計算機應用基礎教學思考(10篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機應用基礎教學思考(10篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇：激發學生計算機應用基礎課程學習興趣的策略
［摘要］作為技工學校一門極為重要的基礎課程，計算機應用基礎課程不僅關系著學生計算機操作技能的提升，而且影響著學生創新思維能力的發展。著重對當前計算機應用基礎教學中存在的問題進行深入分析，并提出提升學生學習興趣的有效策略，為計算機應用基礎教學提供參考。
［關鍵詞］計算機應用基礎；學習興趣；策略
近年來，我國已經將計算機應用基礎課程作為技工學校的公共專業基礎課，致力于對學生計算機能力以及邏輯思維能力的提升。大部分技工學校的學生專業基礎知識有所欠缺，基礎能力薄弱，對計算機課程缺乏學習興趣，這在一定程度上限制了學生計算機能力的提升，因此必須對計算機應用基礎課程教學進行相應的改革，提升學生的學習興趣和主動參與性，進而提高課堂教學效率。
一、計算機應用基礎課程教學存在的問題
（一）教師觀念落后
當前，我國的計算機應用基礎教學將就業作為重要的導向，以滿足學生未來職業發展需求。但研究表明，大部分教師對自身的職責與課程定位仍缺乏正確的認識，在教學過程中仍采用傳統的教育理念，與現代計算機教學目標脫節，缺乏創新性。課堂教學中更多傾向于對理論知識的講解，忽略了對學生計算機技能的培訓，對社會就業需求以及學生的職業規劃了解不夠，這一教學觀念不僅限制了學生計算機技能的提升，而且降低了學生的學習興趣。
（二）教學方法單一
與其他課程不同，計算機應用基礎課程中理論知識僅占一小部分，大部分內容需要依賴圖形界面以及人機交互方式實現。而受傳統教學模式以及學校硬件設施的影響，部分技工學校仍采用的是傳統板書式教學，不僅缺乏生動性，而且增加了學生理解的難度，學生難以通過計算機操作理解知識。師生互動更是難以實現，學生的積極性與學習興趣普遍較低，久而久之，甚至會產生厭學心理。
（三）學生基礎參差不齊
技工院校大部分學生為未考上高中的初中畢業生，年齡在十五、六歲左右，理論基礎較差，學生的學習程度參差不齊，部分學生能夠熟練使用計算機，而有些學生甚至未接觸過計算機，這一現象也給教師的課堂教學增加了難度。從另一方面來說，技工院校學生思維相對活躍，動手能力強，對實習課上動手實踐操作比較感興趣，因此在教學中可給予具有針對性的教學。
二、激發學生計算機應用基礎學習興趣的策略
（一）有效設計課程導入
俗話說，興趣是最好的老師，興趣能夠直接激發學生的學習主動性與積極性。而課堂導入作為課堂的首要環節，其對于吸引學生的學習興趣、提高課堂效率有重要的意義。良好的課堂導入能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。首先，教師可以采用問題導入的方式，讓學生帶著問題學習，這能夠幫助學生樹立明確的學習目標，更加具有針對性，如在學習管理與應用WindowsXP這一章節時，可以直接告知學生本節課的學習內容，掌握控制面板與WindowsXP的使用。再如學習“因特網應用”一課時，可以提出幾個問題，怎樣接入因特網，什么是IP地址，其有什么作用等，鼓勵學生帶著問題尋找答案，并指導學生逐一解決問題。在這種教學模式下，不僅有助于學生自主探索問題、解決問題，而且能夠激發學生的學習興趣。
（二）豐富課堂教學方法
計算機應用基礎課程教學具有一定的特殊性，該課程既包含了大量枯燥的理論基礎知識，又對實踐操作有著較高的要求，因此在教學過程中必須改變以往傳統的教學方式，融入多種科學的教學模式，使學生的學習興趣得到激發。對于部分晦澀難懂的理論知識可以通過講授與演示相結合的方式，增強課堂生動性，調動學生的學習積極性。這一方面能夠活躍課堂氣氛，另一方面能夠使復雜的問題簡單化，有助于學生的理解。另外，可組織課堂討論，鼓勵學生大膽發言，增強交流、合作，并以小組的形式進行總結發言，對表現優秀的小組給予表揚，使學生能夠普遍參與到課堂討論中，提高課堂教學效率。
（三）開展計算機課外活動
作為計算機應用基礎課程教學的一個重要組成部分，計算機課外活動能夠在一定程度上彌補課堂教學的不足。學生可以根據自己的知識掌握程度以及學習進度安排課外活動的內容，也可以與同學、教師進行溝通、交流。在這一過程中，教師要起到引導作用，可以組織學生進行電子報設計比賽，使學生在課下獨立完成，并將優秀作品進行展示，這不僅能夠促進學生間的相互學習、鼓勵，而且能夠在一定程度上提升學生對計算機應用基》課程的學習興趣。另外，教師可以建立一個交流平臺，學生將自己學習過程中遇到的問題反饋到平臺上，與其他同學進行交流，由教師為學生答疑解惑，保持學生的學習興趣。總之，新時期，計算機在人們的生產與日常生活中得到了廣泛應用，作為技工院校學生，必須掌握熟練的計算機操作與應用技巧，滿足未來職業發展需求。學校必須對計算機應用基礎教學給予高度關注，不斷豐富教學模式，通過多種途徑提升學生的學習興趣，提高學習效率，滿足社會發展需求。
參考文獻：
［1］嚴淋渭.如何提高中職生對計算機課程的學習興趣：以《計算機應用基礎》課程為例［J］.考試周刊，2013，23（13）：122.
［2］鄭衛民.微課應用于中職計算機教學中的方式研究［J］.通訊世界，2016（15）：286.
［3］盧漢升.計算機多媒體在教學中的應用研究［J］.無線互聯科技，2016（14）：100-101.
