計算機專業(yè)校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考

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摘要:計算機專業(yè)是工程實踐性很強的專業(yè)，如何提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生的工程實踐能力是教育工作者一直在探索的，校企合作是提高學(xué)生的工程實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。分析了國外校企合作的成功經(jīng)驗和我國校企合作存在的主要問題，通過對主要校企合作模式分析，在課程體系、實踐教學(xué)和實訓(xùn)方案等方面提出了校企合作的新思路，對應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)有廣泛的應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞:校企合作;計算機專業(yè);應(yīng)用型人才培養(yǎng);實踐教學(xué)改革

一、引言

應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)在人才培養(yǎng)上普遍缺少對學(xué)生工程實踐能力的訓(xùn)練，學(xué)生的整體職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)偏差，不能滿足企業(yè)對人才的需要。校企合作是國內(nèi)外教育教學(xué)研究與技術(shù)人才培養(yǎng)研究的一個重要領(lǐng)域，是提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出滿足社會需要的人才的有效途徑［1］。本文對校企合作培養(yǎng)計算機專業(yè)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才進行了探索。

二、國內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)分析

計算機專業(yè)是工程實踐性很強的專業(yè)，一個合格的計算機專業(yè)人員必須具備扎實的理論知識、熟練的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、較強的工作責(zé)任心和團隊合作的職業(yè)素質(zhì)，這些能力僅僅依靠在學(xué)校學(xué)習(xí)是遠遠達不到的，還需要在企業(yè)的實際工作中得到鍛煉和培養(yǎng)才行。校企合作是以社會需求為導(dǎo)向，是被實踐證實了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，能夠充分實現(xiàn)理論與實踐、專業(yè)知識與應(yīng)用技能的緊密結(jié)合，那么，應(yīng)用型本科院校該如何開展校企合作模式，以利于培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才呢。目前各國在校企合作的具體實踐上還各有不同。德國實行的是“雙元制”教育［2］，通過高校和企業(yè)緊密結(jié)合，針對企業(yè)相關(guān)崗位確定課程體系，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容始終與企業(yè)的需求一致，避免了畢業(yè)生專業(yè)技能與企業(yè)需求相脫離的現(xiàn)象。教學(xué)活動在企業(yè)與高校間交替進行，學(xué)生掌握基本專業(yè)理論后，大部分時間是在企業(yè)里實訓(xùn)，僅有30%－40%時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識。實踐操作訓(xùn)練以在企業(yè)實訓(xùn)為主，學(xué)生在企業(yè)接受“師傅帶徒弟式”的指導(dǎo)，學(xué)校派出教師進駐企業(yè)給予理論指導(dǎo);理論學(xué)習(xí)以在學(xué)校課堂傳授為主，企業(yè)的技術(shù)專家根據(jù)具體工作崗位給予學(xué)校的課程設(shè)置以建議，雙方共同完成人才培養(yǎng)。美國是“工學(xué)交替”的校企合作教育模式［3］，通過法律規(guī)定校企合作雙方的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校可以和需要的企業(yè)簽訂相關(guān)的合作合同，學(xué)生是在學(xué)校掌握一些基本專業(yè)理論后，就被派到企業(yè)針對所學(xué)到的理論進行實習(xí)，實習(xí)時間通常為兩個月，然后再回學(xué)校繼續(xù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，企業(yè)實習(xí)和學(xué)校理論學(xué)習(xí)交替進行，企業(yè)有專業(yè)的技術(shù)師傅指導(dǎo)，到畢業(yè)前半年再回學(xué)校集中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，是通過操作訓(xùn)練再鞏固理論知識的學(xué)習(xí)模式。國內(nèi)校企合作從理論到實際操作都存在一些問題，政府缺乏有效的政策和制度支持，應(yīng)用型本科院校普遍沒有與時俱進的實踐規(guī)劃，教師的實踐指導(dǎo)能力不強，企業(yè)在合作的過程中沒有直接的經(jīng)濟效益，參與的積極性不高等問題，導(dǎo)致目前的校企合作達不到實質(zhì)性的人才培養(yǎng)效果。因此，汲取發(fā)達國家在校企合作方面成功的經(jīng)驗，注重校企合作的理論探討與實踐相結(jié)合，政府政策支持、企業(yè)經(jīng)濟效益與高校服務(wù)能力相結(jié)合，尋求適合我國應(yīng)用型高校與企業(yè)間一對一、一對多的深度合作教育［4］，以便真正做到校企合作培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

