計算機應(yīng)用專業(yè)課程與實訓(xùn)體系構(gòu)建

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摘要：專業(yè)課程和實訓(xùn)體系對于高職計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生就業(yè)至關(guān)重要。筆者通過論述當(dāng)前高職計算機應(yīng)用課程設(shè)置和實訓(xùn)的弊端，指出專業(yè)設(shè)置必須立足學(xué)生就業(yè)，必須講求實用。實訓(xùn)體系要緊緊結(jié)合課程設(shè)置情況，針對不同學(xué)生分階段進(jìn)行實訓(xùn)上機操作，最終使學(xué)生的綜合計算機能力得到實質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)課；實訓(xùn)

1高職計算機應(yīng)用專業(yè)目前存在的問題

高職計算機應(yīng)用專業(yè)要求學(xué)生在掌握計算機專業(yè)基礎(chǔ)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐和開發(fā)能力，解決計算機使用和維護(hù)過程中出現(xiàn)的一系列問題，使學(xué)生學(xué)到的知識與計算機和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化過程進(jìn)行很好的互補融合?，F(xiàn)代高職計算機應(yīng)用專業(yè)仍然存在一系列傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，特別是課程設(shè)置方面的一些不能與市場化有效結(jié)合的問題。

1.1教學(xué)模式過于應(yīng)試化

雖然高職計算機專業(yè)在很多方面摒棄了教育的單一化，但是教師在傳授理論課程時的模式仍然是教師課堂授課、學(xué)生記錄筆記、提問學(xué)生、布置作業(yè)的單一過程，學(xué)生學(xué)習(xí)理論課純粹是為了應(yīng)付考試和教師的提問，學(xué)習(xí)計算機的興趣性有限，直接影響了課堂效率。理論課程與學(xué)生實訓(xùn)不能有效的結(jié)合也是目前存在的問題，學(xué)生上完理論課程后一般都是相隔幾天再去實訓(xùn)室進(jìn)行上機操作，此時有的理論知識已經(jīng)忘記，學(xué)生上機遇到很大問題，實訓(xùn)中不同學(xué)生掌握的計算機技能不同，上機操作造成有的學(xué)生掌握快有的慢，時間長了學(xué)生之間的技能差距越來越大，影響了上機效果[1]。

1.2專業(yè)課程設(shè)置范圍廣，針對性不強

高職計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要是計算機組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、安裝調(diào)試等技術(shù)崗位，學(xué)校應(yīng)該展開針對性培養(yǎng)，以實際的應(yīng)用為主。但是，目前高職計算機專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)用專業(yè)與其他計算機專業(yè)課程比較相似，沒有突出性的特點。高職3年中，第1年以理論課程為主，實訓(xùn)課程較少，第2年偏重理論課程與實訓(xùn)同時進(jìn)行，第3年主要是實訓(xùn)課。高職學(xué)生在第3年中需要進(jìn)行畢業(yè)論文寫作、企業(yè)定崗實習(xí)和找工作，任務(wù)分配比較多，學(xué)生實訓(xùn)時不會全身心投入，最后導(dǎo)致動手能力差，實踐性不強，就業(yè)也會相應(yīng)出現(xiàn)問題，因此課程分配出現(xiàn)比較大的問題[2]。學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)中不光要學(xué)習(xí)計算機相關(guān)專業(yè)，還要學(xué)習(xí)一些大學(xué)的選修或者必修課程，比如毛概和思想政治教育，這些課程學(xué)生興趣一般，以應(yīng)付考試為主，在整個大一都要學(xué)習(xí)，抽走學(xué)生大量時間。

1.3實訓(xùn)體系不健全，與課程設(shè)置不能同步

加強實訓(xùn)是高職計算機培養(yǎng)的目標(biāo)的有效手段，根據(jù)各專業(yè)特點，制定標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)體系，將理論授課和實訓(xùn)同時展開，貫穿于整個教學(xué)過程中是目前的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該能夠快速地組裝一臺軟硬件兼?zhèn)涞挠嬎銠C，對系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)和軟件出現(xiàn)的問題進(jìn)行快速甄別和維修、對網(wǎng)站開發(fā)和維護(hù)有一套自己的方法，這些是計算機應(yīng)用人才需要必備的，也是學(xué)校實訓(xùn)需要重視的。高職中教師授課的理論知識是為實訓(xùn)服務(wù)的，理論知識不能脫離實訓(xùn)，當(dāng)前，高職理論授課與實訓(xùn)操作還是分開進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)完理論后不能立即轉(zhuǎn)為為實踐，教師的教與學(xué)生的學(xué)與用沒有融合在一起，學(xué)生剛剛掌握的知識沒有在實訓(xùn)中快速體現(xiàn)出來，造成實訓(xùn)效果一般。實訓(xùn)過程比較籠統(tǒng)，實訓(xùn)教師與理論課程教師往往不是同一個教師，實訓(xùn)中各個教師觀點和方法不同，學(xué)生接受起來比較困難，實訓(xùn)中內(nèi)容與理論課程出入較大，理論不能轉(zhuǎn)變成實踐，學(xué)生無法有效進(jìn)行動手操作，這些都是實訓(xùn)體系不健全、與課程設(shè)置有突出的矛盾造成的，因此高職教師應(yīng)該引起足夠重視。