作者：孟星 單位：許繼電氣股份有限公司技工學校
第二篇：藝術類院校計算機應用基礎教學
【摘要】藝術類院校計算機應用基礎教學需要根據當前我國不斷加深的新課程改革作出創新與改革，尋找更加切實有效的教學策略，同時培養學生的計算思維和應用技能，促使藝術類院校計算機應用基礎教學能夠形成系統的教學體系。據此，本文主要針對計算思維能力培養和計算機應用技能培養兩個方面提出了幾點策略建議。
【關鍵詞】計算機；計算思維；應用技能
引言：
當前，我國諸多藝術類院校的計算機應用基礎教學在面對不斷加深的新課改趨勢情況下，均需要作出適當的創新與改革，尤其要重視學生計算思維和應用技能的雙重培養，以此提高學生的計算機應用水平，完善院校自身的教學體系。本文從計算思維能力培養和應用技能培養兩個方面提出一定策略建議，希望能夠促使諸多藝術類院校的計算機應用基礎教學有所參考。
一、計算思維能力培養策略
1、了解計算機發展史。計算機發展史當中匯集了人們的創造力和想象力，隨著時間的發展已經融入到了各個學科和領域，具有十分深遠的影響。藝術類院校計算機應用基礎教學中，通過引導學生了解計算機發展時，能夠促使其初步形成計算思維意識。
2、了解信息編碼和算法程序。信息編碼應該屬于計算思維能力培養的核心和基礎，當前諸多文字編碼均具有比較廣泛的應用范圍。引導學生了解信息編碼能夠促使其認識到信息編碼的重要性。算法程序亦是及計算機基礎教學當中的重要內容。學生了解算法的表示以及程序流程圖，能夠促使其自身更進一步的理解計算機自動實現解決問題的過程，培養良好的計算發散思維能力。
3、了解計算機網絡與操作系統。計算機網絡主要是指互聯網，若要良好的應用計算機，必須要了解計算機網絡當中的精髓和核心，即必須認識到網絡協議的重要性。對于操作系統，其應該屬于整個計算機系統的基礎軟件平臺。學生理解該操作系統便于形成計算思維能力，對各種設備以及資源進行管理。
二、計算機應用技能培養策略
1、科學選擇教學課程。藝術類院校學生計算機應用技能培養當中，必須要重視對各類應用技能教學資源進行整合，創建基于知識點的聚類網絡課程[1]。在此方面，各藝術類院校的計算機基礎教學應該重視知識點聚類網絡課程的設置，面向學生課外自學應用技能中的諸多細小知識點，設定或者建立相應的教學課程模塊，為學生提供不同主題課程，使其能夠在計算機基礎課程的學習當中，利用課外時間可豐富的資源提升基礎應用技能水平，便于更加系統且有效的學習計算機基礎知識。
2、合理進行教學設計。藝術類院校學生計算機應用技能的培養，需要重視進行合理的教學設計。由于計算機應用技能類課程中，每一個軟件的教學均具有諸多教學知識點。個別知識點比較“小”，并不能夠單獨程度一項教學內容，但是在學生的實際應用當中卻具有比較大的應用性[2]。例如，應用計算機技術在word當中輸入漢子偏旁部首，計算機基礎教學當中很少會對其進行講授，但是實際應用卻又比較廣泛。面對該種情況，計算機基礎教學當中可以采取知識點聚類的方式，將不同的軟件知識點進行主題的劃分，根據具體教學內容制作視頻教程，保證知識結構緊湊且時間適度，以此培養學生的計算機應用技能。
3、創建優良教學環境。藝術類院校計算機基礎教學當中為了能夠進一步提高學生的計算機學習水平，體現教學質量，一般均會舉行一定的教學公開課[3]。針對此方面，在培養學生計算機應用技能時，可以在公開課上制作知識點的視頻，重視強調所教技能的應用性和操作性。該種教學視頻亦應該延伸到日常的教學課堂當中，以保證學生能夠在每一堂課程當中均得到應用技能的提升。
結論：
綜上所述，隨著計算機科學技術的快速發展以及我國新課改進程的不斷加快，我國藝術類院校的計算機基礎教學當中必須要重視更加深入的探索計算機基礎教育思想與理念，重視培養學生的計算思維能力和計算機應用技能。只有促使學生的計算思維能力和應用技能水平同時提升，方能夠促使學生利用良好的思維能力和技術能力思考問題、解決問題，提高自身的計算機基礎水平，藝術類院校的計算機基礎教學則能夠形成比較完善且有效的教學體系。
參考文獻
[1]龔沛曾，楊志強.大學計算機基礎教學中的計算思維培養[J].中國大學教學，2012，05（02）:51-54.
[2]劉夏，陳明銳.引入計算思維的高職院校計算機基礎課程教學探索[J].計算機教育，2013，05（11）:39-43.
[3]盧湘鴻.淺析大學計算機面向應用的分類教學與計算思維培養[J].工業和信息化教育，2014，06（08）:5-7.
