高職計算機應用技術專業人才培養探析

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【內容摘要】新時代下，計算機應用技術專業人才培養模式面臨著更大的挑戰。如何有效的實施課堂教學，如何建立有效的評價機制，如何促進社會認可學生的技能水平?本文從工作崗位出發建立課程體系，課證融合，課賽對接進行了計算機應用技術人才培養新模式的探究。

【關鍵詞】高職院校;“崗課證賽”;深度融合;計算機;人才培養

近年來，職業教育獲得了社會廣大的關注，職業教育承載著高質量技能型人才培養陣地的重要性。為社會輸出能畢業就能上崗的技術型人才。《國家職業教育改革實施方案》的印發，對職業教育提出了更高的要求:職業教育人才培養中專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接［1］，高職院校計算機應用技術專業學生培養工作迎來了改革的機遇與挑戰。高職計算機應用技術專業人才培養模式具有一定的特殊性，計算機技術更新迭代快、發展迅速，這就要求注重教學內容、教學過程進行改革，需要人才培養模式符合實際工作崗位需求，制定有效的教學方針，提升學生高質量服務企業、服務本地的能力。高職計算機應用技術專業迫切需要探索合適本院發展特色，走有效的人才培養之路。

一、高職計算機應用技術專業人才培養模式現狀及存在的問題

(一)高職計算機應用技術專業人才培養模式現狀。我國高職教育人才培養模式具有技能應用性、職業發展性(前瞻性)、就業導向性等［2］，具體從以下幾個方面體現。1．教學目標上。教學目標細分為知識技能目標、能力目標與素質目標。知識目標:人類認識世界和改造世界的成果結晶。通過傳遞被人掌握(即內化);技能目標:通過練習而形成的一定的動作方式(稱為動作技能)或智力活動方式(稱為心智技能)。能力目標:完成一項活動任務所表現出來的做事本領(即外化);素質目標:人與生俱來的以及通過后天塑造而獲得的身體上和人格上的性質特點。是一個人在社會生活中思想與行為上的穩定性、習慣性表現。2．教學內容上。計算機應用技術專業學生所擅長的專業技能具有與時俱進、技術更新迭代的特點，因此，學生所具備的職業技能范圍是成長式的，在語言基礎之上，再拓展技術方向培養。在“職教二十條”政策指導下，吉安職業技術學院積極探索專業發展與企業、產業協同發展、深度融合路徑。當前，學校計算機應用技術專業培養方式，具有明確的核心工作崗位和相關工作崗位，從工作崗位出發，調研得出每個崗位的典型工作任務，再從各項工作任務中，分解出所需的知識、技能、能力、素質，最后，確定出課程體系結構圖。教學內容上，從合作企業引入實際項目作為教學載體，以項目貫穿整個教學過程。子項目設計環節，滿足能力螺旋遞進，能力增強，基本技能重復鞏固加強。然而，在落實上，教學中學生缺乏緊迫感，面臨著“1+X”認證體系的考證壓力，學生又感覺無所適從，往往依賴于考前的考證培訓，最終達不到好的教學效果與考證通過率。

(二)高職計算機應用技術專業人才培養存在的問題。1．人才培養目標定位不準確，學生自我定位不清晰。計算機應用技術是一門不斷發展的技術，隨著技術的日新月異，對學生掌握新技能的要求也越來越高，觸類旁通、舉一反三的能力也更高。不僅要求學生要有基礎的C語言基礎，也需要有Java的面向對象的思維能力，在移動互聯方向上，又有多個門類可以選擇，造成高職學校開課繁雜冗余，學生對自己的自我培養目標也看不清晰。2．計算機應用技術專業人才需求量大，但員工離職率高。信息化時代，隨著城市智能化、辦公自動化的不斷推進，對計算機專業人才需求量不斷增大。用人單位招聘需求中往往偏向于有企業工作經驗人員，而對于應屆高職畢業生往往面臨高不成低不就的境況，大多數企業將剛畢業的學生先安排到流水線等技術含量不高的工作崗位，造成就業心理落差大，與學生期望得到的工作待遇、工作強度都有一定的差距，導致留不住人，學生轉崗或轉業，企業招人難的矛盾。3．高職計算機職業資格含金量較低，社會認可度不高。證書是學生畢業后向企業展現自身才能的方法之一，與在校成績單具有同等效用，代表持證者能力與技術水平體現之一。然而，對于高職計算機應用技術專業社會認可度高的證書較少，有關部門頒發的證書要求與企業崗位還有差距，導致證書含金量偏低，社會對其認可度低。高職計算機學生畢業條件必須要具備一項技能證書，其中包括華為、思科等權威行業認證，計算機技術與軟件專業技術資格初級(工業和信息化部、人力資源社會保障部)，計算機及外部設備裝配調試員中級工(電子通信行業技能鑒定機構);信息通信網絡終端維修員中級工(電子通信行業技能鑒定機構)以及CEAC辦公信息化應用專家證書(工信部)。其中行業認證與軟考對于學生來說，要求會更高，學生考證積極性不高，“1+X”認證體系中Web前端開發是工信部組織，對高職學生掌握前端開發技能(包括理論與實操)能有個很好的考核。能成為對學生能力水平考核的統一標準。

