計算機專業深化產教融合路徑實踐

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【摘要】隨著新一輪的科技革命和產業升級，人工智能、大數據、物聯網等新興技術成為全球數字化浪潮中的核心驅動力。為進一步深化工程人才培養改革，推動工科專業的改革創新，高校新工科建設勢在必行。論文以“政府—企業—高校”三螺旋模型為理論基礎，結合新工科建設對計算機專業人才培養的要求及目前存在的問題，積極探索實踐新工科建設背景下高職院校計算機專業產教融合，校企協同育人的新路徑。

【關鍵詞】新工科；產教融合；三螺旋模型；協同育人

1新工科建設背景

近年來，隨著“互聯網+”“中國制造2025”等國家級創新驅動發展戰略的實施，以“人工智能、大數據、區塊鏈”為代表的新技術為傳統產業和社會經濟注入了新的活力，社會對工科人才的培養提出了更高要求，但這對傳統的工程技術相關專業的人才培養帶來了新的挑戰。工程科技已成為經濟社會發展的主要驅動力，深化工程教育改革、建設工程教育強國，培養產業需要的工程技術人才，對助力產業升級、推進供給側結構性改革意義重大。相對于傳統工科，新工科更加強調不同學科之間的交叉融合和協調共享，目標解決實踐應用情境中的具體問題，因此，在人才培養過程中將實踐能力和創新能力的培養放在首位。2018年，教育部《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，將“集成電路”“人工智能”等五個專業列入我國戰略性新興產業相關學科專業，這些專業中多數與計算機專業關系密切，因此，基于新工科的建設路徑和目標，推動計算機專業內涵建設將成為高等職業教育計算機專業發展的必然趨勢。在新工科專業的建設過程中，更多強調政府、高校、企業、社會等多方參與逐步實現“協調+共享”，最終形成以高校主體、政府主導、行業指導、企業參與的協同育人體系，新工科建設需要社會力量積極參與，要求高校和企業圍繞產業需求，共同參與協同制定人才培養方案，設置教學課程體系，共同開發教學資源、改善實踐教學條件，構建共商、共建、共享的新工科教育責任共同體，深化產教融合是推進“新工科”建設必由之路。近年來，政府不斷加強校企合作領域的政策導向，將“產教融合”上升到國家戰略，就當下而言，政府主導、學校、企業、行業、社會多主體推進新工科人才培養的協同育人機制已逐漸形成，產教融合已成為國家在教育領域創新的重要導向，系統層面推進產教深度融合的外部環境已完全具備。

2理論模型

亨利•埃茨克維茲在《Theendlesstransition:a“triplehelix”ofuniversity-industry-governmentrelations》[1]一文中提出政校企的三螺旋創新模式，知識經濟時代的到來，傳統的知識生產范式正在發生轉變，政府-高校-企業之間呈現出非線性、異質、多主體的三螺旋模型，通過螺旋結構內部的相互轉化和互相影響成為推進產業發展和知識創新的動力。三螺旋結構因政府、企業、高校三個主體由于不同的關系特征使得模型呈現出三種不同類型，政府、企業、高校等主體充分發揮各自創造性，共同推動創新組織的形成，三者間的邊界和混合組織將充當內部轉化和自主創新的重要載體，產生的創新能量遠大于單一主體的組織內創新。宏觀層面上，政府通過加強頂層設計，加快創新體系建設，要求不斷延伸產業鏈，建立創新型產業集群；從微觀層面看，要求完善以企業為主體的技術創新體系，改善企業融資環境，加快高端人才引進和培養，實現科技的創新引領，提升企業作為協同主體參與人才培養時間跨度和空間范圍，因此，新工科建設背景下迫切要求校企圍繞新興產業需求，深化產教融合，構建協同育人體系，共同推進高職院校知識型、技能型、創新型人才的培養。

