的教學，非全科性教育。高職學校的教育目的是讓學生能夠在未來的就業(yè)上獲取謀生實力，提高就業(yè)率，為社會不斷輸送實用性人才。高職教學中的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，是學校根據現有的教學資源，對學生的生理、心理、思考、實踐等方面的綜合培養(yǎng)，以增強教育實際效果。
一、職業(yè)素養(yǎng)的內涵
素養(yǎng)就是人們在日常行為中所表現出的修養(yǎng)，通常是在長期的學習積累與實踐應用中，在某一方面能夠達到的較高層次，其包括功用性和非功用性。職業(yè)素養(yǎng)是工作人員在職業(yè)環(huán)境與活動中表現出的綜合品質，在個人世界觀、價值觀與人生觀上遵循職業(yè)內在要求，通過專業(yè)知識與技能水平表現出具有較高品質的作風與行為習慣。職業(yè)素養(yǎng)所包含的內容具有一定的綜合性，它不但包括專業(yè)的知識、資深的資質與技能水平，還包括職業(yè)意識、道德與態(tài)度，對個人職業(yè)發(fā)展有著非常重要的影響。當代的高職教育重視學生的能力培養(yǎng)與素質培養(yǎng)，能力培養(yǎng)是對學生的學習、溝通、組織能力的培養(yǎng)，素質培養(yǎng)是對學生的品質、精神、意識與道德的培養(yǎng)，這些都能夠體現出高職教育職業(yè)素養(yǎng)的內涵。
二、基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職體育教學改革
（一）領導要提高體育教學中職業(yè)素養(yǎng)的意識
在傳統(tǒng)的高職體育課程教學中，主要教學內容是鍛煉學生的體能，而缺乏職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的體育教學意識。作為高職學校的領導，要改變傳統(tǒng)的體育教學觀念，正確認識體育教學在高職教學中的重要性。在資源與體育設施上要給予一定的支持，在充分的外在環(huán)境支持下實現體育教學改革，在實際的體育教學中使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)得到很好的落實。領導的重視可以調動執(zhí)行層面的積極性，做好體育教學改革的監(jiān)督管理工作，促進體育教學改革能夠順利開展。在領導方面，要強調職業(yè)素養(yǎng)與體育教學之間的緊密關系，提高體育教學在高職教學中的地位。現代人們的身體素質普遍存在亞健康的問題，為了改善這種大環(huán)境，就需要從加強學生的身體鍛煉開始，只有好的身體才能夠為將來提供基礎與保障。因此，學校領導要提高體育教學中職業(yè)素養(yǎng)的意識，積極進行體系化的全面建設，為社會輸送更多綜合素質較高的人才。
（二）樹立職業(yè)素養(yǎng)教育理念
意識教育與理想教育是樹立職業(yè)素養(yǎng)教育理念的基礎，學生在教育中能夠正確認識自己的職業(yè)理想，擁有正確的職業(yè)理念，掌握職業(yè)精神的真正含義，在體育教學中提高誠信意識與團隊合作意識，進而增強學生的責任感與使命感。一些需要團隊合作進行的體育教學內容，可以幫助學生形成集體主義觀念，對他們在未來的工作中發(fā)揚職業(yè)精神有非常重要的作用。樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)教育理念，要重視道德教育，職業(yè)道德是高職學生必不可少的就業(yè)條件。高職教育是培養(yǎng)理論與實踐相結合的高素質技術人才，學生在學習專業(yè)知識的前提下，在勞動實踐中掌握技術的具體應用，讓學生養(yǎng)成熱愛勞動的職業(yè)習慣。通過體育教學可以培養(yǎng)學生刻苦、耐勞的職業(yè)精神。比如，進行中長跑比賽，學生在競賽中磨煉自身的體能與意志，提高自己的耐力與不怕吃苦的精神，可以引導學生正確認識勞動的價值，從體育教學中樹立正確的職業(yè)觀念，幫助學生提高自律能力，培養(yǎng)出良好的職業(yè)習慣。
（三）結合學生實際設計體育教學方案
