高中數學互動的交流教學方法

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摘要：伴隨著素質教育的不斷發展和進步，為了有效構建更加系統化的高中數學課堂，教師要和學生之間建立良好的互動，保證交流效果的最優化，順應課程改革的實際需求，將素質教育作為根本支點，滿足教學要求。本文對高中數學互動交流教學方法應用的重要性和基本原則進行了簡要分析，并結合案例對高中數學互動交流教學方法的應用流程進行統籌分析。

關鍵詞：高中數學；互動交流；教學方法

一、高中數學互動交流教學方法應用的重要性

在傳統教學機制中，教師是課堂的主導人，這就會導致部分學生喪失學習的主動性，往往只是被動的接受知識，教師的“題海戰術”和“填鴨教學”會嚴重影響學生的積極性和學習主動性。為了順應素質教育的基本要求，在高中數學教學過程中，要將互動教學作為根本，完善教學機制的完整性和實效性，借助互動教學才能有效提高教師和學生之間的理解程度，維護學生的主體地位。第一，教師和學生之間借助互動交流教學機制，能發揮教師的引導作用和價值，指導學生建立自主學習模式，真正貫徹素質教育的基本理念，激發學生的學習熱情，滿足教育需求。教師要將自己作為學生的學習指導者，有效構建更加高效輕松的課堂環境，培養學生的創新意識和自主學習能力，完善教學效果。第二，對于高中生而言，正是“自我意識”逐漸形成的年齡，特別希望自己的觀點和意見得到尊重，因此，教師在課堂教學過程中，要給予學生更加平等的對待，建立更加平等的高中數學課堂，提高學生的學習自信心，從而實現教學效果的全面優化。教師要以動態化的眼光和學生建立有效的師生關系，在共同討論的基礎上，也能有效落實切實有效的教學改良機制，這正是互動交流教學的實質，教師和學生是課堂的統一整體，借助情感互動帶動知識交流，從而構建更加和諧化的課堂環境。第三，高中數學教學階段學生要熟記很多的定理、公式等，知識結構往往比較單調，若是利用單一化教學機制就會造成學生逐漸出現厭學心理，因此，教師要提高課堂的活躍度，保證知識結構更加完整。

二、高中數學互動交流教學方法應用的基本原則

為了提升高中數學教學的實際價值和實效性，教師要在課程結構設置方面遵循基本的教學原則，提高教學效果和實際水平，完善整體教學流程的完整性。從建構主義分析教學過程，知識框架的建立和綜合性管理十分關鍵，教師要從學生的實際需求出發，保證學生的主體地位和中心地位，從而建立有效的輔助教學機制，在教師和學生共同努力的同時，就能順利達成教學目標。正是基于此，教師要結合教學原則，維護互動式教學的意義和價值，從根本上提高高中數學教學水平。第一，遵循公平性原則，教學互動最本質的要求教學公平，教師要給予學生更多的關注，并且保證這種關注能平衡的分配給每個學生，教師要深度了解學生的基本學習狀態，從而和不同學生建立更加具有針對性的互動交流模式，在優化教學效果的基礎上，完善教學水平。第二，要遵循自主探究原則，教師在講授相關教學內容的過程中，要引導學生建立自主探究式的學習機制，從學生的實際情況出發，激發學生的學習潛力，避免照本宣科的講解相關知識。教師要充分重視教和學之間的平衡關系，從根本上提高教學互動的實效性，也為后續工作的平等化和民主化提供保障，在開展高效課堂的基礎上，有效完善課堂教學效果。第三，要遵循動態化教學原則，任何教學機制都不能一成不變，因此，教師為了有效提高互動教學的實效性，就要結合學生的實際情況進行動態化管理，確保學生和教師之間能形成持續性的交流以及互動。教師要從全局出發，及時了解學生的需求，從而整合教學機制和教學措施，維護最終的教學效果，滿足高校數學教學目標。

三、高中數學互動交流教學方法應用的案例分析

為了全面提高高中數學互動交流教學的實效性，教師要在了解學生基本素質的基礎上，完善課程教學機制。本文以高中“函數”教學為例，對高中數學互動交流教學方法應用流程進行分析，希望有所幫助。

（一）教學知識背景

函數教學是高中數學中的重點內容，教師在講解的過程中，要將函數和生活實踐聯系在一起，從而提高學生對知識的內化能力。需要注意的是，函數不僅僅是高考中的重點，也是為后續冪函數學習以及對數函數學習奠定基礎的知識點，基于此，教師要從不同角度對知識結構和知識點進行系統化分析。

（二）教學基礎性流程

首先，教師要設置教學情境，以古代印度“棋牌之戰”案例為背景，其中，“第一格一個麥粒、第二格兩個麥粒，一直到第64格麥粒”這是基本的條件，也是函數最原始的計算方法。教師要對其中含有的數學知識進行講解，能在激發學生學習興趣的同時，為學生進一步內化知識奠定堅實基礎，從而引導學生對相關內容進行討論和計算。學生在計算后，能感受到數量級增加后指數函數的實際意義。其次，教師要引導學生對函數定義進行總結，在這個過程中，教師要尊重學生對知識點的理解，給予學生相應的指導建議，確保學生能對自己的學習成果進行總結，從而直接引出指數函數的定義。最后，教師要鼓勵學生對知識點進行思維導圖的繪制，將其和一次函數進行對比分析，不僅僅能提升知識的整合水平，也能有效地滿足學生的直觀感受。

（三）教學評價

在建構互動式教學模型后，教師要將更多的時間交與學生，確保學生的主觀能動性得以激發，從而建構有效的師生交流效果，完善課堂教學水平。需要注意的是，學生和教師進行互動交流后，教師要給予學生中肯的教學評價，在維護學生學習自信心的同時，確保學生能對互動學習有更多的認知。也就是說，互動式學習既能提高學生的綜合學習素質，也有利于教師和學生形成良好的師生關系。

四、結束語

總而言之，高中數學知識較為晦澀難懂，教師要運行更加多樣化的教學策略，才能在提高學生學習興趣的基礎上，提高教學水平，高中數學中運行互動交流教學方法，能有效整合教學效果，確保教學流程的完整性和實效性，為后續教學水平的全面優化提供保障。

參考文獻：

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［2］陳向蓓．互動交流教學模式在高中數學中的嘗試［J］．文理導航（中旬），2014（08）：5－5．

［3］王在亮．實施小組合作學習促進互動交流實踐－談高中數學小組合作教學方案［J］．考試與評價，2015（12）：87－87.

作者:黎卓識 單位:梧州市第七中學