三、校企合作模式分析

在我國校企合作經(jīng)過近20年的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，校企合作模式也發(fā)展為多種，主要模式有［5－6］:“訂單式”教育模式、“工學(xué)交替”模式、“3+1”人才培養(yǎng)模式、“校企共融”模式、“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育模式等，廣大教育工作者通過不斷地教學(xué)改革實踐，分析了每一種合作模式的特點及適用情況。“訂單式”校企合作模式通常是企業(yè)的規(guī)模較大，也有較大的人才需求，企業(yè)根據(jù)其崗位需求和高校協(xié)商制定人才培養(yǎng)計劃、簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，對學(xué)生實施量身定制培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后即去企業(yè)工作。“3+1”人才培養(yǎng)模式需要合作企業(yè)有適量的工作崗位，校企根據(jù)社會需求共同制定人才培養(yǎng)方案，前3年時間學(xué)生在校完成專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)，在第4年安排去企業(yè)頂崗實習(xí)。“工學(xué)交替式”校企合作模式適用于傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”式的學(xué)科學(xué)習(xí)，需要較長時間的企業(yè)實踐才能掌握的專業(yè)技術(shù)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要有計劃地分階段到選派學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，學(xué)生經(jīng)過一段時間的實踐訓(xùn)練后，再回學(xué)校學(xué)習(xí)理論的交替式學(xué)習(xí)過程。“共融式”校企合作方式是指企業(yè)辦學(xué)校或?qū)W校辦企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校教育資源一體化的“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的優(yōu)勢。“產(chǎn)學(xué)研一體化”校企深度合作，適用于研發(fā)型大學(xué)，教師的科研水平較高，學(xué)生獨立鉆研能力強。教師和學(xué)生參加企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，與企業(yè)合作進行技術(shù)攻關(guān)。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實際情況，我校計算機專業(yè)實行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識3年，合作企業(yè)實踐1年，我校同時選派指導(dǎo)教師全程帶隊并參與項目的實踐，讓教師的實踐水平也得到充分提高。

四、校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

(一)課程體系建設(shè)

計算機技術(shù)發(fā)展迅速，在計算機專業(yè)課程體系建設(shè)上，要時刻保持與時俱進的思想，以社會需求為導(dǎo)向，聘請企業(yè)技術(shù)專家參與調(diào)整原有課程體系，去除理論性、技術(shù)性過時的課程。具體做法是:首先聘請企業(yè)技術(shù)專家對專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位進行分析，確定學(xué)生應(yīng)該具備的理論知識和專業(yè)技術(shù)知識，再確定職業(yè)范圍內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展的技能，考慮相關(guān)的方向性課程。專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的課程構(gòu)成整個課程體系，其中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程為必修，使學(xué)生打下扎實的專業(yè)基本功，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的課程可由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修，有利于拓寬學(xué)生未來的職業(yè)道路。總之，是以市場需求為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(二)校企合作實訓(xùn)方案建設(shè)

實訓(xùn)方案建設(shè)包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理章程制定、實習(xí)科目規(guī)劃等方面。實訓(xùn)基地建設(shè)要從滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要角度出發(fā)，本著科學(xué)規(guī)劃、與時俱進的原則，針對職業(yè)需求來建設(shè)實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地可由學(xué)校提供實驗設(shè)施，企業(yè)提供實訓(xùn)項目、技術(shù)手段和技術(shù)人員的支持。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位的需求共同制定實習(xí)實踐科目及實訓(xùn)目標(biāo)。學(xué)校制定實訓(xùn)基地管理章程，學(xué)生到實習(xí)基地實習(xí)，由實習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)人員共同幫助學(xué)生制定實習(xí)計劃，全程指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，并負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)成績的鑒定。企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，可以讓學(xué)生參與企業(yè)的實際生產(chǎn)，做一些學(xué)生力所能及的事情，為企業(yè)的經(jīng)濟效益做貢獻。企業(yè)如有用工需求，可以優(yōu)先從實習(xí)生中選拔優(yōu)秀人才，為企業(yè)排憂解難。企業(yè)在學(xué)生實訓(xùn)的過程中往往會投入了大量的精力和財力，而經(jīng)濟效益卻未必有多少，因此，學(xué)校將對那些大力支持我校學(xué)生實習(xí)的企業(yè)予以申請政府扶持，以促進校企合作可持續(xù)發(fā)展。

