信息素養(yǎng)內(nèi)涵整合教學方法探討

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術的發(fā)展使信息素養(yǎng)成為大學生必備的基本素質(zhì)之一，因此，信息素養(yǎng)教學改革的意義重大。本文圍繞高校信息素養(yǎng)教學方法的探索，提出以信息技術訓練為核心，將信息意識的培養(yǎng)與信息道德的形成融于技術的學習中，基于信息素養(yǎng)內(nèi)涵整合教學理論，依據(jù)不同的教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術，采用問題式教學法、延續(xù)性任務驅(qū)動式教學法、階梯式任務驅(qū)動式教學法、案例式教學法，高效地實現(xiàn)教學目標，提高大學生的信息素養(yǎng)。

關鍵詞：信息素養(yǎng)內(nèi)涵；信息素養(yǎng)教學；問題式教學法；延續(xù)性任務驅(qū)動式教學法；階梯式任務驅(qū)動式教學法；案例式教學法

信息素養(yǎng)是指能認識到何時需要信息，有效地搜索、評估和使用所需信息的能力[1]。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括信息意識、信息能力、信息道德[2]。互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術的發(fā)展使得信息素養(yǎng)成為大學生必備的基本素質(zhì)之一。目前，國內(nèi)外高校已經(jīng)開展了一系列有關信息素養(yǎng)教育的研究。信息素養(yǎng)教育需要系統(tǒng)的教學內(nèi)容、成熟的教學方法、強大的教學團隊及現(xiàn)代的教學平臺支持，基于現(xiàn)代信息技術與信息素養(yǎng)課程的性質(zhì)，教學方法的創(chuàng)新是教學改革的重點與難點，也決定了課程的學習效果與整體影響力。基于信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，信息素養(yǎng)教育的重點在于信息意識的培養(yǎng)、信息能力的訓練、信息道德的形成。其中，信息能力主要體現(xiàn)在知源、知取、知用能力[3]。意識與道德的形成是基于技術的應用，同時，意識與道德又引導技術的使用。因此信息素養(yǎng)教育需要以技術的訓練為核心，將意識的培養(yǎng)與道德的形成融于技術的學習中。

1信息意識的培養(yǎng)

1.1信息意識教學方法的設置

信息意識培養(yǎng)的重點是融于知源能力[4]，知源是指當我們需要信息時，我們知道哪里能夠獲得，從而開啟信息之旅。知源的教學方法不應該是簡單的陳述，可根據(jù)教學目標設置問題，鼓勵學生思考與探索，從而培養(yǎng)學生靈活變通的知源方法和規(guī)則，讓學生在遇到信息需求時形成自覺的知源規(guī)律，這符合意識產(chǎn)生的原理[5]。這種教學方法取自目前最流行的基于問題而展開的問題式教學法（PBL）[6]。

1.2信息意識教學方法的難點

教學方法的難點是知源教學問題的設置，問題要體現(xiàn)學生專業(yè)方向的信息源需求，如醫(yī)學方向，依據(jù)學科可分為基礎醫(yī)學源、臨床醫(yī)學源、藥學源、中醫(yī)藥信息源等；還可依據(jù)生活、科研、生產(chǎn)需求進行細分，如畢業(yè)后的考研信息源、就業(yè)信息源，研究生期間的科研信息源，具體生產(chǎn)中的專利信息源、標準信息源。信息源需求靈活多變，可進行多方位的探索。

2信息技術的訓練

2.1信息技術教學方法的設置

信息技術的訓練基于知源，重點則是知取。知取是指面對信息源，知道從相關信息源準確、全面地獲取信息的方法[4]。知取方法的學習采用以學生實踐操作為主、教師引導為輔的任務驅(qū)動教學法。任務驅(qū)動式教學法是一種圍繞任務開展實踐，以任務的完成結果檢驗和總結實踐過程的新型教學模式[7]。學生通過分析討論與實踐完成任務，鍛煉了信息思維和具體的操作能力，從而充分地掌握具體信息源的信息獲取方法。

2.2信息技術教學方法的難點

教學方法的難點是知取教學任務的設置，任務要能激發(fā)學生的操作興趣，教師基于學生產(chǎn)學研信息的檢索需求，將任務進行了延伸。例如，基于學生學習的圖書文獻檢索設置相應學科的圖書檢索任務；然后基于圖書的選擇及圖書的內(nèi)容，進行相關學科學術問題的檢索，引導期刊文獻檢索的任務設置；再基于期刊的學術問題，進行生產(chǎn)、生活領域問題的檢索，引導專利、標準文獻檢索的任務設置。通過延續(xù)性任務驅(qū)動式教學法引導學生從學習中尋找學術研究問題，再從科研中尋找生活、生產(chǎn)的探索方向。任務的主題確定后，再基于任務的內(nèi)容進行具體的檢索系統(tǒng)設置，比如醫(yī)學生的期刊文獻檢索任務內(nèi)容的設置。以PubMed為例，可設置關鍵詞檢索、主題詞Mesh詞表檢索、相關臨床文獻檢索等，讓學生全面掌握PubMed的檢索方法、熟悉其優(yōu)勢與特點。

