計算機專業一體化教學模式思考

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【摘要】一體化教學模式不是以升學為導向，不以培養學歷人才為目標，而是以就業為導向，以培養技能人才為目標。這樣的職業教育模式與國家“就業優先”戰略、“人才強國”戰略的內涵相吻合，是推動“中國制造”走向“優質制造”、“精品制造”的題中之意，也與國家關于“大力發展現代職業教育，加快培養實用型高技能人才”的要求相對接，屬于可以為國家培養大批技能人才的有效模式。本文以職業學校培養計算機專業人才的目標與市場導向來切入，探討如何通過實行一體化教學模式，培養出符合社會需求的實用型計算機專業人才。

【關鍵詞】職業學校；計算機專業；一體化教學模式

1開展一體化教學模式的必要性

目前，我國的普通教育每年都在無情地淘汰成績差的學生，且這些學生成為了職業學校教育的主要對象，如何把這些學生培養成社會需要的實用型技能人才，是各職業學校一直努力探索并力求在辦學實踐中解決的問題。面對這樣的生源，傳統單一的教學模式會讓學生心生厭倦，更加談不上學以致用，照搬國外的教學模式又“水土不服”，這樣勢必需要建構出適合中國國情，切實促進經濟社會發展的職業教育培養技能人才的中國模式。一體化教學模式，就是以典型工作任務為載體，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和教學任務，按照工作過程的順序和學生學習技能和知識的順序，將相關理論知識學習和技能訓練結合起來進行教學設計并安排教學活動，從而使學生每完成一門課學習，就可以初步掌握一項實際工作任務。計算機專業開展一體化教學，讓學生“做中學，學中做”增強了學生的求知欲望，讓學生饒有興趣地學習，學習的內容就是工作，通過工作實現學習，這樣，學生畢業后能夠在最短的時間內熟悉工作環境并勝任工作崗位需要。

2計算機專業一體化教學模式的分析

2.1一體化課程規范的制定

計算機專業一體化課程規范的制定，主要圍繞專業信息、培養目標、課程設計、質量評價、實施建議等方面進行。①專業信息要包括專業名稱、學制年限、就業方向等信息。②培養目標要包括總體培養目標和層級培養目標。③課程設計要包括培養層次、課程類型、課程名稱、基準學時、學時分配等方面的內容。④質量評價要有學習活動的評價、學習任務的評價、一門課程的評價和一個專業的評價。⑤實施好規范的相關建議。

2.2一體化課程的教學

一體化教學過程包括六個教學步驟：明確任務、制訂計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制和驗收總結。①“明確任務”課教學。主要讓學生知道要完成什么任務，并弄明白完成此任務的全過程是怎樣的。如“臺式電腦組裝”課，教師通過PPT展示精講組裝的全過程，然后學生分組查找相關資料，讓學生從實施步驟、所用方法、質量要求、注意事項等方面討論組裝臺式電腦的全過程，教師進行巡回指導，最后教師點評全班對學習任務的認識，強調組裝任務應注意的重點、難點。②“制訂計劃”課教學。學生明確工作任務后，要學會制訂完成工作任務的計劃。如“臺式電腦組裝”課，要讓學生自己制訂出一份包括工作流程、操作環境、技術要求、安全措施等內容的工作計劃。③“審定計劃”課教學。教師批改、審定每個同學所制訂的工作計劃，直到工作計劃人人通過審定。④“實施計劃”課教學。學生根據審定后的工作計劃進行實際操作，此課型主要是提高學生專業能力，與其他課型比較時間長、分量重，工作任務完成一次遠遠不夠，需要課堂課外反復多次操作練習。如“臺式電腦組裝”課，教師可課前培訓些教學助手，教學助手分配到各小組中，對組裝電腦的操作進行指導和監控，教師進行巡回指導，及時技術糾錯，掌控學習進度和質量。⑤“過程控制”課教學。制訂的計劃與計劃的實際實施難免會出現偏差，如不糾正就會出現差錯，工作任務就不能完成或完成得不理想，所以需要設置一個與“實施計劃”密切關聯的環節“過程控制”。如“臺式電腦組裝”課，小組中再分成操作者和監控者，工作任務完成后再互換角色，這樣使操作過程有了有效監控，發現錯誤及時糾正，保證了教學質量。⑥“驗收總結”課教學。此課程主要是對學習任務完成情況的驗收、整個教學環節的總結及總結過后信息的反饋。如“臺式電腦組裝”課，各小組根據標準進行驗收，對臺式電腦組裝完成情況進行互評，學生對學有所得寫出個人總結，教師對教學效果進行總結，最后教師將小組存在的問題和處理意見反饋給學生，幫助學生改進。