每個高職學校都有不同的教學內容與特點，學校需要根據具體的師資條件進行專業(yè)設計。學校為了能夠整體提高學生的綜合素質，就要結合學生的實際情況，設計出具有專業(yè)特色的體育教學方案。同時，還要在體育課程的教學模式上采取科學、合理的設計。比如，在高職的第一學期可以進行基礎教學：球類訓練與體能訓練，實現學生從高中到高職體育學習的過渡，引起學生熱愛體育運動的興趣，提高學生的全面素質。等學生到第二、第三學期，教師可以通過學生所學習的專業(yè)進行體育教學方案設計，不同專業(yè)的學生有不同的體育教學方案，使體育教學內容更具有實際性與有效性。比如，學習市場營銷的學生，在未來的工作中需要保持良好的體能，因此在體育教學中可以多進行戶外運動，增添以提高學生體能為主的教學內容，而學習酒店管理或者是乘務員專業(yè)的學生，對體態(tài)的要求較高，可以增加形體訓練方面的體育教學內容。總之，高職院校在對學生進行體育教學時，要重視職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，樹立正確的教學理念，結合實際教學內容，在鍛煉與提高學生體能的同時，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)型人才。
參考文獻：
［1］孫增春,曹智.體育教學與學生職業(yè)能力培養(yǎng)的內在契合機制的構建［J］.天津市財貿管理干部學院學報，2012（2）．
［2］劉繼宏,張樂紅,梁建瑞.關于高職體育教學改革中的關鍵問題研究：以大同煤炭職業(yè)技術學院為個案［J］.體育科技文獻通報，2012（10）．
作者：繆猛劍 單位：金華職業(yè)技術學院
第六篇：基于職業(yè)崗位導向的高職英語教學改革
【摘要】隨著社會主義經濟的快速發(fā)展，我國的經濟面向全球化發(fā)展，伴隨著“一帶一路”政策的出臺，中國與外國貿易的來往日漸密切起來，所以英語專業(yè)的人才也越來越重要。然而每個職業(yè)崗位群對英語的要求肯定也是不一樣的，在每個崗位上不僅要掌握相應的行業(yè)知識，也一定要具有這個崗位的專業(yè)技能。英語作為一個公共科目，應用上自然是很廣泛的，但是不同的崗位對英語也有著不同的要求。我國高職教育的理念是“以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位”。只有堅持以職業(yè)崗位為導向的原則，明確高職英語的教學目標、改進傳統(tǒng)的教學方法，才能有效地提高高職英語教學活動。本文就基于職業(yè)崗位導向的高職英語教學改革進行討論研究，希望可以對高職英語教學起到幫助作用。
【關鍵詞】職業(yè)崗位；高職英語；教學改革
引言
隨著經濟全球化的進程越來越快速的發(fā)展，英語的需求也隨之越來與廣泛。職業(yè)崗位的不同對英語的需求也是不同的。比如說物流專業(yè)對英語專業(yè)性術語的要求比較多，而文秘方面的崗位需要有非常強的英語口語交際能力和較強的書面表達能力。職業(yè)崗位的不同需要的專業(yè)英語也是不同的，這就需要高職院校應該分析好社會市場對專業(yè)技能人才的需求，根據不同的崗位對學生進行有針對性的英語培訓。從而提高學生將來面向崗位的能力，促進企業(yè)的發(fā)展，為社會主義的發(fā)展奠定基礎。
一、以職業(yè)崗位為導向的高職英語教學的提出
1.根據市場調查與分析的結果。根據職業(yè)崗位對高職英語需求的深入調查，調查的主要內容是：(1)用人單位的職業(yè)崗位對高職畢業(yè)生英語技能有哪些具體的要求；(2)在英語的技能方面，要求高職畢業(yè)生應該具備哪些能力；(3)用人單位的職業(yè)崗位對高職院校英語教學的建設方面有哪些建議。通過調查研究表明，企業(yè)用人單位大多數認為掌握好英語技能對畢業(yè)生以后的職稱、學歷、以及職位的提升都有很直接的關系。企業(yè)對高職英語技能的要求是聽、說、讀、寫、譯的能力是一定要具備的，而其中的聽和說的能力一定要相當突出。對于課程的建設方面來說，企業(yè)用人單位認為高職英語課程應該根據學生畢業(yè)以后所要從事的職業(yè)崗位的需求進行教育培訓的，為學生畢業(yè)以后的工作做好鋪墊作用。
2.根據在校學生的調查與統(tǒng)計分析。對在校學生調查的主要內容分別是：(1)你為什么學習英語？(2)對于目前高職英語的教育你是否滿意？(3)你對高職英語教學中引進了職業(yè)英語有什么看法嗎？(4)請對英語教學的改革提出你個人的觀點和建議。根據調查結果表明，很多學生學習英語的主要目的是可以考試，對現在的高職英語的教育不是很滿意，大部分學生都能夠接受職業(yè)英語的引入，能夠明白英語對個人未來前程的重要性，希望高職英語課程中能夠新增“簡單”、“實用”的內容。根據以上對綜合調查統(tǒng)計的分析能夠看出，職業(yè)英語教學中現在存在的主要問題就是沒有將職業(yè)崗位為導向放在重要位置，沒有很好地實用性，這就致使許多學生都認為學習到的知識在實踐中根本就沒有太大的用途。高職英語教學指導委員會劉黛琳導師也曾說過，高等職業(yè)教育的英語教學要體現職業(yè)特色，使學生英語能力能夠滿足以后職業(yè)崗位的需求。從這一觀點中，很容易看出，高職英語在教育的過程中，一方面要保證英語語言上的特性，另一方面還要為學生將來面向社會，走向自己的職業(yè)崗位奠定基礎。“以職業(yè)為導向”的課程參考，一定要從學生走向社會所要參加的工作需求出發(fā)，需要把英語專業(yè)知識和專業(yè)技能相結合，這樣既可以為社會提供專業(yè)性的人才，又可以突出高職教學的特色，肯定是一次高職英語教學的正確抉擇。