3信息道德的形成

3.1教學方法的設置

信息道德形成的重點是融于知用能力的信息道德的培養(yǎng)。知用是指如何評價信息資源，并合理利用獲得的資源實現(xiàn)特定的目標[4]。筆者認為，知用是指當我們需要將獲取的信息增值時，我們知道如何利用檢索系統(tǒng)增值信息并合理利用信息，并且在信息增值與利用的過程中能夠自覺遵守信息道德。從知用的內(nèi)涵可知，知用的教學方法融合了知源與知取在教學方法上的特點，既需要技術的掌握又需要意識的培養(yǎng)。因此，我們需要通過任務驅(qū)動教學法、PBL教學法與案例式教學法（CBL）結合來實現(xiàn)知用的教學[8]。學生通過完成任務鍛煉知用的具體操作能力，同時培養(yǎng)信息意識，并在具體應用中通過信息道德的問題設置與實際案例討論，充分掌握利用信息的基本規(guī)范，并逐漸形成信息道德觀。

3.2教學方法的難點

教學方法的難點包括知用技術的任務驅(qū)動教學法教學任務的設置、信息道德的PBL教學法問題的設置與CBL教學法經(jīng)典案例的獲取。

3.2.1知用技術的任務驅(qū)動教學法教學任務的設置任務驅(qū)動教學法的任務同樣要與學生的實際需求聯(lián)系起來，基于學生信息增值需求的層次性，將任務根據(jù)難易進行階梯式的劃分，即階梯式任務驅(qū)動教學法。第一階段知用技術，即初級信息增值與利用。這一階段主要指利用數(shù)據(jù)庫的分析功能，幫助我們挑選信息。例如，如何從主題相關文獻中找出發(fā)文量最多的作者、引用次數(shù)最多的文章等。這一階段任務的設置可以幫助學生提高準確獲取高質(zhì)量信息及挖掘深層信息的能力，是基于數(shù)據(jù)庫的初級信息增值。醫(yī)學上最特別的初級信息增值是在循證醫(yī)學中的應用，通過檢索數(shù)據(jù)庫進行循證文獻評價，實現(xiàn)信息增值。第二階段知用技術，即中級信息增值與利用。這一階段主要是基于初級信息增值的內(nèi)容進行主題綜述的設計與寫作，需要全面了解與主題相關的文獻信息，并進行整合，利用文獻管理軟件進行文獻管理與寫作。例如，通過出版年的分析，了解相關主題的研究階段，從而幫助學生構建動態(tài)性綜述。第三階段知用技術，即高級信息增值與利用。這一階段主要是基于初級、中級增值信息的總結，進行主題的創(chuàng)新與探索。例如，一些大學生在申報創(chuàng)新課題過程中，如何通過全面的信息檢索、數(shù)據(jù)庫的分析及綜述的調(diào)研確定創(chuàng)新探索的方向，從而尋找有價值的創(chuàng)新。

3.2.2信息道德的PBL教學法問題的設置與CBL教學法經(jīng)典案例的獲取PBL、CBL教學法的難點是如何在知用過程中進行信息道德教學問題、教學案例的設置及與知用任務執(zhí)行過程的融合。例如，在綜述寫作過程中，引用文獻的基本規(guī)范，優(yōu)秀引用案例的插入及不良案例的討論。

4教學方法的實現(xiàn)

教學方法可以通過現(xiàn)代信息技術來實現(xiàn)[9]，例如PBL教學法與CBL教學法可通過微課、視頻課程來實現(xiàn)[10-11]。隨著信息檢索的網(wǎng)絡化，信息素養(yǎng)的技能訓練可利用在線數(shù)據(jù)庫的實時操作來實現(xiàn)；同時可通過移動學習平臺進行實時輔導、推介與總結。合理使用現(xiàn)代信息技術，豐富教學內(nèi)容，達到教學目標。

5小結

信息化時代，信息素養(yǎng)教育已經(jīng)進入了新的階段，學生逐漸意識到信息素養(yǎng)教育的需求，教師逐漸領悟到信息素養(yǎng)教學改革的需求，高校逐漸了解到信息素養(yǎng)領域的意義，社會逐漸認識到信息素養(yǎng)的價值。作為信息素養(yǎng)的傳播者，教師需要不斷地探索與進步，提高自身的信息素養(yǎng)，并教授給學生。

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作者：郭樂 單位：湖南中醫(yī)藥大學圖書館