作者：史家銀 杜文博 朱原良 單位：云南藝術學院
第三篇：技校計算機應用基礎課教學策略
摘要：隨著時代的發展和社會的進步，現代社會對計算機的應用能力和要求越來越高。在技校計算機應用基礎課教學中，如何采取有效的教學策略，提高學生的計算機基礎應用水平，提升課堂教學質量，成為諸多技校計算機教師思考關注的問題。本文圍繞著技校計算機應用基礎課教學策略這一中心論點，從三個方面詳細闡述了如何在技校計算機應用基礎課上有效實施教學策略。
【關鍵詞】計算機應用基礎；技校；中職院校；教學策略
筆者觀察發現，在當前技校計算機應用基礎課教學過程中，存在一些諸如教學模式單一陳舊、學生缺乏學習熱情、學生的計算機基礎應用水平參差不齊、對計算機應用基礎課敷衍了事等諸多問題。在此背景下，筆者結合多年技校計算機課程教學經驗，并查閱相關文獻資料，就技校計算機應用基礎課教學策略進行分析探討，并提出了相應的觀點和對策，以期提高學生的計算機基礎應用水平，提升課堂教學質量。
1創新教學方法，激發學習欲望。
筆者發現很多學生對于教師講授的計算機應用知識的學習興趣不高，課堂學習效果也不好。究其原因，一方面是因為技校學生的文化課成績不太好，不喜歡教師講解太多理論知識，覺得教師講解的枯燥乏味；另一方面是因為學生沒有良好的學習習慣，他們在課堂上不認真聽講，而是將計算機應用基礎課當做娛樂時間，用來上網、聊天、看視頻等。這就意味著教師需要轉變這種單一的教學形式，創新教學方法，采取相應的措施，吸引學生的課堂注意力，調動學生的學習積極性，激發學生的學習欲望，促使學生專心投入到計算機應用基礎課的學習中。教師可以結合技校學生的年齡特點、知識水平和興趣愛好進行備課教學。比如在給學生講授計算機網絡信息安全的知識時，可以在課前準備兩個常見的計算機病毒演示程序：QQ木馬病毒、“落雪”病毒，在課堂開始時，在教師端計算機上演示計算機遭受病毒攻擊的狀況，形象直觀地表現病毒發作的癥狀，能夠有效吸引學生的注意力，這時教師可以詢問學生：如何避免這種情況？遇到這種情況應該怎么辦？此時學生的興趣已經被充分調動起來，會主動參與到課堂學習中，學習計算機病毒的有關知識，加強自身網絡安全意識和網絡道德水平，學會使用殺毒軟件進行病毒防護，養成良好的上網習慣，從而完成本節課的教學任務，達到預期的教學效果。
2立足學生實際，提升教學質量。
學生來源不同，對計算機的了解程度也不一樣。有的學生來自城市，對計算機的應用和基本操作比較熟悉；有的學生來自條件稍差的農村，或者中小學階段沒有接受計算機基礎知識的相關教育，對計算機一無所知。他們的計算機基礎應用水平參差不齊，給教學帶來了很大的挑戰。但是計算機應用基礎課的教學環境具有得天獨厚的優勢，擁有豐富的教學資源和便利的教學器材，教師可以立足學生實際，針對不同學生的學習基礎和學習能力，提供不同的教學信息，選擇最恰當的教學內容和教學計劃，并對學生進行有針對性的個別指導，提升教學質量。例如，在學習Word頁面設計的內容時，有些學生可能之前沒有接觸過相關的知識和信息，而有的學生則在課外已經對相關知識熟悉掌握。如果教師采用“大鍋飯”的教學方法，給大家統一講授，都從最基本的Word基礎知識講起，勢必會讓一部分基礎好的學生對課堂教學感到厭煩，浪費學生寶貴的學習時間。所以教師可以依據學生的具體情況，在教學過程中向不同的學生提供不同的教學信息，開展針對性教學。比如無基礎知識的學生，按照原本的教學計劃進行學習和練習；基礎知識掌握較好的學生，教師可以給他們的計算機端發送進階階段的學習任務，對不同學生進行針對性的教學和指導，提高學生自身的存在感和被重視感，激發學生的學習熱情，提升課堂教學質量。
3加強上機實踐，培養創新思維。
受“應試教育”思想的長期影響，在以往的技校計算機應用基礎課的教學過程匯總，教師通常是依據教材跟學生講解知識、講解某種效果實現的方法和步驟，然后讓學生按照步驟進行操作練習，學生依賴教師的講解思路和指導方法進行學習，缺乏創新思維。教師可以開展靈活教學，給學生充分的學習發揮空間，加強上機實踐，讓學生大膽創作，培養學生的創新思維意識、例如，教師在給學生講授PPT制作的基本知識后，鼓勵學生運用所學知識嘗試做一個精美的幻燈片演示，在保證PPT內容積極向上的前提下，不限制學生對設計幻燈片的主題、布局結構和內容要求，評比出水的幻燈片設計新穎，創意性強。教師可以給學生推薦一些創作主題，比如美麗校園、旅行回憶、生活點滴等等，激發學生的創新靈感。另外，還可以結合當前比較流行普及的秒拍、微視頻等，鼓勵學生豐富幻燈片的內容和形式，挖掘學生的學習潛能。綜上所述，在技校計算機應用基礎課的教學中，教師應當結合學生的具體特點，創新教學方法，激發學生學習欲望，立足學生實際，提升教學質量，加強學生上機實踐，培養學生的創新思維。通過多種舉措，提高學生的計算機基礎應用水平，提升課堂教學質量。
參考文獻
[1]朱麗.技校計算機應用基礎課教學探討[J].時代教育,2012(24):45.
[2]李春秀.提高《計算機應用基礎》課教學實效的策略初探[J].吉林教育,2015(11):147.
[3]王靜.就我校中職生計算機應用基礎課教學策略研究之我見[J].科技資訊,2015(12):178.
