計算機專業(yè)硬件課程對分課堂的應用

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摘要：本文針對在計算機專業(yè)硬件課程教學過程中存在的問題，采取講授與討論相結(jié)合的方式，嘗試將對分課堂教學模式應用于計算機專業(yè)硬件課程教學過程中，實踐證明對分課堂有效增強了學生學習的主動性，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：對分課堂，教學質(zhì)量，硬件課程

0引言

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，受高等教育的學生數(shù)量也在逐年增加，使得高等教育也在逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，隨之而來的是顯性的教育質(zhì)量下滑。課堂是教學活動的主要場所，課堂教學質(zhì)量是評價教學效果的一個顯要因素，在傳統(tǒng)課堂中，學生在“填鴨式”的授課環(huán)境中學習效率低下，學生對教師課堂所講授的教學內(nèi)容往往不能夠透徹掌握，通常只能達到一個基本理解或是不掛科的程度[1]。因此，如何提高教學質(zhì)量是當前每一個高等教育工作者面臨的一個嚴峻問題[2]。

1計算機專業(yè)硬件課程教學特點

計算機硬件系列課程，例如“計算機組成與結(jié)構(gòu)”、“匯編語言程序設計”“微機原理”、“單片機及接口技術”、“嵌入式系統(tǒng)”等是計算機專業(yè)重要的專業(yè)課程。“計算機組成與結(jié)構(gòu)”、“微機原理”等課程主要講授計算機的組成結(jié)構(gòu)與工作原理，使學生不僅能夠知道計算機是如何構(gòu)成的，而且知道計算機是怎樣工作的，對之后的學習奠定扎實的理論基礎以及必備的應用技能。而“匯編語言程序設計”、“單片機及接口技術”、“嵌入式系統(tǒng)”等課程則主要是訓練學生應用能力的課程，這類課程對學生分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求。對于這類實踐性較強的課程[3-4]，采用講授的授課模式，學生往往會感到課堂枯燥、乏味，學習興趣不高，學習效果不佳。因此，對于計算機專業(yè)硬件課程教學改革勢在必行。

2對分課堂在計算機專業(yè)硬件課程教學中的應用

2.1對分課堂的提出

綜合傳統(tǒng)課堂的授課模式與討論式課堂各自的優(yōu)勢并進行折中，提出一個新的課堂教學模式，稱為“對分課堂”[5]。對分課堂的核心理念是一半的課堂時間由教師進行講授，即仍然采用傳統(tǒng)講授模式，而另一半時間則分配給學生，讓學生以討論的形式進行相互交流、討論，完成學習過程[6]。與傳統(tǒng)課堂相類似，對分課堂仍然是先教后學，教師講授在前，學生學習在后。對分課堂又類似討論式課堂，強調(diào)同學之間、師生之間相互討論，鼓勵自主性學習。

2.2對分課堂在計算機專業(yè)硬件課程教學中的應用

鑒于計算機專業(yè)硬件課程的原理性和實踐性強的特點，我們嘗試將對分課堂教學模式應用于計算機硬件課堂教學當中。我們的做法是，將課程內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)錯開，分別安排在不同的兩次課程中。在前一次課程中由教師主導，進行課程內(nèi)容的講授與導讀；然后，讓學生在課后有一周左右的時間進行自主學習，并進行個性化吸收，并完成作業(yè)；再下一次課堂上，先采取分組討論的形式，讓學生對所學內(nèi)容展開深入的討論、交流學習心得，以討論的方式完成相互答疑、查漏補缺；討論環(huán)節(jié)后，再由老師對學生討論后仍然存在的疑難問題進行解答，并且歸納、梳理、總結(jié)整個教學內(nèi)容，從而完成一次對分課堂。另一方面，我們也嘗試了實施新的過程性考核方式，將期末一張試卷定成績的評價模式改為過程式考核，注重學生平時的學習積累，讓學生能夠根據(jù)個人的學習目標確定對課程的投入程度。過程考核模式采取：平時作業(yè)+期末考試+出勤的形式。學生通過平時完成作業(yè)，可以獲得一定的基礎成績，對于認真完成作業(yè)的學生，則可以通過優(yōu)質(zhì)的、有創(chuàng)造性的作業(yè)而獲得較高的基礎成績。通過這種強調(diào)過程化的新的考核方式，學生的創(chuàng)造力得到了較大程度的提高，學生完成精彩作業(yè)的積極性、主動性顯著提高。我們在計算機專業(yè)硬件課程的教學過程中引入對分課堂教學模式后，學期末通過問卷調(diào)查、信息員反饋、座談會等多種方式收集了大量的學生的反饋和評價意見。總結(jié)評價意見，大多數(shù)學生對對分課堂教學模式顯示出較大的認可度。從教學效果看，學生學習積極性、主動性顯著提高，教學有明顯提高。

3結(jié)語

對分課堂充分體現(xiàn)了以“以教師為主導、以學生為主體”的先進教學理念，計算機專業(yè)硬件課程通過采取對分課堂教學模式，教學效果反映良好，學生自主學習能力、創(chuàng)造精神得到了進一步提升。但同時，由于對分課堂的自由討論與答疑解惑等教學環(huán)節(jié)，對于授課教師的教學能力和專業(yè)水平也提出了更高的要求。

[參考文獻]

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[3]田原嫄，崔凱，張海波，等.計算機數(shù)控理論及技術課程的教學改革方法與實踐[J].東北電力大學學報，2013（3）：91-95.

[4]于濤，魯敏，石志標，等.畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐[J].東北電力大學學報，2013，33（4）：85-87.

[5]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[6]杜艷飛，張學新.“對分課堂”:高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）：116-118.

作者：周欣欣 徐純森 郭樹強 李紅彪 田敏 單位：東北電力大學信息工程學院 吉林醫(yī)藥學院管理學院