(三)實踐教學(xué)改革

1.構(gòu)建多層次漸進式課堂實踐教學(xué)體系

為提高學(xué)生的實踐水平，通過課內(nèi)實踐、課外實踐、企業(yè)實踐多層次漸進式實踐教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)歷項目分析與設(shè)計的實踐課程，再到企業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生能夠順利適應(yīng)工作環(huán)境，達到提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。課內(nèi)實踐以課程的單元實驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生鞏固每個知識點，而課外實踐以課程設(shè)計為目標(biāo)。在信息時代的今天，學(xué)生課外獲取知識的途徑有多種，其中廣受關(guān)注的慕課就是一種非常好的方式，因此，我們將學(xué)生分組在課外完成課程設(shè)計，通過課外實踐提高學(xué)生對課程所學(xué)知識的運用能力。學(xué)生在課外實踐的過程中，一方面可以師生間討論解決問題，一方面教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過慕課平臺來尋求問題的解決。以《JAVA程序設(shè)計》這門課程為例，由于設(shè)計的多層次漸進式的實踐教學(xué)體系，大幅度增加了實踐內(nèi)容，要想在課堂上完成全部實踐訓(xùn)練是不可能的，這就要求學(xué)生在課外完成課程設(shè)計。我們在課程教學(xué)初期(基礎(chǔ)知識理論授課完成后)，由企業(yè)引入專業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生布置課程設(shè)計項目，讓學(xué)生進行分組討論研究，以組為單位在課外完成項目。對項目開發(fā)過程中遇到的技術(shù)問題，教師將組織學(xué)生交流討論，借助慕課平臺實現(xiàn)師生討論解決問題。這樣，學(xué)生通過帶著問題自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力和工程系統(tǒng)分析能力。

2.企業(yè)實踐

隨著學(xué)生對專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)，基本掌握了主流的專業(yè)技術(shù)，但是他們沒有經(jīng)歷真實的企業(yè)場景、管理制度、競爭壓力、團隊協(xié)作的氛圍，也缺乏開發(fā)項目的實際經(jīng)驗，還不能勝任職業(yè)需求。我校采取在“校內(nèi)實訓(xùn)基地”完成的項目開發(fā)訓(xùn)練，在大三下學(xué)期進行為期3個月的校內(nèi)實訓(xùn)。合作企業(yè)派來技術(shù)人員，給學(xué)生小組指派實際項目，進行項目開發(fā)訓(xùn)練，并且企業(yè)工程師對學(xué)生進行全程指導(dǎo)。通過一個完整的項目開發(fā)，學(xué)生體驗了項目的開發(fā)和設(shè)計的全過程，提高了專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，同時也鍛煉了分析問題和解決問題的能力，積累了一定的項目開發(fā)經(jīng)驗，為在企業(yè)頂崗實習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過“校內(nèi)實訓(xùn)基地”的訓(xùn)練后，去合作企業(yè)進行頂崗實習(xí)，由合作企業(yè)的工程師和我校教師聯(lián)合指導(dǎo)。實習(xí)分成兩個階段，第一階段，安排在大四上學(xué)期，學(xué)生按不同的專業(yè)方向(如軟件工程、網(wǎng)絡(luò)及嵌入式系統(tǒng)等方向)，參加企業(yè)的開發(fā)團隊，目的是提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù);第二階段，安排在大四的下學(xué)期，學(xué)生實習(xí)工作要與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合。學(xué)生根據(jù)所做的實際項目確定其畢業(yè)設(shè)計，按企業(yè)或用戶要求對項目的完成情況進行答辯。經(jīng)過一年的項目經(jīng)歷，使得學(xué)生在職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面都會有顯著的提高，為他們?nèi)蘸髤⒓庸ぷ鞯於藞詫嵉幕A(chǔ)。

(四)加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“雙師型”教師是教師同時具備教師素質(zhì)和技術(shù)工程師素質(zhì)，能夠更好的承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生工程實踐的重任。應(yīng)用型本科院校普遍缺少“雙師型”教師，我校一直以來都非常重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，在學(xué)生去合作企業(yè)頂崗實習(xí)的1年期間，我校同時選派指導(dǎo)教師全程帶隊并參與項目的開發(fā)，強化在職教師的工程實踐技能，并且聘請企業(yè)的技術(shù)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師［7］，以利于提高教師的工程實踐水平。

五、結(jié)束語

校企合作是提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的有效手段，本文分析了校企合作的主要模式，根據(jù)計算機專業(yè)的工程特性，借鑒國外校企合作的成功典范，在構(gòu)建課程體系、校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)、實踐教學(xué)改革及加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索，為提高計算機應(yīng)用型人才的職業(yè)素質(zhì)提供了新思路。

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作者：李凌霞 李儉 單位：哈爾濱金融學(xué)院計算機系