作者：孫淑芬 單位：江西省電子信息工程學校
第四篇：計算機應用基礎層次化教學的應用
【摘要】以人為本、素質教育是當前高校計算機應用基礎教學改革的目標，不同專業、不同知識層次學生對于該門課程學習需求都有所不同，傳統的教學方法會嚴重影響學生的學習效率，本文從分析《計算機應用基礎》層次化教學的必要性出發，探討層次化教學的教學目標與課程設置以及組織實施教學管理等方面的問題，并在《大學計算機基礎》教學中改革實踐，取得了顯著成效，驗證了這一教學方法的可用性。并針對計算機基礎課分層教學中可能遇到的難題提出了相應的解決方法。
【關鍵詞】計算機應用基礎；層次化教學；教學改革
1引言
隨著社會信息化的快速發展，計算機基礎教育獲得更多地重視，教育部已將它列為各級各類學校的基礎課程。在我國頒布的《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見白皮書》中提出：“以人為本、因材施教，為學生創造個性化的學習空間，使不同層次的學生都能得到充分、自由的發展，讓優秀學生脫穎而出，是實施計算機基礎教學改革的重要原則”。所以必須糾正“大學計算機應用基礎就是簡單的學會計算機的基本操作”這種觀念，確定計算機應用基礎是一門學習如何利用計算機解決相關專業問題，培養大學生計算機應用素養和思維方式的課程，但高校生源較為復雜，學生來自全國不同地區，接受的計算機教育程度也不同，造成了一年級新生之間的計算機基礎知識水平存在著較大的差別。如果采用傳統統一的教學設計進行教學，勢必造成兩極分化，甚至使一些學生失去學習的信心或者學習的興趣，更不可能解決學生間因基礎差異而導致的不同學習需求。而且由于不同專業的學生培養目標、專業研究方法等存在較大差異，所以不同專業對學生所需掌握計算機知識和技能的要求也不一樣。對所有專業使用同一本教材和統一的教學方法和課程標準和也是科學的。而采用層次化教學，將學生按照自身當前的計算機文化水平進行分類劃層，每個層次再根據不同專業的教學需求設定相應的教學目標、教學方案、課程計劃等等，將學生放置到最適合他的層次的教學環境中，能更好地發揮學生的潛質，突出課程或所涉及技術的特長，真正做到因材施教。
2層次化教學目標
“層次化”教學思想，源于孔子提出的“因材施教”，教師在“層次”教學方法的指導思想下，根據學生的學習層次和興趣，因材施教，提高教學的針對性，推進計算機應用基礎課程教學改革，提高教學質量和教學效果，發展學生個性，提高學生素質。在層次化教學中，根據學生自身計算機水平層次分班，將層次相當的學生放在相同班級上課，既有利于基礎薄弱的學生能夠循序漸進的掌握相應知識點，也能夠幫助基礎好的學生較好的鞏固知識點，并鍛煉加強利用所學技能解決實際復雜問題的能力，較好的避免了層次參差的學生在同一教學環境下學習時，不能滿足各自教學需求的情況，并在不同教學計劃的學習后達到各自層次的教學目標，在其能力范圍內逐步提高計算機應用水平。
3層次化教學的具體組織實施
3.1教學層次的劃分
目前國內高校在大學英語分層教學改革方面已經獲得了較大的成功，這給《計算機應用基礎》的層次化教學改革提供了相應的借鑒經驗。層次化教學的前提是要根據學生現有水平對其進行層次劃分，一個良好的層次劃分方法是展開層次化教學的基礎。根據教育部基礎教育司對信息技術課程的指導綱要，以及“高校非計算機專業計算機基礎教學指南”的要求，我們將計算機應用基礎的教學劃分基礎應用、復合應用、融會貫通為三個層次。基礎應用主要針對的是高中階段較少使用計算機、基礎薄弱的學生，主要介紹計算機的基礎知識與基本技能，使學生建立起計算機意識和培養其使用計算機的最基本技能；復合應用針對的是中學階段已經學習過相應計算機課程、了解計算機基礎的學生，教學任務是鞏固計算機的基礎知識與基本技能，并能夠利用所學知識機初步處理復雜問題的能力；融會貫通層次則是針對熟練計算機知識、自學能力較好的學生，使其在掌握基本知識和基本技能的前提下，提高其獨立或協作解決實際復雜問題能力。
3.2學生層次的界定
每年新生入學后在軍訓期間就組織統一的計算機能力水平測試（機考），測試標準主要參考廣東省普通高校非計算機專業學生計算機應用水平等級考試一級考試大綱；結合我院多年計算機應用基礎教學經驗和校外實習實際問題反饋累積的題庫和中隨機抽取一套題目進行測試。試題以計算機應用基礎的基礎常識為主占40%的比例，基礎應用為占45%的比例。復合應用15%的比例。考試后如何根據成績界定學生層次也是分層教學的關鍵問題，根據多年教學實踐經驗的積累和問卷調查、目標學生談話，根據學生成績將學生進行分層劃分，我們將成績低30分的界定于基礎應用層次，成績在30~75分的界定于復合應用層次，成績高于75分的界定于融會貫通層次。3.3層次化教學的具體實施方法劃分學生層次之后，根據基礎應用、復合應用、融會貫通三個層次的教學目標分別制定對應的教學大綱、教學計劃和相應的教學案例。在制定過程中做到教學目標層次化、教學內容層次化、作業層次化、成績考核層次化。備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用，是實施層次化教學的前提，在備課時教師應充分考慮各層次教學環節中可能出現的問題，做到有的放矢。