2高職計算機課程體系構(gòu)建方法

2.1立足就業(yè)原則

隨著國家對職業(yè)教育的重視，大批高職學(xué)生面對就業(yè)壓力，高職院校在設(shè)置專業(yè)時應(yīng)該立足學(xué)生就業(yè)，做好他們的就業(yè)指導(dǎo)工作。計算機課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程結(jié)構(gòu)、課程難易、與實踐聯(lián)系緊密度以及就業(yè)方向上都要進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)劃。在課程設(shè)置上，要與學(xué)生將來直接就業(yè)崗位進(jìn)行匹配設(shè)置，能勝任這個崗位的課程要進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，比如以后就業(yè)方向是計算機組裝維護(hù)的學(xué)生，課程中要突出計算機結(jié)構(gòu)、硬件軟件類型特點、如何進(jìn)行硬件軟件匹配使計算機性能達(dá)到最高要求，這些是課程需要突出的。

2.2針對性原則

課程體系合理設(shè)置可以讓學(xué)生在工作崗位上游刃有余，課程設(shè)置知識點和能力要與實訓(xùn)同步進(jìn)行，應(yīng)用專業(yè)要突破常規(guī)，朝著專業(yè)化、行業(yè)化的方向發(fā)展，按照社會實際需求和計算機應(yīng)用發(fā)展的方向進(jìn)行專業(yè)的細(xì)分，專業(yè)課程內(nèi)容不能固守不變，要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和創(chuàng)編，比如學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)專業(yè)課程時，現(xiàn)在的操作系統(tǒng)幾乎每年都在變化，教師應(yīng)該將操作系統(tǒng)的核心內(nèi)容交給學(xué)生，還要將微軟操作系統(tǒng)與別的操作系統(tǒng)在創(chuàng)新點、操作界面、操作方法上的不同交給學(xué)生，讓他們學(xué)以致用[3]。

2.3授課方式要多樣化，課程突出實用

高職學(xué)生第3年一般都是在外實習(xí)，因此專業(yè)課程需要在前兩年進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對于思想政治課和毛概等應(yīng)該以教育為主，力爭在半年內(nèi)學(xué)完。數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該安插在計算機學(xué)習(xí)中，對于計算機中用到的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)生興趣提高，數(shù)學(xué)內(nèi)容更容易理解和接受。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與實訓(xùn)練習(xí)進(jìn)行同步，對于課程中講到的上機操作內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)理解比較容易一些，可以增加學(xué)生的記憶牢固度，對于大三這一年學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生盡可能的在企業(yè)進(jìn)行定崗鍛煉，將課程理論在企業(yè)得到最大化的體現(xiàn)。

3實訓(xùn)體系的有效構(gòu)建方法

高職實訓(xùn)要與課程同步進(jìn)行，針對不能學(xué)生的動手實踐能力，實訓(xùn)應(yīng)該分步驟進(jìn)行，不能籠統(tǒng)地按照同一個模式進(jìn)行。實訓(xùn)可以按照培養(yǎng)學(xué)生的基本動手能力、專業(yè)課程能力、專業(yè)實踐綜合能力三個方面進(jìn)行開展，基本動手能力安排在大一的前半年進(jìn)行，主要讓學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)中的基本操作進(jìn)行上機練習(xí)，教師按照學(xué)生掌握情況，進(jìn)行系統(tǒng)的評估和打分；基本專業(yè)能力可以安排在大一下半年和大二上半年進(jìn)行，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實訓(xùn)能力，讓他們將某一階段的課程知識點進(jìn)行串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的以后處理問題的實踐基礎(chǔ)能力[4]；專業(yè)實踐能力可以在大二結(jié)束或者大三全年進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和以后工作后的實踐能力，將崗位相關(guān)技術(shù)和管理能力在實訓(xùn)中得到最大化的體現(xiàn)，從而提高學(xué)生處理計算機應(yīng)用問題的專業(yè)綜合能力，適應(yīng)崗位要求，更好的就業(yè)。

4結(jié)語

高職院校必須重視專業(yè)課程體系和實訓(xùn)體系的建設(shè)，針對學(xué)生以后的就業(yè)崗位特點，對專業(yè)課程進(jìn)行有目標(biāo)有計劃的設(shè)置，課程設(shè)置要與實訓(xùn)進(jìn)行同步，脫離實訓(xùn)的課程是毫無意義的，實訓(xùn)體系要分階段進(jìn)行，針對不同學(xué)生特點系統(tǒng)的展開，最終使學(xué)生在實訓(xùn)中得到鍛煉的機會，使他們的綜合計算機能力得到提高，滿足就業(yè)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳毓秀.淺析高職計算機專業(yè)的建設(shè)和管理[J].科學(xué)中國人，2014(8)：39.

[2]趙艷明.對高職計算機專業(yè)課程建設(shè)的反思[J].中國校外教育，2009(11)：168.

[3]史士本.構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探討[J].教育科學(xué)研究，2001(6)：15-17.

[4]黃婕.高職計算機應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013(11)：21-23+56.

作者：張小寒 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院