計算機應用課程教學改革論文
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1.1計算機應用基礎課程教學模式不佳
高職計算機應用基礎課程是實踐性和操作性很強的課程，一直以來高職院校都是采用以教師為中心的教學模式，學生始終處于被動學習的狀態，對計算機應用基礎課程學習積極性不高，這直接影響了計算機應用基礎課程教學效果。
1.2計算機應用基礎課程教學軟、硬件基礎設施老化
計算機應用基礎課程是高職院校公共基礎課程，教學班級多、學生人數也多，盡管采用了安裝相關軟件在教師機上進行廣播教學的方法，但是由于機房沒有配備擴音設備，機房后幾排的學生常常聽不清講課內容，甚至有的機房電腦配置使用的還是十幾年前的，而計算機應用基礎課程教材里講的卻是較新的windows8操作系統，辦公軟件講的也是較新的office2010。這導致教學軟、硬件不配套，教學操作中經常出現問題。
2計算機應用基礎課程教學改革探索思路
就高職院校計算機應用基礎這門課程而言，其培養目標應該是使學生對于計算機的基本概念和基本操作有一個全面的了解，能熟練運用各種應用軟件，并使用計算機解決一些實際問題。要達到這一目標，該校做了以下幾方面探索：
2.1對課程教學目標重新定位
按照本科院校和高職院校兩種類型的學校性質，制定符合高職院校的計算機應用基礎課程教學目標、教學內容和考核評價體系。高職院校計算機類專業應與非計算機類專業計算機應用基礎課程教學目標也進行了區別對待，根據專業的不同制定不同的計算機應用基礎課程教學大綱、教學目標、課程標準、教學內容和考核評價標準。
2.2構建計算機應用基礎課程多層次課程體系
高職院校新生入學時首先對他們進行計算機水平摸底調查，根據調查結果將學生分成不同層次的教學班，構建多層次的計算機應用基礎課程體系，以滿足不同基礎層次不同專業學生需求，切實提高學生計算機應用基礎技能。通過教學對象分層化、教學內容專業化、教學設計項目化、課程考核無紙化、應用能力評價社會化，來構建適合分層教學的計算機應用基礎課程體系。同時針對不同層次的學生，建設適應分層教學的立體化資源庫，按照模塊化組織教學內容和實訓指導書，建設一系列適合分層教學的模塊化教學課件、教學視頻，另外還建設了計算機應用基礎課程在線學習和在線測試資源庫。
2.3探索計算機應用基礎課程教學模式
針對高職院校計算機應用基礎課程教學的現狀，需要借鑒最新的現代教育理論來指導計算機應用基礎教學，變滿堂灌式教學為探究式學習。探究式學習是指學生在老師的指導下主動獲取知識并應用知識解決問題的學習活動，重點培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求高職院校計算機應用基礎課程教師在教學過程中起引導作用，要以學生為中心讓學生在自主學習計算機應用基礎中學會獲取知識的方法，在探究性的學習過程中形成并完善對計算機應用基礎認知結構。使用任務式驅動法教學使學生對學習計算機應用基礎的過程感興趣，使用情景教學法培養學生學習和探究計算機應用基礎的態度。
2.4完善計算機應用基礎課程教學軟硬件環境
環境對于學習是至關重要的，學習都是在特定環境下發生的。在高職院校計算機應用基礎課程教學中，要提高計算機應用基礎教學效果就需要不斷改善教學軟硬件環境。針對合班上大課的情況，計算機應用基礎機房應配置擴音設備，讓每一位學生都能清楚地聽到教師的講課，解決教師課難講學生課難上的問題。同時，計算機應用基礎課程機房應配備較新的電腦，保證教學過程中不因電腦硬件故障中斷教學，另外計算機應用基礎課程機房還應安裝較新的教學軟件，為教學活動的正常開展創造良好的條件。
3高職院校計算機應用基礎課程教學改革實踐
該校作為四川省示范性高職院校，近年來對計算機應用基礎課程教學改革進行了如下實踐。
3.1組建計算機應用基礎教研室
加強計算機應用基礎課程師資隊伍建設，建立計算機應用基礎課程教師資源庫，每年根據學校招生規模和專業設置情況，核定計算機應用基礎課程專任教師編制，組建計算機應用基礎專兼職教師隊伍。對全校所有非計算機類專業按文科類和理工科類兩大類別來劃分，制訂各自相應的計算機應用基礎課程教學目標、課程標準、教學內容和考核評價標準，實踐表明效果較好。
3.2分層分班教學應對學生計算機應用基礎個體差異
在制定課程大綱時，負責計算機應用基礎課程教學的教學單位在制定人才培養方案之前，就與各專業帶頭人進行充分的溝通，熟悉這些專業對計算機應用基礎能力的要求，有針對性來確定課程教學的內容。計算機應用基礎教研室在新生入學的第一周，對計算機類專業和非計算機類專業的所有新生做摸底測試，根據測試結果區分出新生計算機應用基礎不同的等級和層次，再進行分層次、分班級組織教學，并且對基礎較好，按教學大綱要求進行測試通過了學校計算機應用基礎考核的學生還可以免修該門課程。通過這樣的實踐提高了學生學習計算機應用基礎課程的積極性、主動性，并且還提高了學生使用計算機應用基礎知識綜合解決問題的能力。
3.3在教學方法上，實行啟發式學習
在制定教學方案時多渠道地激發學生興趣和動力，制定具體的課程實施方案，包括理論課的講授、實驗課的講授以及課后自學三個方面。理論課的講授主要使用“以問題為中心”的啟發式、參與式、比喻式等教學方法，并引導學生積極動腦思考，自由討論，活躍課堂氣氛，實現教與學互動。實踐課主要采用“項目教學法”，首先提出項目任務，通過引導學生完成任務，達到使學生掌握必備知識和拓展知識的目的。另外，除課堂教學外，還通過布置課外作業，開設公選課、舉辦專題講座、開展第二課堂活動等鼓勵學生參加等級考試、組織信息技能大賽等活動，將課程的學習從課內延伸到課外，達到提高學生信息素養的目的。
3.4采用現代化教學手段，提高教學效率和質量
課程組在進行教學內容、方法及教育技術的整合與深化的實踐中，建立了學習網站，制作了電子教案，完善了題庫，使教與學的環境發生了根本變化。我們積極采用現代化教學手段，充分利用了多媒體教室、計算機實驗室、校園計算機網絡等現代教學資源，注意聲、文、圖、動有機結合，將抽象內容形象化、深奧內容通俗化。實行了兩大教學改革，一是由傳統的“粉筆+黑板”教學模式，改革為利用現代教學工具進行多媒體教學的多元化教學模式，增加了課堂與課外的信息量，大大提高了教學效率和教學質量，取得了較好的成果；二是由單純教師講授的傳統方式改革為導學式教學，在壓縮學時的情況下，通過教學手段的多樣化，增大了課堂信息量，提高了課堂教學效率，為全校教學模式的改革起到了帶頭作用。通過實現教學技術和手段的現代化，提高了學生學習的趣味性，充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性。
4結語
高職院校教育未來發展的重點是質量和特色，該校作為示范高職院校在計算機基礎應用課程教學改革方面進行了有益的探索，實踐中取得了較好的效果。如何實現以計算機應用基礎課程的教學為載體提高學生的計算機應用綜合素質，將是該校今后要探索、解決的問題。
作者：王振亞 單位：瀘州職業技術學院