二、“崗課融通”執行效果及優勢分析

從工作崗位出發，實地調研、企業問訪、產學研專家指導，吉安職業技術學院計算機專業從本地需求中確立了Web前端開發程序員和移動互聯工程師的核心工作崗位，針對具體崗位分解典型工作任務，繼而為完成任務所需要的知識、技能、能力與素質，開設出核心課程、基礎課程、拓展課程等課程體系進行支撐。崗位到課程的關系圖，梳理了專業的課程體系，明確了課程開設的目的，避免了重復、冗余的課程存在。“崗課”融合在整個專業建設中起到了指揮棒作用，在人才培養中，明確了培養定位［3］。確定了“崗位”與“課程”的關系后，從而可以得到課程的“三維目標”(知識技能目標、能力目標、素質目標)，解綁了課程與教師的關系，成立了崗位與課程的推導關系。

三、“崗課證賽”培養模式與路徑探究

(一)課證對接。隨著“1+X”證書制度在職業教育培養的確立，首批Web前端開發等六個職業技能等級證書也在各個職業院校推進，“1+X”證書在職業教育中發揮著重要的作用，通過企業對人才需求的視角來制定職業教育培養的目標、職業能力、職業技能等級。對于高職計算機應用技術專業的發展來說，人才培養模式尤為重要，隨著Web前端開發證書制度的落地與實施，為該專業的人才培養模式改革提供了新的動力和發展契機。“1+X”職業證書在社會上有很高的認可度，是判斷職業技能水平的重要憑證，也是進入企業的敲門磚;同時以職業技能證書等級作為參考來提供入職崗位，也是客觀而直接的招聘方式。證書不僅能反映出學生在某崗位上的職業能力，同時能看出該生在校期間的職業素養培養和個人職業發展所需的綜合實力，通過加入“1+X”證書培養模式，在教學課程中將重點提升專業知識、職業素養和技能操作的分量;學生可自主選擇職業技能證書相關的培訓與考核，每個職業技能等級分為初、中、高三個級別;相比于人社部認定的職業資格證，教育部門將職業能力證書定位較高，可見“1+X”證書在高職學校定位較高，為此學校將把證書培訓內容及要求有機融入專業人才培養方案中，并大力選派教師參加培訓;通過優化課程設置和教學內容，根據學生考證需要對專業涵蓋的范圍和內容進行強化實訓并組織開展專門培訓。

(二)課賽對接。“以賽促學，以賽促教”，高職院校職業技能大賽對于職業教育來說，作用等同于高考。職業技能大賽的舉辦由各級教育廳牽頭，主辦方、協助方、承辦方多方承擔。職業技能大賽與專業緊密結合。目前技能大賽的比賽規模逐年增大，大賽遵循省賽以國賽為導向，省賽決出代表隊參加國家競賽。以往人才培養方案修訂過程中，教學與大賽嚴重脫節，大賽孵化與人員培養往往需要獨立方式進行，脫離于常規教學活動［4］。用好職業技能大賽，真正做到“課賽合一”，有助于提高教學質量，促進師資隊伍建設。至2019年來，通過參加Web前端開發技能大賽，大賽內容與計算機應用技術專業課進行重合，將課程重構后，真正達到“課賽對接”的目的，以賽促學、以賽促教。將比賽內容與比賽形式融入到課程教學活動中，在教學活動中融入技能大賽的競爭機制，促進課賽相長。Web前端開發技能競賽，題目來自企業真實項目，契合了高職院校一直秉承的“產教融合、校企合作”的教學理念，體現專業的建設成效，能在全國高職院校中樹立良好的口碑。通過比賽，一方面，極大地激發學生的學習興趣和內動力，培養學生的自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法，養成終身學習的理念，適應整個行業的快速發展。另一方面，了解Web前端的最新市場行情和最新技術，實現了“崗課賽證”的一體化融合，反過來，對Web前端課程開設、Web前端方向1+X證書的實現等具有很好的指導意義。

四、結語

本文以計算機應用技術專業Web前端開發方向為切入點進行展開討論本專業人才培養模式深度融合“崗課證賽”的新模式探究。在人才培養實施過程中，以企業崗位需求出發，教師深入企業，調研分析并確立本專業核心崗位與相關崗位，根據崗位的典型任務所需的知識技能、能力、素質推導出所需支撐的課程體系。課程開設的內容結合“1+X”證書(Web前端開發)設計項目化載體，教學過程融入技能大賽競爭機制，邀請企業專家擔任競賽裁判。新的人才培養模式最終目標為達到提高教學質量，提高人才培養的質量。

作者:肖麗萍 謝泉根 肖紹 肖月明 單位:吉安職業技術學院