明確各層次學生教學目標，分析課程的重點和難度內容，梳理課程中的知識點，并劃分出哪些是必須掌握的基礎知識點、哪些內容是理解并運用的，哪些內容是用來拓展延伸的。并針對不同層次的學生的有針對的準備相應的教學內容、課件、素材等等。基本應用層次的教學目標主要是彌補學生中學時代計算機通識教育的不足，對該層次的學生教師主要采用多媒體演示講解，邊講邊練。讓他們根據教師的演示操作來模仿學習并掌握知識點，由于該層此學生計算機基礎水平較差，對計算機操作不熟練，教師在授課過程中要“誘導”學生學習，并給予他們更多的關心、耐心和輔導，利用重復性練習使他們能熟練操作，強化基礎知識、鞏固基本技能。并通過表揚學生進步，幫助其樹立信心，提高機學習計算機的興趣。復合應用層次的教學內容和要求，與計算機等級考試大綱（一級）Windows7＋Office2010版基本吻合。教師對該層次學生主要采用“幫學”的方法，該層次的學生有較好的計算機基礎，掌握了部分課程知識點和操作技能，學生可以按照教師預先設計好的任務的要求，通過層層推進式的不斷引導來完成知識點的疏導與連接，通過觀察和思考，學會分析問題，解決問題，并在此過程中熟練操作技能完善知識體系。教師的主要工作是幫助該層次學生梳理課程知識點，將學習內容前后貫通，構建課程知識點和技能的完整體系。融會貫通層次的學生計算機基礎扎實，操作能力較強，能綜合運用所學的知識和技能，教師以“工作任務驅動，項目指向引導”的方式引導教學的全過程，將教學“以教為中心”，轉移到“以學為中心”。教師創建學習情境，學生在掌握教師規定的知識點后，根據所學知識自主完成教師布置項目中的各項復雜任務，每個學生完成項目的方法都可能不同，教師在確保學生研習方向準確性的前提下，只在學生遇到解決不了的問題時進行指導。鼓勵他們獨立探索、相互討論，培養創造性思維，增強學生創新創造能力，提高他們在實際應用上的動手與實踐能力。并整合《計算機應用基礎》教學資料、具體實施教學過程的信息化與優質資源共享，建立由計算機應用基礎多元化教材、教學資源、教學模式等組成的，支持不同層次（基礎應用、復合應用、融會貫通）、不同需求（各專業對計算機應用的不同要求）的大學計算機應用基礎信息化的教學資源體系。使各個層次的學生在課余時間可以根據自身需求選擇性的學習提高。
4層次化教學需要注意的問題
層次化教學在很多高校已經實施了多年，在很多方面已經取得了良好的效果，但是實施的時候還有諸多需要完善環節和引起重視的問題。層次化教學針對不同層次的學生設置不同的教學目標、根據不同的教學內容和教學方法開展教學，并且層次化教學打亂了院系班級的界限，必然會提高教學管理的難度，而混亂的教學管理將會導致層次化教學達不到相應的教學效果，故在開展教學之前應該成立專門的管理監督小組，監控分層教學實施的整個過程，及時有效地調整教學實施過程中遇到的偏差和解決相應的問題。層次的劃分必然會對學生心理造成影響，特別是對于分到低層次的同學更是如此，所以學校必須在入學教育時，對學生闡明層次化教學的目的和好處，強調層次化教學為了讓每個學生都能夠更加有效、有針對性學習，是一種能夠提高學生學習效率行而有效的方法。層次化劃分也會給教師帶來影響，教授任何層次的教師都必須擺正心態，并清楚認識本層次學生的教學目標，認真備課，努力提高教學水平，選取更加合適的教學案例和有效的教學方法，提高學生的興趣和學習效果，在教學過程中教師應直視對所遇到的問題，勇于提出，深入研究、互相討論、及時解決，以提高層次化教學的教學效果。監督管理小組要積極有效地監督教師的教學，避免教師的偏離對應層次的教學目標。
5結束語
以人為本、素質教育是當前高校教學改革的目標之一，計算機應用基礎課程的層次化教學改革是該目標下的形勢所趨，通過層次化教學可以優化計算機應用基礎課程的教學，激發學生學習興趣，提高不同層次學生在其層次水平的計算機應用能力，有利于高校全面培養人才。但層次化教學改革還面臨著很多問題，我們必須將其作為一項長期研究的課題，結合本校人才培養目標，在課程的教學環節不斷地總結分析，推論出更適合的分層標準和更準確的教學目標，根據課程發展對教學大綱進行修訂并加深、拓寬教學內容，同時建立一個立體化、多元化的網絡教學體系，并在教學過程中不斷探索總結經驗，完善層次化教學。
參考文獻
[1]周海芳，王挺，寧洪，等.《大學計算機基礎》課程分級教學改革實踐[J]．高等教育研究學報，2011（12）：73~75.
[2]周建華．基于彈性分組的大學計算機基礎課程差異教學策略[J]．計算機時代，2012，12：46.
[3]張莉華，陳萍.基于網絡環境的《大學計算機基礎》差異教學的研究[J].電子設計工程，2012，20（8）：24~27.
[4]彭雅莉，魏莉，于芳.大學計算機基礎課程層次化教學模式研究[J].福建電腦，2016（05）：89.
[5]周群.計算機公共基礎課中的學習問題及應對策略[J].計算機教育，2015（04）：38~40.
[6]王兆華.高校計算機基礎課程分層教學之分層方法探討[J].計算機教育，2011（16）：99~102.
作者：祝振宇 陳冰紅 作者：單位：廣東工業大學華立學院
第五篇：微課在“計算機應用基礎”教學中的運用