2.3一體化教師的培養

一體化課程的教學對教師的教學能力提出了更高的要求，既有專業能力的要求，又有企業實踐經歷的要求。培養一支過硬的一體化師資隊伍，可從以下方面進行：①校外培訓。組織骨干教師通過培訓機構、學校，進行一體化教學培訓；讓教師深入企業，熟悉企業工作流程、工作任務、工作中要用到的知識、技能等內容。②校內培訓。邀請專家來校培訓，聘請企業技術人員來校做實習指導教師；通過公開課、說課比賽、以老帶新等方式，提高全體教師的教學業務能力。③校企合作。充分利用校企合作平臺，加強教師與企業人員的交流與研討，提高一體化教師的水平。

3一體化教學模式存在的問題

3.1對學生素質要求較高

在一體化教學過程中，學生在不同的工作情景中扮演著不同的角色，多重角色間不斷變換，就需要學生具備有多種能力，如自學能力、溝通能力、協作能力、處理問題能力等。受生源質量和學生以往學習模式所限，很多學生都不具備或者缺乏這些能力，針對這些學生開展一體化教學并不是一件容易的事情，不僅要注重學生專業技能的培養，還要關注學生個人綜合能力的培養。學校可以通過開展豐富多彩的課外活動，創造多元化的學習環境，營造良好的校園文化，全面提高學生的綜合素質、動手操作能力和實際工作能力。

3.2教學內容難以取舍

一體化教學過程中，理論講授過多，就會導致學生動手能力有所欠缺，實踐內容過多，又會導致理論邊緣化，破壞學生的可塑性，影響學生的將來發展，這樣理論與實踐就成了一對矛盾，導致教學內容難以取舍。解決這一矛盾除了需要選擇適合的教材外，還要制定符合一體化教學模式的教學大綱、課程標準、教學計劃、培養目標，分析與提煉各等級技能人才的綜合職業能力要求。

3.3師資較為缺乏

一方面是許多教師缺少企業從業背景，所授知識技能難免與企業要求有一定的脫節，另一方面是來自企業的外聘教師又缺乏授課經驗，學生接收的知識不能消化，教學效果非常不理想。這樣，師資的影響就容易讓培養出來的學生與市場實際需求存在一定的差距。解決這一問題，需要學校加大一體化教師培訓的廣度和深度，可輪流選派培訓、校間觀摩學習、定期研討交流等多種途徑，不斷提高教師掌握、運用一體化教學的能力，保證師資力量。

4結語

總理多次強調，職業教育是直接解決就業的教育，是提高技能的教育，是面向人人的教育。實施一體化教學模式，是創新技能人才培養模式的有益探索與嘗試，既符合技能人才的培養規律，也是圍繞經濟社會發展需求所作出的戰略性選擇。計算機專業一體化教學模式是培養計算機人才需求的先進模式，但也存在著一些問題需要我們在今后去解決、完善，相信通過努力，職業教育將會開創新局面！

參考文獻

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[3]王曉初.深入實施一體化課程教學改革，推進技工院校走內涵發展之路[R].杭州：人力資源和社會保障部，2012.

作者:何新國 單位:常德技師學院