二、傳統(tǒng)高職英語教學的狀況
1.傳統(tǒng)的教學方法和保守的教育理念。我國傳統(tǒng)教學主要是以灌輸式的方式對學生進行教授課堂上老師是主體地位，而學生處于被動接受的位置，嚴重影響了學生參與課堂的主動性和積極性。傳統(tǒng)的英語課堂上，老師主要是注重單詞量和語法的應用，而這種教學方法時至今日還在沿用。從英語的教材上來說，枯燥乏味，毫無新鮮感；從課堂上來說，老師的教學方式單一，與學生的課堂互動少，很難激起學生們學習的興趣愛好，課堂死氣沉沉，沒有激情；從英語的考試上來看，依然是傳統(tǒng)的筆試測試，而現在的企業(yè)對人才的要求主要是重視口語交際能力，所以這說明高職英語的教學與企業(yè)用人的要求有著明顯的脫節(jié)現象。
2.高職英語教學的目標方向不清晰。高職英語教學主要是為物流、文秘、以及營銷等市場培養(yǎng)專業(yè)性的英語人才。但是通過目前高職院校的英語教學課程上可以看出，課程上并沒有根據相應的專業(yè)制定具體的培養(yǎng)方略，職業(yè)性不強。教學的目標不是很明確，不一樣職業(yè)崗位方向的學生卻在接受著一樣的課程知識。
3.師資力量不夠雄厚。職業(yè)崗位對高職英語的運用要求主要是實用性，這也是高職院校英語教學的主要發(fā)展方向，但是眼下的師資力量有限，教師本身也沒有相應的職業(yè)背景，所以很難進行比較有針對性的教學。在高職院校的英語教學中的教育太過籠統(tǒng)，沒有方向感。英語教材中缺乏專業(yè)性的知識。按照職業(yè)崗位的不同，英語教材上的內容也應該是針對性的專業(yè)教材，當然，這也是目前高職院校英語教學所面臨的一個難題。因為我國的課程中引入英語的時間不長，師資力量不夠雄厚，社會的認識度和支持度也不夠，所以并沒有專業(yè)性的英語教材。就算有專業(yè)性的教材也無法和市場接軌，無法和社會同步。還有一個問題是，我國的英語教科書在內容上邏輯性不強，所以還是有些達不到英語培養(yǎng)的成效。
4.英語教學缺乏實踐性。高職院校中大部分教師總是在課堂上將一些理論性的知識教授給學生，并沒有將其與實踐生活相結合。教師在講臺上講的風生水起，而學生卻在座位上不是睡著了，就是發(fā)呆出神，心思都沒在課堂上。學生既對學習提不起興趣來，也沒有辦法參加實踐，而更嚴重的是，到職業(yè)崗位上去，有些學生就連信息等最基礎的實踐都不會操作。而高職院校和普通院校的最大區(qū)別就是，高職院校主要是培養(yǎng)一些應用型、技能型的人才，可是在實際的教學中并沒有體現出這一點。
三、目前高職英語教學中存在的問題
1.教學理念的位置沒有擺對。在我國的高職英語的教學過程中，實際教學中并沒有體現出職業(yè)教育的具體特點，至于職業(yè)的教學理念，大部分的高職院校和教師對此并沒有太深刻的認識和理解，沒有認識到之所以是高職教育，它的最大特點就是在教育的過程中要體現出它的職業(yè)屬性，所以說我國高職英語教育的理念是錯位的。高職院校和老師都一直認為，英語作為一個公共基礎課程，開設的主要原因是為了提高學生的基本素質，而忽視了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。很顯然，這種教學理念肯定是不對的，可是，我國的高職英語教育一直都是在這種錯誤的教學理念下對學生進行教育培養(yǎng)的，其教學方式、課程的設置和人才的培養(yǎng)方法都有待創(chuàng)新和改進。
2.高職英語教材的內容上不具備職業(yè)導向性。教材是教學過程中最基礎也是最重要的載體。老師需要根據教材的內容，組織、安排學生進行教學活動；而學生在預習和復習知識的同時也一樣離不開教材這個依據。可是在實際的教學過程中，高職英語的教材雖然在內容、印刷質量上都取得了一定的成效，但是教師在教材內容的選擇上，主要是語言知識的理解和記憶，而忽視了有關英語知識的實際應用能力。所以，高職英語的教材內容沒有具體的職業(yè)導向性，使得學生很難將英語知識運用到實際中去。