摘要：計算機課程是高職教育的重要組成部分，但是，對于學生來講，這部分的知識稍顯復雜，學習的時候會面臨一定的挑戰。所以，為了圓滿完成計算機課程教學任務，教師在授課的過程中就要重視改變傳統教法，以幫助學生提高知識學習效率。本文對計算機應用基礎教學中微課的應用思路作了闡述，以供廣大教師參考。
關鍵詞：微課；計算機應用基礎教學；應用思路
1前言
信息化時代的到來使得高職教育中可用的資源增多，教學方法也更加多樣化。在這種時代背景下，對于高職計算機應用基礎教學中暴露出的問題，教師有必要在充分重視的基礎上，盡快采取改進策略，其中，微課在課堂教學中的引入是現階段必須要特別關注的一個方面。
2微課在“計算機應用基礎”教學中的運用
2.1可行性
實踐證明，高職計算機應用基礎教學中應用微課的做法具有較高的可行性，主要原因就在于微課本身的特點與計算機課程教學要求相適應。微課的特點集中表現為短小精悍，教學中借助微課進行知識傳播其實就是對傳統教學方法的優化。在具體應用的過程中，微課視頻中融合的教學內容可以作為基礎資源，為學生的自主學習提供方便。同時，微課表現出的安全性高、可用來對學生進行重復教育等優勢，對于教學模式的創新和學生學習興趣的增強均有重要意義。在應用微課的前提下，教學效率將會明顯提高，這是因為：計算機基礎課程往往包括很多零碎的知識點，學生在學習的時候很容易遺漏，再加上部分知識點難度較大，學生要想掌握全部的基礎知識具有一定難度，但微課的引入可以很好的解決以上問題，減弱知識點龐雜給學生學習帶來的負面影響。實際教學時，教師可以將教學內容中的重點制成微課，利用微課的針對性幫助學生理解，在此基礎上進行知識串聯，促進學生知識結構的完善。
2.2應用思路
計算機應用基礎教學中的微課主要涉及三個重要環節：第一，制作微課。應用微課的主要目的是幫助學生學習，若不能保證微課內容與學生理解能力相符，那么，微課的作用也將大打折扣。因而，教師在制作微課的時候，必須要立足高職學生的特點。一般而言，高職學生的知識基礎大多都不好，考慮到這一點，在制作微課的時候，就要將淺顯易懂作為基本原則，合理確定微課內容。同時，教師也要適當在微課中加入一些學生感興趣的內容，幫助其理解知識或者增強其學習動力。另外，教師也應注意將微課與學生專業結合起來，并借助一些具有挑戰性的問題來鼓勵學生在討論中學習，通過此種方式來幫助學生更好的掌握知識。第二，微課教學。借助微課展開教學時，教師可按照“播放視頻→學生討論、匯報→教師總結”的流程來安排。在播放視頻的時候，教師應注意對其中的難點進行講解，以保證學生能夠在觀看的過程中真正學會知識。在視頻播放完畢后，教師可以給學生留下一定的討論時間，讓他們以小組的形式展開討論。為了使學生積極參與討論，教師可要求學生輪流匯報，使他們在討論和匯報的過程中對相關知識有更進一步的了解。教師總結應分為糾錯和強調重點兩個部分，即在糾正學生理解偏差的同時再次強調重點內容，加深學生對知識的印象。第三，資源共享。在課堂教學結束之后，教師應通過各種渠道與學生共享微課資源，具體做法包括上傳平臺或者直接發給學生等。這樣做能夠為學生在課外時間自主學習提供方便，有助于知識的鞏固。微課是一種能夠重復利用的資源，所以，師生共享的方法，實際上是對微課的充分利用。在上述三個環節中，微課制作是一個重點，決定著微課質量，關系到教學效果。所以，在制作微課的過程中，教師必須要堅持“與學生理解能力相結合”、“與學生專業相結合”等基本原則確定微課內容，為高效教學的實現奠定基礎。
2.3實例分析
比如，對于創作文檔結構這部分知識，在授課的過程中，教師就可以考慮利用微課來進行知識講解，具體做法可參照下文。首先，制作微課。這部分知識中包含很多知識點，教師可以學生理解情況選擇其中的一個或幾個。以分頁符及頁碼的添加為例，教師制作微課時可分為五個鏡頭，依次為：①鏡頭對準教師，由教師對知識點進行簡單介紹。②鏡頭對準銀幕，上面應呈現出教學內容和結構圖，教師對此進行初步講解。③鏡頭將教師確定標題的過程呈現出來。考慮到這個環節比較重要，在時間安排上可以比其他鏡頭稍長一些。④演示，檢查有無錯誤。⑤教師總結并強調重點。其次，教學過程中，教師可在總結之后設置問題鼓勵學生圍繞教學內容展開討論。同時，教師也需對自身語速、用詞進行控制，以保持學生對知識學習的熱情。最后，在授課結束時，教師可以把微課直接發給學生，為學生課下鞏固和復習提供方便。這種做法有助于微課資源的合理利用，同時也彌補了學生課下學習時參考資料不足的缺憾。
3結語
總而言之，在高職計算機應用基礎教學中引入微課，是一種符合高職學生興趣與學習心理的創新做法，對于學生知識學習動力的增強很有益處。但是，在具體應用微課的時候，教師必須要把握好微課制作的要求，并在授課環節及資源分享環節將微課資源充分利用起來，以幫助學生養成主動學習的好習慣。
參考文獻：
[1]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇,2014,(23):55-58.
[2]李春秋.高職學院計算機應用基礎課程的教學研究與改革[J].河南科技,2013,(7):243-244.
[3]畢婉文.利用思維導圖改進“計算機應用基礎”課堂教學[J].現代教育科學,2012,(6):178-180.
作者：米娜娃•買買提 單位：新疆輕工職業技術學院信息與軟件分院
第六篇：慕課視野下高職計算機應用基礎教學的改革思路
