計算機應用教學過程的混合式學習應用
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摘要：在中職計算機應用基礎課程教學改革之后，如何根據學生的不同特點提高其學習興趣和學習質量，如何促進學生計算機應用能力的發展，提高計算機應用基礎的教學水平是當前中職計算機教師需要考慮的重點問題。本文根據中職學生的特點和中職計算機應用基礎課程的特點，在分析混合式學習方式的基礎上，對中職《計算機應用基礎》課程的教學現狀進行簡要分析，最后對混合式學習在中職《計算機應用基礎》中的應用實踐進行探討。
關鍵詞：混合式學習；中職；計算機應用基礎；教學過程；應用
對混合式學習的界定有多種，目前普遍采用的是MichaelOrey的定義分析。MichaelOrey認為混合式學習可以從三個角度進行闡釋，從學習者角度，混合式學習指的是從所有可以獲得的，并和自己已有知識結構相匹配的設備、工具以及技術中選擇最適合自己學習的，可以達到教學目標的能力。從教學者角度，混合式學習指的是對所有可以獲得的設備、工具以及技術、教材等進行分配，以達到教學目標。從教學管理者角度，混合式學習指的是盡可能經濟地組織和分配有價值的設備、工具以及技術等，從而來達到教學的目標。總的來說，混合式學習就是將傳統的學習方式和網絡在線學習方式結合起來，注重學習者學習特點與恰當的教學技術相適應，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體地位，是一種融合性的學習方式。具體來講，可以是多種學習方式的結合，比如面對面傳統教學方式和在線學習方式結合，可以是多種學習資源的結合，比如傳統的教材知識和通過信息渠道獲得的數字資源的結合，也可以是多種交流方式的結合，比如面對面交流方式和在線交流方式的結合，還可以是多種教學目標的結合，比如技能掌握和知識建構的結合，知識理解和情感培養的結合等。總之，混合式學習在應用到具體的教學中時，首先應該考慮教學的目標，應該支持不同類型的學習風格，并將不同的知識帶入到學生體驗中去，通過有效的學習策略來滿足學生的學習要求和實現教學目標。
二中職《計算機應用基礎》課程的教學現狀
中職學校的培養目標是為社會培養技能型人才和高素質的勞動者，但是中職學生因為其特殊性，目前在《計算機應用基礎》課程的學習上還是不太樂觀。（一）中職學生的特點分析中職學生正處于青春期階段，雖然在思維上逐漸走向獨立和成熟，但其心理年齡依舊較小，自我意識比較模糊。尤其對于中職學生來說大多是被中考或者高考淘汰下來的受教育者，其學習基礎較為薄弱，缺乏自信，對人生規劃和職業規劃不清晰，在學習中又缺乏學習動力，因此很多學生對于《計算機應用基礎》的學習缺乏興趣。當然，中職學生也具有較高的可塑性，只要教師在掌握信息時代學生網絡學習現狀的基礎上積極推進信息化教學方式，引導中職學生開展在線學習，積極鼓勵學生在學習過程中取得的進步，增強學習信心。（二）教學現狀分析雖然在中學階段已經有了《信息技術》這一課程，但由于各地經濟水平和學校網絡設備的差異性，教學質量參差不齊，尤其是經濟欠發達的農村地區和網絡信息發達的城市地區相比較，學生的計算機能力差距較大，這就給中職學校的計算機教學開展帶來了極大的困難。其次，由于受到傳統教學方式的桎梏，雖然目前《計算機應用基礎》是采用多媒體的方式授課的，但是大多數還是以教師講授為主，學生自主學習和探究的時間較少，學生參與度不高，評價不及時。此外，由于教學資源缺乏、課程評價單一、學習過程監控力度不足，也影響了教學質量的提升。
三混合式學習在教學過程中的具體應用
作者針對《計算機應用基礎》課程的培養目標和課程結構特點,充分考慮教學實際,利用移動教學平臺——藍墨云班課將課堂面授和網絡在線學習進行有機融合,在教學過程中推行混合式學習實踐,發揮了混合式學習的優勢,通過科學的教學設計彌補了傳統教學的不足，提升了教學質量。
（一）教學準備
混合式學習涉及的項目極多，所以在正式開展教學前需要認真做好準備工作。首先要對學生的學情、教學內容等進行分析，找出問題所在，設計合理的教學環節。其次要做好教材分析，比如基于中職生基礎弱、起點低、自主學習能力差等實際學情對教材進行處理，便于教學資源的準備。再次，對《計算機應用基礎》的章節內容進行全面解讀，比如要把握其重點和難點，并在此基礎上制定出可行的教學目標。此外，根據《計算機應用基礎》課程的要求，需要對機房網絡等硬件設備做好檢查準備工作，保證在教學開展中可以發揮其應有的價值。
（二）網絡平臺支撐
藍墨云班課作為混合式學習中網絡在線學習的一種平臺，教師可以借助平臺管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。在任何普通教室的課堂現場或課外，都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，實現即刻反饋，即刻點評。學生可以通過手機查看平臺上的課程信息、學習要求、考試安排、課件、視頻等學習資源，變被動學習為主動學習，使學生變成強有力的學習工具。這樣的方式為師生開啟了全新的移動教學體驗，讓教、學更輕松、自由、有趣。
四實施過程
（一）課程導入
教師在課前可通過藍墨云班課界面，選擇“資源”上傳圖片、文檔、視頻等教學資源供學生預習，并對每個供學生自主學習的資源設定經驗值（分值），班課成員可以查看。課堂面授過程中，可以及時反饋同學們的預習狀況，實現在線學習的有效監控。
（二）活動組織
班課為教師提供了多種活動開展的平臺，如投票問卷、頭腦風暴、測試活動等。教師可根據學生回答的情況給予經驗值的獎勵，教師可隨機或手動選擇班課成員（學生）評價其課堂表現。混合性學習對學生要求較高，有的知識技能需要團隊合作來完成，所以在教學過程中要安排學生進行自主小組合作。比如在學習PPT制作中，關于動畫的制作較為困難，這時通過小組合作展示，在線學習微課等資源，在任務驅動下完成的效果會更好。
（三）學習支持
混合式學習也是一種自主探究的學習，所以學生不管是在課前還是課后都要安排其進行自主學習，借助藍墨云班課獲得更多的學習資料，開展進一步的復習鞏固等。
（四）教學評價
教師可通過移動教學平臺對課堂面授與在線學習過程中的各環節的學習情況進行及時評價，相比傳統的教學評價更加科學、直觀。根據學生學習資源時獲得的經驗值、參與的課前討論、課堂上學生的表現、課后測試等情況完成過程性評價。
（五）混合式學習的優勢
《計算機應用基礎》是一門實踐性較強的課程,在混合式學習應用中,借助藍墨云班課平臺加入了學生自主學習、學習支持、測評考核、頭腦風暴等教學環節,彌補單一面授教學方式的不足，提高了評價的有效性、及時性,發揮了學生的主體地位，有效地提高了學習效率。
五結語
綜上所述，混合式學習具有單一教學模式所不能比擬的優勢，已成為信息化課堂教學實施的重要途徑。在《計算機應用基礎》教學過程中應用混合式學習方式，不僅可以提高學生的學習興趣和學習質量，而且利用提升教師的信息化教學水平。因此，為有效開展混合式學習，教師要做好教學設計和資源準備，在課上充分發揮藍墨云班課等移動教學平臺靈活高效的特點，引導學生成為學習的主體，不斷提升學習效果。
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作者:武瑛 單位:太原市衛生學校