3.課程設置缺乏合理性。我國的高職院校普遍存在著將公共英語課程當成了基礎英語進行教授的現象，沒有將學生未來職業(yè)的發(fā)展需求納入到課程范圍內。即使有很少一部分的高職學校，把學生今后的職業(yè)發(fā)展需求與英語的關系重視起來了，可是在剛入學的初期，任課教師依然是教授一些英語的基礎知識，到了第二學期才會進行專業(yè)課的教授。在這種依然比較傳統(tǒng)的教學模式下，使得英語的基礎課程和專業(yè)課程跟本就得不到很好地連接，對學生的專業(yè)英語在實際應用中沒有什么幫助。學生在學習專業(yè)英語的時候，詞匯量比較匱乏，而老師在教學的過程中有比較注重單詞的翻譯和理解，這就在一定程度上影響了學生的聽說讀寫的能力。
4.教學評價體系還不完善。傳統(tǒng)的應試教育不僅影響著義務教育的階段，對高職教育也有著很大的影響，老師都是以學生的考試成績作為對學生進行教育的基礎和依據，在日常的教育過程中，重視一些考試上的技巧應用，經常進行一些考試摸底，讓學生不停地做一些各種試卷。這樣的傳統(tǒng)教學模式，既降低了英語學科本身的趣味性，也在一定程度上喪失了學生對英語學科的興趣和愛好。
四、基于職業(yè)崗位導向的高職英語教學的改革策略
1.必須明確其培養(yǎng)目標。高職院校主要培養(yǎng)的是一些社會型人才，具有很強的專業(yè)能力和技術能力，一定要符合社會的市場需求。比如說培養(yǎng)文秘方面的人才，就一定要注重培養(yǎng)他的書面表達能力；而物流方面的人才，就一定要具備很強的口語交際能力，了解崗位對人才的需求，高職院校才能依據其具體要求培養(yǎng)專業(yè)方面人才，加強人才和崗位之間的聯(lián)系。
2.教材的內容需要革新。從高職院校最近幾年的就業(yè)情況來看，根據具體崗位對英語在不同程度上的需求，形成幾個有方向性的職業(yè)崗位群。所以，應該對高職院校的英語課程的設計，進行合理化的調整。現在大部分的院校依然采用傳統(tǒng)的英語教材，這些教材的內容和職業(yè)崗位的需求根本就是不對應的。從職業(yè)崗位群的位置看來，應該對教材的內容進行修改，根據就業(yè)方向教學一致選用一樣的教材，而不同方向的就業(yè)崗位，自然要選擇不同的教材，在教材的內容上和職業(yè)崗位的相融合，才能體現出高職院校的自身特色。高職院校的教材都是由相應專業(yè)的教師編寫的，而這些教師在編寫的內容上，過于重視理論性的知識，和忽略了實踐的重要性。所以在新教材的編寫過程中，應該先進行具體的調查研究，再進行編寫，這樣可以為提高教材的質量奠定基礎。
3.課程內容上的設定。結合物流專業(yè)進行舉例說明，物流專業(yè)的畢業(yè)學生，就業(yè)以后一般都從事倉儲、運輸等不同的工作環(huán)節(jié)，而且每一個環(huán)節(jié)對英語的專業(yè)要求也是不同的。所以說，高職院校在對學生的培養(yǎng)過程中，首先要培養(yǎng)他的英語基本素養(yǎng)，在此前提下，再根據學生畢業(yè)以后將要從事哪方面的職業(yè)崗位，就比較重視哪方面的能力的培養(yǎng)，促進英語教學和專業(yè)技能緊密的聯(lián)合在一起。
4.提升教師的職業(yè)導向能力。教師團隊的綜合素質，是影響改革教學的關鍵因素，因此一定要加強高職英語教師的素質問題。英語教師素質的提高，可以促進教學效率的提升。
五、結束語
通過對上文的深入研究和探討，基于以職業(yè)崗位為導向的高職英語教學改革，在我國的教學改革中占有非常重要的地位，也是未來高職英語教學改革的必然走向。所以，一定要將學生的專業(yè)技能和英語技能相融合，以職業(yè)崗位為起點，高職英語教學要明確培養(yǎng)目標，不僅對教材進行全方面的改革，也要培養(yǎng)教師的基本職業(yè)素質，通過全方位的努力，共同促進高職英語教學的效果，提高教學質量，加強學生的職業(yè)能力，為社會主義的發(fā)展提供強有力的人才資源。
參考文獻：
[1]黃日強,周琪.能為本位職業(yè)教育:當代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢[J].外國教育研究,2014(02).
[2]鄧澤民.職業(yè)學校學生職業(yè)能力形成與教學模式研究[M].高等教育出版社,2013.
[3]劉創(chuàng).能力本位:內涵不斷拓展的現代教育理念[J].廣西社會科學,2014(02).
[4]于玲君.美國能力本位教育的現狀、將征與啟示[J].社會科學論壇,2013(08).
[5]楊早春.能力本位教育在高職英語教學中的應用探析[J].大眾科技,2014(07).
[6]彭臘臘.能力本位職業(yè)教育在英語教學法課程中的應用研究巧[D].華中師范大學,2014.