3產教融合路徑探索與實踐

知識生產模式轉變的背景下，政府、大學、企業被重新整合在國家的創新體系中，“企業型”大學已經成為大學參與知識生產的新范式，需要高校與企業的產教融合從個人層面、組織層面走向系統層面，政府、企業、大學三螺旋模型中高校和企業的組織邊界將成為高校發展的內生動力，推動高校專業建設、制度建設、組織建設和文化建設。職業教育發展的歷程中，校企合作經歷了“融合—分離—再融合”的歷程[2]，當前產教融合已經成為國家教育創新政策的導向，與本科教育相比，職業教育更加具備應用導向，直接面向企業，為企業培養所需要的知識型、技能型人才，能更直接服務公眾與社會，深化職業教育與新興產業的產教融合是實現職業教育創新驅動發展的重要途徑，將進一步增強與區域新興產業發展的互動性。①對接區域產業需求，提升職業教育在新興產業發展與技術迭代創新過程中參與度。技能型人才培養與區域經濟發展需求的不匹配是職業教育面臨的主要問題，職業技能型人才供給側與結構側的矛盾仍然很突出，學校根據社會和市場需求，落實“專業對接產業、課程對接職業”的要求，共同制定在《計算機類專業教學質量國家標準》框架下的應用型人才培養模式[3]。專業建設緊扣區域經濟社會發展脈搏，緊跟產業結構調整步伐，通過深入本區域內企業調研，按照區域產業發展提出的人才規格需求，設置與產業發展方向相適應的特色專業群，充分發揮企業在人才培養的基礎環節中的主體性作用，圍繞企業的崗位需求，進行人才培養方案的修訂和教學活動的開展。②推進“專業+”的發展戰略，打造高水平信息技術專業群建設，帶動傳統專業的改造升級。新工科建設過程中更加強調現有工科的交叉復合、工科與其他學科的交叉融合，特別是人工智能和大數據等新工科專業的興起，越來越多的復雜問題所涉及的不是單一的專業范疇，往往需要更多專業范圍內的知識相互作用才能有效解決，通過運用新興技術對傳統專業的改造和升級成為傳統工科專業建設新的方向，鼓勵一種在傳統學科內接受和推進跨學科工作并跨越傳統障礙的文化將具有更大影響力，以工程實踐能力培養為核心的高水平信息技術專業集群建設將有效帶動傳統學科專業升級，突出專業與專業間的資源協同共享，在專業群內部重組課程資源，開放專業知識邊界，充分鼓勵新興專業知識在課程間的滲透，有效實現課程體系的跨學科性、跨領域性和跨行業性。課程體系設置時增設人工智能、大數據、管理學基礎、通識教育、美育藝術、“雙創”教育、數理素養等課程，促進學生的全面發展，為計算機專業的發展注入新活力。③鼓勵教師參與各類社會服務活動，發揮專業優勢，服務區域經濟社會發展。教師是高職院校建設和發展過程中最基本的力量，也是職業教育辦學的基本要素之一，有效決定職業教育的辦學高度和教書育人的水平，在計算機專業建設過程中，應充分調動教師開展科學研究和技術創新的積極性，以地方和企業的發展中的實際情境中的問題出發，開展科研和學術研究，高職院校向社會開放科研資源，主動接受地方政府、企業委托或者與企業聯合開展科技攻關，承接橫向課題，高職院校內部強化以增加知識價值為導向的分配體系建設，充分激發科研工作者和高校教師的創新創業熱情，增加企業專家和高校教師的身份轉換，允許專業教師適度兼職兼薪，鼓勵專業技術人員離崗創業。教師瞄準國際前沿和國家重大需求，以及圍繞地方經濟建設和產業發展重點做科研，鼓勵教師以市場化手段加速科技成果轉化，開展各類形式的培訓提升教師在知識產權創造、運用、保護和管理能力。

4結語

綜上所述，本文對新工科內涵特征和發展路徑進行分析，以政府-企業-高校三螺旋模型為理論基礎，從專業建設、課程建設、社會服務、創新創業體系構建等方面探索高職院校計算機專業的產教融合路徑，對提高地方技能型人才培養質量具有較好的參考意義。

【參考文獻】

【2】匡瑛.“雙高計劃”背景下高職高等性意涵及其實現[J].高等工程教育研究,2020(01):148-152.

【3】張秋生.新工科背景下計算機類專業校企協同育人模式探究[J].軟件導刊(教育技術),2018,17(11):64-66.

作者：程晨 付學敏 程航 徐輝 單位：安徽國際商務職業學院