摘要：隨著我國信息技術的發展，慕課教學模式也逐漸受到人們的關注。慕課教學模式打破了傳統教學模式的時間、地域的限制，極大地方便了學生的學習。而將計算機應用基礎和慕課結合更能促進高職計算機教學模式的改革。本文重點分析了如何利用慕課進行計算機應用基礎教學的改革。
關鍵詞：慕課；高職；計算機；應用基礎；教學改革
隨著素質教育的深入，慕課在教育中的應用越來越廣泛。所謂慕課就是改變傳統教學模式中課堂學習的方式，實現課前學習，課堂鞏固。而且慕課教學模式對于培養學生自主學習能力，提高學生綜合實踐能力極為重要。因而高職計算機教師應該充分挖掘出慕課教學模式的潛在價值，改變計算機應用基礎的教學方式。
1拓寬教學渠道
慕課擁有大量的教學資源，并且也包含計算機應用最新的動態信息。高職計算機教師在實踐慕課教學模式時應當及時了解最前沿的計算機應用基礎知識，以此拓展學生的知識面，豐富教學內容。首先，教師應該結合慕課方式，制作出優秀的教學課件，并將最新的計算機應用基礎知識穿插到其中。其次，教師可以引導學生直接登錄慕課平臺，并瀏覽可用的計算機應用基礎知識，從而提高學生的綜合實踐能力。最后，學生可以根據當下最為潮流，實用的計算機基礎應用，學習與其相關的教學視頻。例如現今較為流行的微信公眾號，學生可以在慕課中查找與之相關的公眾號制作技術、開發技術等知識。又如高職計算機教師在講授有關PS軟件知識時，在課堂的開始前，教師可以要求學生先通過慕課平臺查找到有關PS軟件知識的視頻進行學習。為了提高學生的學習效率，教師可以給學生設置一些問題：如PS軟件技術的應用行業，PS軟件的基本構成。如果是學生已經有了一定應用水平，教師也可以提前設置相練習實例，如應用PS進行倒影制作。這樣學生就能夠有目的的進行慕課學習。并且通過這種方式還能極大的拓寬學生的知識面。然后在教學課堂上，教師可以結合慕課，將行業內最新的制作技術講授給學生，并根據學生的自學狀況開展專項教學。由此可見，慕課能夠幫助高職計算機教師創新應用基礎教學方式，更重要的是還能夠在課前、課堂、課后利用豐富的教學資源，實踐形式多樣的教學。因而高職計算機教師應該充分利用慕課拓展教學渠道，增強課堂的學習氣氛。
2構建虛擬教學系統
高職計算機教師可以通過慕課，并結合各種社交軟件、網絡共享平臺建立起虛擬的教學系統，做到師生的及時互動。另外，高職計算機教師應盡量以班級為單位，構建不同類型的虛擬教學系統，這樣更有利于高職計算機教師組織、開展有目的應用基礎教學。構建虛擬教學系統最重要的特點在于能夠給予學生足夠的學習空間，尤其是能夠實現師生課上課下、線上線下的交流溝通，從而形成一種全新的教學模式。如借助QQ構建可互動的虛擬教學系統。這樣教師就可以利用QQ將教學課件、課堂練習等學習資料上傳至共享空間。或者是利用QQ群的多人會話、單人會話等模式開展遠距離視頻教學。另外，高職計算機還可以完全讓學生進行自主學習。如要求學生通過慕課平臺進行視頻、圖文等學習資料的自主下載，并完成教師布置的預習習題。如果學生遇到學習問題則可以及時通過社交軟件請教教師。之后再并將完成的作業傳送給教師，教師進行評價、提問等學習活動。這樣學生可以進行自主學習。由此可見，高職計算機在改革計算機應用基礎教學模式時，可以充分利用慕課創建教學虛擬系統，實現師生無限制的交流互動。
3引入云計算
云計算是近年來最新流行的計算機技術，對于計算機行業的發展十分重要。而將其與計算機應用基礎教學緊密結合，不僅能夠幫助學生更快的掌握計算機基礎知識，還能夠加強計算機的實踐教學，從而提高學生的綜合實踐能力。因而高職計算機教師應該正確認識云計算，并采用科學、合理的教學措施將其融入到計算機應用基礎教學，以提高課堂教學效率。如高職計算機教師可以創建一個分布式管理系統，并將用戶層、桌面虛擬層、后臺服務層納入其中。之后在進行高職計算機教學時，教師可以給學生提供相關的賬號，使其能夠進入管理系統，獲取學習資源。另外，高職計算機應該將理論知識和實踐軟件等教學資源整合到管理系統中，這樣學生通過分布式管理系統就能夠進行自主學習。此外，該系統還應該具備完善的教學評價機制，在學生完成實踐作品后能進行評價、計算出成績。例如可以利用VBA宏應用程序，將評價層析設置為不及格、及格、良、優秀四個等級，并對學生的實踐作品進行自動評價。又如銳捷網絡的“云課堂”，能夠按照課程提供豐富多彩的教學系統鏡像，老師僅需輕松的一鍵選擇，學生即可獲得多樣化的教學環境。總之，高職計算機教師應該重視將云計算引入高職計算機應用基礎課堂，以提高學生的綜合學習能力。
4總結
綜上所述，慕課作為一個高效的網絡學習平臺能夠助力于高職計算機進行計算機應用基礎教學的改革。因而高職計算機教師應該重視拓展教學渠道、構架教學虛擬系統、引入云計算，以此創新計算機應用基礎教學的模式，尤其是在素質教育的背景下，應用慕課更能凸顯學生的主體地位。
參考文獻：
[1]高欣彥.慕課視野下高職計算機應用基礎教學改革思路探討[J].電子世界,2016,(13):31.
[2]葉煜,鄒承俊,雷靜.慕課視野下高職計算機應用基礎教學改革研究[J].當代職業教育,2015,(11):53-55.
[3]雷琳.多元化教學模式在慕課時代下高職計算機基礎課程中的應用[J].才智,2016,(24):182.