作者：陳素云 單位：河南省南陽醫(yī)學高等專科學校
第七篇：基于就業(yè)導向的高職教學改革
摘要：發(fā)展基于就業(yè)導向的高職教育是新形勢下提高大學生就業(yè)質量和社會勞動生產效率的重要舉措。尤其是近些年來隨著經濟的快速發(fā)展，對人才的要求也越來越高，因此基于就業(yè)導向，加強新形勢下的高職教學改革，促進大學生能力的提高勢在必行。本文首先分析了基于就業(yè)導向的高職教學改革趨勢，并就改革的具體措施提出了幾點建議。
關鍵詞：就業(yè)導向；高職院校；教學改革
一、基于就業(yè)導向的高職教學改革趨勢分析
1、以學生為主體，注重學生能力的培養(yǎng)
在當代教學中，學生的主體作用和教師的引導作用越來越受到關注，傳統(tǒng)灌輸式的教學已經不能適應現代教育的要求。在課堂教學中，教師應該起引導作用，鼓勵和啟發(fā)學生主動思考，增加和學生的互動，讓學生不再迷信權威，有自己的見解和想法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
2、理論與實踐相結合，提高大學生的實踐能力
現在的企業(yè)在進行人才招聘時，除了要求畢業(yè)生學習成績優(yōu)異外，還需要其有良好的動手實踐能力。學習的目的不僅在于獲取理論知識，更重要的是學以致用，能夠在現實工作中應用所學的紙質。教師應該在傳授理論課程時注意和實踐相結合，引導學生思考知識如何在實踐中應用。
3、重視就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的綜合素質
多數高職學生畢業(yè)時，都會面臨著就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)的選擇，大多數學生都會選擇就業(yè)，這是因為創(chuàng)業(yè)需要學生具備更高的綜合素質和專業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師在教學過程中，除了要教授理論知識外，還應該注重培養(yǎng)學生的綜合素質，激發(fā)學生的斗志，引導學生更加努力的獲得就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)的資格，從而在面臨畢業(yè)選擇時能夠從容不迫。
二、基于就業(yè)導向的高職教學改革的具體措施
1、明確以就業(yè)為導向的高職教學理念
教學改革應該從教學理念入手，傳統(tǒng)的教學理念不利于對人才的培養(yǎng)。應該堅持理論學習和實踐能力相結合的培養(yǎng)理念，從課程設計的高度系統(tǒng)的處理理論知識和實踐能力的關系，立足于全面提高學生的素質，將學生培養(yǎng)成為精通理論知識和動手實踐能力強的復合型人才。只有這樣，才能使學生在走出校門時成為一個具備職業(yè)素養(yǎng)的就業(yè)者。
2、創(chuàng)新以就業(yè)為導向的高職教學方法
在新的教學理念中，要認識到學生在教學活動中的主體地位，充分發(fā)揮學生的個性能力和主體意識，因此教學改革也要注意結合教學內容和學生特點有機結合起來，特別是學生的基礎能力參差不齊，要根據學生的專業(yè)基礎和興趣、特長等作出針對性的教育對策和指導方案。此外，要注意就業(yè)導向下教學方法的改革，例如情景教學法、案例教學法、項目教學法等的靈活運用，都可以為課堂上枯燥的理論講解增添活力，活躍教學氛圍。對于不同的專業(yè)和就業(yè)崗位采取針對性的課程設計和理論知識培養(yǎng)，可以向學生多介紹一些實際工作中的案例，以此加深學生的理解和記憶，也便于畢業(yè)以后更快地融入工作崗位。
3、大力推進實訓基地建設，鍛煉學生的實踐能力
培養(yǎng)高職院校學生的實踐能力應該從提供足夠多的實訓機會，將課堂上學到的理論知識加以運用，既鞏固了學生的理論基礎，又鍛煉了學生的實踐能力。因此，實訓基地的建設對于就業(yè)導向下高職學生綜合能力的提高具有重要的意義，高職院校要進一步加強校內、校外實訓基地建設。一直以來實訓基地的建設是高職院校教學改革的重點和難點。在實訓基地內學生置身于仿真的職業(yè)氛圍之中，并在其中得到基本的實踐技能訓練。高職院校要加強與社會生產部門的聯(lián)系與溝通通過校企合作、工學結合等模式努力拓展校外實訓基地。根據企業(yè)性質的適合度、企業(yè)崗位的對口性，有選擇地簽約校外實習、實訓基地，使校外實踐給學生在步入職場前提供良好的鍛煉機會。
4、加強產學實習，提高大學生的就業(yè)能力
高職院校應該準確的定位高職院校的人才培養(yǎng)目標，正確處理好職業(yè)和教育的關系，既不是技師類型也不是學術人才，而是要培養(yǎng)具有較強思維能力的高級技術類人才。實施以就業(yè)為導向的教學改革，高職院校應該注重培養(yǎng)方式和崗位實際相結合，注重學生的研究能力和實踐能力同時提高。堅持產學結合是高職院校進行教學改革培養(yǎng)合格人才的必然選擇。另外，高職院校可以在校園內部設置實習崗位，用來模擬崗位情景，使學生不出校門就能得到鍛煉。還可以同校外知名企業(yè)合作，采取訂單式人才培養(yǎng)模式，幫助學生了解本地區(qū)特定行業(yè)的人才需求和崗位特點，為企業(yè)提供人才和技術的支撐，為社會發(fā)展提供智力和人力資源。
5、建立健全多元化科學化的教學考核評價機制
