微課的計算機應用實訓課程教學實踐
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微課，是一種以知識（技能）點為單位，時長約5～8分鐘的教學內容精簡微型課。
一、微課及其在實訓課程教學中的優勢
由于其直觀形象、主題突出、短小精悍，非常適合注意力集中時間普遍較短的技工院校學生。作為一種新穎的教學方式，其主要優勢有以下幾方面。1.能有效提升學生自主學習能力微課不僅可激發學生學習興趣，更可讓學生利用碎片時間，按照教師提供的資料自主安排知識的學習、技能的訓練以及問題的探究與解決等，有效地提高了學生的自主學習能力。2.更便于教師開展針對性的教學學生在課前觀看微課視頻時，對一些沒有理解、有困惑的內容或問題，可借助微課平臺及時反饋給教師，請求教師幫助。教師可在線個別指導、解疑或在實訓課堂上有針對性地開展一對一輔導。3.有助于教師進行教學反思教學過程也是教師經歷“診斷—改進—反思—再診斷—再改進—再反思”的循序漸進、螺旋提升的過程，借助微課，依據學生課前微課預習、課中訓練以及課后拓展等教學中的實際情況不斷反思，及時改進教學策略，促進教師專業成長。
2016年，筆者在網絡設計與應用實訓課程中將微課與項目教學方法相融合，進行了基于微課的計算機應用專業實訓課程教學改革與實踐。1.課前教學準備首先，構建實訓課程知識與技能點體系。我們將網絡設計與應用實訓課程知識分為“工程認識”“規劃設計”“設備安裝”“內網部署”“外網部署”“資源部署”“安全部署”“工程驗收”“運維管理”9個模塊，并在對實訓課程教學內容、目標以及學生特征等進行分析的基礎上，結合相關職業崗位標準，構建了每個模塊的知識與技能點體系結構，為微課作品準備以及任務項目的設計提供依據。其次，在實訓課教學實施前，將上述設計、制作好的微課視頻及輔助教學資源上傳至微課平臺，供學生下載觀看、學習。2.課前學生預習上實訓課前，學生可使用平板電腦、筆記本電腦或智能手機等終端設備，自主利用自己的碎片時間隨時隨地觀看、瀏覽教師提供的微課視頻及輔助性教學資源。預習時，要求學生先對學習任務與項目進行分析，以便帶著問題去觀看、學習相關的微課視頻及輔助教學資源，對一些較難理解和掌握的知識與技能點不僅可反復觀看，還可以進行同學之間的線上線下討論，協作完成；若仍有困惑或困難，可在線請求教師的幫助，或將疑問在微課平臺上留言，以便教師利用碎片時間及時給予解答，從而達到較好預習效果。3.課中解惑與技能提升在網絡設計與應用實訓課程教學設計和實施中，教師將微課融入到目前技工院校普遍采用的任務驅動和項目教學方法中。首先，教師引導學生對所學任務進行分析，并將課前學生預習中提出的普遍性疑問呈現出來；其次，學習微課及解惑，即與學生一起觀看微課視頻，在困惑處暫停，進行詳細講解，解決課前預習時的困惑；再次，分層分組訓練，教師呈現各層次訓練項目，學生分組進行訓練；第四，巡回與個別指導，由于引入了微課，并以學生為主體進行訓練，因此，教師在課堂上有較多時間開展因材施教，即針對個別學生實際情況進行一對一輔導，或同已完成實訓項目任務的同學進行個別討論、指導；最后，進行作品展示、評價、反思和實訓教學小結。4.課后強化與技能遷移在進行網絡設計與應用實訓課程教學設計時，對應于課程中的9個模塊，我們都根據課堂實訓教學訓練情況設計了一些分層次課后訓練項目，以供學生課后強化與拓展訓練，促使知識與技能強化、遷移。
三、小結
在計算機應用專業的網絡設計與應用實訓教學中，筆者開展了微課與行動導向項目教學相融合方法探索實踐。微課，作為一種精致設計的供學生課下學習教學資源，直觀形象、主題突出、短小精悍，學生只需用幾分鐘的時間，便可了解或掌握本次課程授課內容和操作，較大地縮減了課堂上教師的講解時間，提高了教學效果，在一定程度上也提升了實訓教學質量。
作者:何筱敏 周海泉 單位:核工業南昌高級技工學校