為了配合教學改革的成果驗收，需要實施以就業(yè)為導向的教學質量評價機制，評價方式采用學生、教師、用人單位三方共同參與的方式，建立與高等職業(yè)教育相匹配的考核方法，全面考核學生的理論知識、實踐能力和綜合素質。在多元結合的評價機制中，教師考核學生的學習成績和在校表現，考核過程中除了要結合人才培養(yǎng)目標和課程要求外，還要參考學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力；學生可以根據不同學科老師的教課表現和自己獲得的收獲對教師進行打分評價；用人單位以學生的就業(yè)表現為依據為學生進行評價，同時可以作為評定教師教課水平的依據。以多元評價為導向，提高高職教學質量，促進學生綜合素質和職業(yè)能力的提高，更好地實現人才培養(yǎng)目標，提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力，為學生步入社會打下良好的基礎。
三、結束語
基于就業(yè)導向的高職教學改革是新形勢下高職院校發(fā)展的重要方向之一，也是提升大學生就業(yè)能力和綜合素質的重要保障。因此，高職院校必須認清形勢，與時俱進，不斷創(chuàng)新教學理念，完善教學模式，促進基于就業(yè)導向的教學改革，找到適合高職院校教育教學發(fā)展的新思路，促進大學生就業(yè)能力和綜合素質的提高，適應社會的用人需求，同時也進一步提高高職院校本身的辦學質量。
參考文獻
[1]曲愛玲,馬長路,劉紅梅.高職教學改革現狀及發(fā)展趨勢分析[J].教育教學論壇.2014(02)
[2]游濤.以就業(yè)為導向努力推進高職教學改革[J].南昌教育學院學報.2004(01)
[3]易慧.淺析網絡環(huán)境下高職教學改革的實踐[J].科技創(chuàng)新導報.2012(11)
作者：管建慧 禹文龍 單位：包頭輕工職業(yè)技術學院
第八篇：高職院校室內設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革
【摘要】隨著高職教育的發(fā)展，對室內設計教學提出了較高的要求，與此同時，社會對室內設計人才的需求量也不斷增大，企業(yè)更注重應用型人才的錄用。對于那些面臨畢業(yè)即將步入社會的學生來說，畢業(yè)設計階段自然也是畢業(yè)生必須經歷的階段，但是很多高校的畢業(yè)設計教學中還存在較多的問題，因此需要加強高職院校室內設計專業(yè)畢業(yè)生設計教學的改革。
【關鍵詞】高職院校；室內設計；畢業(yè)設計；教學改革
畢業(yè)設計是高職院校室內設計專業(yè)教學的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是一門專業(yè)實踐性課程，對學生綜合素質、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)具有很大的幫助。通過畢業(yè)設計專業(yè)教學不僅能夠幫助學生總結三年的學習成果，還能夠實現設計人才培養(yǎng)的關鍵目標，為學生走上工作崗位完成正式設計工作奠定了基礎。
一、高職院校室內設計專業(yè)畢業(yè)設計教學存在的問題分析
（一）畢業(yè)設計缺乏實際應用價值
就高職院校室內設計專業(yè)畢業(yè)設計的現狀來看，很多學生的畢業(yè)設計作品都沒有較大的實用價值，有一部分學生的畢業(yè)設計只是為了完成老師布置的畢業(yè)任務，為了讓自己能夠順利的畢業(yè)，他們并不會花費較多的時間對自己的設計作品進行研究，也不會在意畢業(yè)設計作品的意義。此外，由于畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)壓力，他們將更多的時間放在找工作上，沒有時間進行畢業(yè)設計，由于精心設計畢業(yè)作品的學生較少，教師對學生的畢業(yè)設計指導也只是流于形式，讓學生按照他們自己的想法進行畢業(yè)設計。
（二）教學中師資力量嚴重缺乏
很多高職院校的室內設計專業(yè)并沒有建立一支高素質的師資隊伍，學校的大部分教師都是大學畢業(yè)或者是研究生畢業(yè)就直接進入院校教書，他們缺乏實際的工作經驗，對市場和室內設計行業(yè)沒有系統(tǒng)的認識和了解，對新材料和新技術的認識不足。此外，高職院校盲目招聘導師，導致師生比例嚴重失衡，較大的教學壓力使得教師沒有時間到企業(yè)中接受培訓，同時也不能夠親自勘察室內裝飾工程項目的現場，這樣注重理論輕視實踐教學的方法最終難以保障高職畢業(yè)設計教學的效果。高職畢業(yè)生面臨步入社會進行實踐工作的問題，社會對他們的實踐能力有較高的要求，在畢業(yè)設計階段教師卻只能夠進行理論教學對實踐鍛煉沒有較多的接觸，學生自然也無法從教師教學中得到具體的經驗，這樣會使得他們走向社會因缺乏實踐經驗而與更多企業(yè)失之交臂。
（三）教學中缺少理論知識的指導
高職院校的畢業(yè)設計教學中，學生僅僅依靠教師的教學經驗來完成設計任務，在理論方面沒有形成一個有效地體系，缺少理論知識的指導，這會導致學生在畢業(yè)設計時缺乏具體的目標，表現的比較盲目。現代藝術教育中，不少畢業(yè)設計已經有相關的實際研究，并且其研究成果已經在教材中被大量的出版出來。即使畢業(yè)設計中的一些重要概念和畢業(yè)設計過程在教材中被大量的闡述，但是具體的教學模式并沒有在教材中被闡述，畢業(yè)設計理論知識的研究也相對較少，而且理論研究的一些期刊對學生畢業(yè)設計的指導意義又不大。因此，高職院校缺乏一個科學理論指導體系對畢業(yè)設計進行指導。
二、加強高職院校室內設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的策略
（一）采用多樣化的方式進行畢業(yè)設計選題
室內設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革首先應該改變傳統(tǒng)的單一選題形式，從多方面考慮畢業(yè)生的選題，畢業(yè)設計的選題不僅要考察學生的專業(yè)技能，同時還應該鍛煉學生的創(chuàng)新能力和溝通表達能力。選題要體現全面性、代表性和可實施性的特征。任務量的布置不宜較多，并且需要對學生作品設計深度有明確的要求。采用多種選題的方式能夠滿足不同學生的興趣愛好。
（二）加強對教師教學能力的提升
室內設計是一門具有極強的邊緣性質的學科，設計課程不僅對學生有著較高的要求，并且對教師的教學能力和實踐能力等各個方面的要求也比較高。教師要想達到指導學生進行畢業(yè)作品設計的要求，其本身應該具備全面的知識結構和知識框架體系，提升自身的綜合能力。此外，教師還應該掌握室內設計專業(yè)課程的理論體系，在指導學生進行畢業(yè)設計時，將不同的學科知識進行穿插，實現各學科之間的優(yōu)勢互補。同時，學校還應該加強培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，讓教師參與更多的科研項目，提高他們的科研創(chuàng)新能力，積累更多的設計經驗，從而提升教師的科研水平。
（三）將畢業(yè)設計教學與學生的實際就業(yè)相聯(lián)系
畢業(yè)設計作品的好壞一定程度上關系到學生就業(yè)狀況，學生設計的作品比較好，還會獲得作品發(fā)表的機會，這些榮譽將會成為他們踏入社會獲得企業(yè)評價的依據。但是現在很多學生都是受到快節(jié)奏生活以及就業(yè)壓力的影響，在畢業(yè)之際大多都是奔走于各種招聘現場，很少將時間花費在畢業(yè)設計方面，一些學生進行畢業(yè)設計的時間與找工作的時間會產生沖突，不僅給學生帶來較多的困難，同時也給指導教師帶來了教學的難題。導致這些問題產生的主要原因是教師和學生對畢業(yè)設計的重視程度不高。學校要想改變這種現狀，就應該在校園內部開展招聘會，加強學校與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，讓學生有更多的時間專心進行畢業(yè)設計。通過這種方式，企業(yè)還能夠通過學生的畢業(yè)作品看出學生的實際能力，從中選擇企業(yè)所需要的人才，學生也能夠通過認真設計畢業(yè)作品的方式找到自己在這方面的優(yōu)勢，從而減少工作中的盲目性，找到適合自己發(fā)展的崗位。
參考文獻
[1]任健.高職院校室內設計工作室制教學模式研究[D].南京藝術學院,2011.
[2]焦煜博.淺談對高職院校室內設計專業(yè)課程教學改革的體會[J].包裝世界,2010,03:88-89.
[3]趙杰.高職院校室內設計專業(yè)教學改革探索[J].教育與職業(yè),2013,03:106-107.
作者：石鑫 單位：河南省工業(yè)設計學校
第九篇:高職數字媒體專業(yè)教學改革的探索與實踐
【摘要】高職教育是我國教育體系當中的重要部分，為我國輸送了大量的專業(yè)型人才。隨著社會的發(fā)展，為了滿足社會的需要，高職教育也隨之誕生了很多新的專業(yè)，數字媒體專業(yè)就是其中重要的一種。數字媒體專業(yè)涵蓋了自然科學、社會科學和人文科學，在造型設計、計算機圖形學、信息與通信技術方面都具有重要意義。本文將針對我國數字媒體專業(yè)的教學展開探討，提出一些教學改革的具體措施。
【關鍵詞】高職院校；數字媒體；教學改革
前言：
數字媒體技術是時展和信息技術進步的產物，在游戲策劃、動畫設計、影視編導、廣告、服飾等領域都有廣泛的應用。為了給社會提供數字媒體技術的專業(yè)人才，高職院校開設了數字媒體專業(yè)的相關課程。這是對傳統(tǒng)媒體教學的一次改革，需要在不斷的實踐當中進行驗證。目前，我國的數字媒體教育還沒有形成完整的體系，教學目標不明確，教學方法不科學，存在很多問題。對此，我國高職院校要根據教學實踐總結經驗教訓，對數字媒體的專業(yè)教學體系進行完善和補充，對存在的問題進行修正。
一、數字媒體專業(yè)教學存在的問題
數字媒體專業(yè)具有很強的學科交叉性，其知識體系與眾多學科都有交集，比如計算機科學、藝術設計學、美術學、圖形學等學科[1]。由于是新生的專業(yè)學科，教學體系還不完善，教學當中存在很多的問題。有些高職院校對于數字媒體專業(yè)的定位模糊，沒有明確的教學目標，專業(yè)課的設置不夠合理，教學內容與工作實際嚴重不符。這導致數字媒體的專業(yè)教學沒有起到應有的效果，高職畢業(yè)生的綜合素質不能滿足實際的工作需要，專業(yè)能力與市場需求脫節(jié)，就業(yè)存在著很大困難。另外，數字媒體專業(yè)的學生除了具備專業(yè)技能的同時，也要具備一定的藝術文化修養(yǎng)和設計創(chuàng)新理念。而許多高職院校的教育體系當中，只注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，忽視了藝術文化素養(yǎng)和創(chuàng)新設計理念的培養(yǎng)。這是我國數字媒體專業(yè)教學當中的缺失，需要予以彌補。只有專業(yè)技能熟練、藝術文化修養(yǎng)深厚，并且具備創(chuàng)新設計理念的人才，才能夠在數字媒體行業(yè)當中發(fā)揮重大的作用，促進數字媒體行業(yè)的發(fā)展。
二、數字媒體專業(yè)教學改革的措施
1.課程設置
數字媒體的專業(yè)課程內容與現實脫節(jié)，課時果斷，不能完成既定的教學目標，完成教學內容的傳授，是數字媒體專業(yè)教學存在的主要問題[2]。教學改革必須要覆蓋數字媒體教學的全部內容和全部課程，將理論知識和專業(yè)技能劃分為若干模塊。教師需要按照模塊的難易程度排列課程的順序，先交給學生一些比較基礎的理論知識和簡易的操作技能，待學生有一定的了解和具備一定的熟練程度之后逐漸提高課程的難度，讓學生深入了解數字媒體的專業(yè)內容，避免難度過低，學生沒有成就感和滿足感，也避免難度過高打擊學生的學習積極性。學校要給予專業(yè)課程充足的時長，課時果斷會迫使教師縮減教學內容，嚴重削弱教學效果。另外，學校可以引入一些實習項目，讓學生將學習到的理論知識與操作技能投入實際運用，增強學生的實踐應用能力，畢業(yè)能夠更容易地進入工作狀態(tài)。
2.教學資源
數字媒體教學需要專業(yè)教學場地和教學設備，大量的教學工具來輔助專業(yè)教學的進行。首先，學校要具備專業(yè)的多媒體技術實驗室和高性能的計算機。這些計算機配備專業(yè)的外設，比如視頻采集卡、高性能獨立顯卡、獨立聲卡、專業(yè)監(jiān)視器、錄音卡座、掃描儀、數碼版、話筒等[3]，還要具備專門的設計軟件和視頻音頻處理軟件。對于一些需要攝影和錄像的課程，還要配備數碼照相機、專業(yè)的攝像機等。其次，學校還要充分利用網絡資源，構建網絡教學平臺，在平臺上設置教學視頻庫、素材庫、作業(yè)庫、電子教案庫等資源庫，方便學生們尋找各種教學資源，自主進行在線學習。網絡教學平臺還要具備在線答疑、作業(yè)批改、模擬考試等功能，給學生提供更為全面的教學服務，發(fā)揮網絡對教學的促進作用。這些教學資源需要高職院校投入一定的資金進行建設，如果高職院校的資金不足，可以向政府申請教育經費，由教育部門審批過后進行發(fā)放，補充教學資源的不足。
3.校企合作
數字媒體專業(yè)與實際媒體工作具有緊密的聯(lián)系，為高職院校與社會企業(yè)的合作建立了基礎。高職院校可以與社會企業(yè)進行合作，將數字媒體的專業(yè)課程體系與企業(yè)經營項目形成對接。這種合作是一種互利共贏的模式，企業(yè)能夠吸收高職院校的先進經驗和研究成果，促進企業(yè)的項目研發(fā)，提高產品和項目的技術含量，還能夠吸收高職院校的優(yōu)秀人才，形成企業(yè)的新鮮血液。高職院校可以通過實習項目鍛煉學生的各方面能力，將專業(yè)課程的理論與工作實際相結合，還能夠提高學生的適應能力，縮短學生畢業(yè)之后適應工作的時間，為學生提供一個就業(yè)的機遇，提高高職院校的學生就業(yè)率。
4.師資建設
教師隊伍建設是專業(yè)教學改革的重要內容。教師在專業(yè)教學當中扮演著重要的角色，是知識的傳授者和學生的引導者。教師專業(yè)素質的不足也是阻礙數字媒體教學改革的原因之一。一些高職院校沒有考慮自身的發(fā)展情況，在師資力量不足的情況下盲目開設數字媒體專業(yè)，為了彌補教師數量的不足，將其他專業(yè)的教師調過來進行數字媒體專業(yè)的教學。在這種情況下，教師自身對數字媒體專業(yè)的了解尚且不足，在實際教學當中沒有目標，盲目進行，根本達不到有效的教學效果。所以，加強師資建設是推進專業(yè)教學改革的重要舉措。高職院校要加強對專業(yè)教師的培訓，培養(yǎng)一批具有深厚專業(yè)知識和強烈責任感的教師。還要完善教師培養(yǎng)的長效機制，形成源源不斷提供教育人才的教師培養(yǎng)體系。
三、結論
數字媒體專業(yè)是一門新興的學科，專業(yè)教育體系還不夠完善和成熟，處于一個探索和研究的階段。高職院校必須在不斷地實踐探索當中挖掘教學當中存在的缺陷和不足，積極進行研究，采取各種手段來對教育體系進行完善和補充。數字媒體專業(yè)教學的教學改革要科學地設置專業(yè)課程，配備足夠的教學資源，加強教師隊伍的建設，還要通過校企合作的方式給學生提供實踐的機會，拓展學生的知識體系，培養(yǎng)符合數字媒體行業(yè)需求的綜合型人才。
參考文獻：
[1]陳思喜.高職專升本數字媒體藝術專業(yè)教學改革與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2012，35:156-157.
[2]謝曉能.高職院校數字媒體專業(yè)“產學對接”人才培養(yǎng)途徑初探[J].南京廣播電視大學學報，2015，01:18-20.
[3]任曼曼.高職院校數字媒體專業(yè)實踐教學改革與探索——以鐘山職業(yè)技術學院微電影《我們》為例[J].藝術教育，2015，09:85-86.
作者：梅繼卿 單位：江蘇省南通中等專業(yè)學校