作者：卡麗 比努爾•塔什鐵木爾 單位：新疆輕工職業技術學院信息與軟件分院
第七篇：翻轉課堂在中職“計算機應用基礎”教學中的應用
【摘要】“計算機應用基礎”是中職學生必修的公共基礎課程，但目前課程教學存在重知識技能灌輸、輕過程方法探究，教學空間封閉、忽視學生差異性等問題。翻轉課堂模式的出現為中職“計算機應用基礎”教學提供了新思路。本文在分析當前中職“計算機應用基礎”教學現狀的基礎上，對翻轉課堂教學內涵、特點進行簡要介紹，并結合自身教學實踐，闡述了中職計算機應用基礎課程實施翻轉課堂教學的主要策略。
【關鍵詞】翻轉課堂；中職；計算機應用基礎；策略
“計算機應用基礎”課程是中職學生必修的一門公共基礎課程。課程任務是使學習者掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，發展學生的信息素養，提升學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力。同時促使學生養成獨立思考、主動探究、團結協作的學習方法和工作態度，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。但目前中職“計算機應用基礎”教學現狀難盡人意：教師教學理念滯后、教學方法陳舊、教學空間逼仄，學生才情缺乏揮灑的空間，難以享受到知識探究的樂趣，學習興趣普遍不高，嚴重制約“計算機應用基礎”教育教學質量的提升。近年來，臺州市路橋中等職業技術學校“計算機應用基礎”教師以微視頻、導學案等載體，積極開展“翻轉課堂”教學模式改革，得到廣大師生好評。
一、中職“計算機應用基礎”教學現狀
1.重知識技能灌輸，輕過程方法探究
目前，中職“計算機應用基礎”課程是學生會考必考科目。許多“計算機應用基礎”課程教師教學理念陳舊，把知識技能的填灌作為課程教育教學唯一的主任務，以“理論知識考試成績+上機考試成績”作為評價唯一標準。他們往往抱著傳統講授法不放，把知識、技能奉為圭臬，一味地注重技術本身而非技術本源，忽視學生的學習探究和生成過程，忽略了學生情感態度價值觀的養成，致使學生雖然接受了大量的知識，但思維、遷移、崗位實踐能力卻弱。
2.多課堂傳授，少課余延伸
中職“計算機應用基礎”是一門實踐性很強的學科，呈典型的開放性。但目前大部分中職“計算機應用基礎”課程教師的教育教學局限于教室、機房，主要采用教師講、學生聽、學生練的教學方法，教學空間狹窄封閉，往往課停學止。這種封閉式教學模式使得學生的學習與實際生活脫節，與所學專業融合度低，學生也難以接觸到新的計算機知識、技術。同時這種封閉式教學系統也不利學生的自學、合作、探究、創新等能力的培養，使學生產生“學了也等于白學”的想法。
3.多共性教學，缺個性學習
近年，隨著嚴格實施普職1∶1政策，中職生源素質有了較大提升（見表1）。但生源參差不齊，兩極分化嚴重。具體到掌握計算機能力的水平上，因為學生家庭背景、興趣愛好等不同導致差異更大。尤其是來自中西部省份的市外生源更是良莠不齊，少數學生甚至連計算機都沒接觸過。而目前大部分中職“計算機應用基礎”課程教師依然采用整齊劃一的共性教學，忽視學生的差異性，導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，嚴重影響教學效果。
二、中職“計算機應用基礎”課程翻轉課堂教學模式內涵、特點
所謂翻轉課堂是較之于傳統課堂教學模式而言。傳統教學模式是教師在課堂講授，學生通過聽、記筆記等形式被動學習，課后通過大量作業鞏固提升。翻轉課堂則是將課堂內外時間“顛倒”，即教師首先根據課程培養目標，將教學內容轉化為系統化的數字材料，如微視頻、PPT課件、導學案等，并于課前將之于相應的網絡平臺，學生在家中或課外完成虛擬課堂的學習，回到實體課堂上師生面對面協作探究、釋疑解惑的一種教學形態。作為一種新型的創新教育模式，中職“計算機應用基礎”課程翻轉課堂教學具有如下幾個顯著特征：
1.開放性
實施翻轉課堂模式教學，使得學生能充分利用網絡信息的即時性、便捷性和無邊界性，從而極大地拓展了學生學習的空間、時間和資源，有利于學生綜合素質的培養。
2.自主性
中職“計算機應用基礎”課程實施翻轉課堂教學模式，使得學生能自我掌控學習節奏和學習時間，如學生可以反復觀看微課視頻直至學會弄懂。同時，學生還可以根據自身學習情況選擇學習內容，實現真正意義上的分層次教學。
3.人文性
在翻轉課堂教學模式下，師生能通過微信群等網絡平臺、小組合作等途徑進行深度交流，及時解決問題，學生擁有更多話語權，師生、生生之間的距離無形中縮短，師生角色也實現互換。學生主動學，成為課堂主人；教師個性化指導，成為學習組織者，彰顯教育的人文化和個性化。
三、翻轉課堂在中職“計算機應用基礎”教學中的實施策略
1.精心規劃，重組教材
在翻轉課堂教學環境下，教學結構、教學空間、教學方法等發生了根本性的變化，這客觀上對教學內容的形態結構也提出了新的要求。中職“計算機應用基礎”課程并不是所有內容都適合采用翻轉課堂模式教學。同時隨著我省選擇性課改持續推進，“計算機應用基礎”課時有所降低，但教學內容并沒有減少。為此，中職“計算機應用基礎”課程教師要結合課程培養目標、教育對象具體情況、專業屬性等精心做好規劃，對教材進行科學整合，將教學內容項目模塊化。每個項目模塊主要包含三個層次：基礎內容、提高內容、拓展內容。如以PowerPoint為例，基礎篇：①包括PowerPoint基礎知識、基本概念；②演示文稿的基本編輯操作；③修飾演示文稿或美化幻燈片（字體、顏色、背景的設置）；④編輯演示文稿對象（插入圖形、藝術字、媒體剪輯等）；⑤簡單的放映設置（超鏈接和動作按鈕的設置、幻燈片切換的設置、標準動畫的設置、演示文稿的放映）；提高篇：①模板、主題、色彩的使用；②模版、母版、版式的綜合運用；③演示文稿各對象（藝術字、圖形圖片、音頻、視頻）的綜合運用；④動畫設置與超鏈接設置的綜合運用；⑤高級動畫設置的綜合運用（路徑等）；⑥自動播放幻燈片的制作。應用篇：演示文稿的應用廣泛，可以選用貼近學生實際的素材，設計3~5個實用案例，如專業特色、校園生活、童年趣事、青春夢想、當地的風景名勝等。顯然，這種知識的整合為課程微視頻、導學案等的制作厘清了方向，確保了微課制作質量和使用。而學生在學習中也可以根據自身學習情況進行選擇，從而滿足了差異性教學需求。
2.團隊協作，推進微課制作
課程視頻是翻轉課堂的物質保障。但目前中職“計算機應用基礎”課程微課制作尚處于起步階段，可供借鑒的資源、經驗尚少。為此，學校中職“計算機應用基礎”課程教研組充分發揮團隊力量，利用CamtasiaStudio等屏幕錄制工具軟件，手機、攝像機等攝制工具，對基礎、提高、拓展篇中每個知識點均錄制了3~8分鐘的微視頻。在制作時，為激發學生學習興趣，教師十分注意微課結構設計，做到導入新穎簡短、內容線索清晰且貼近學生、結要簡明有韻味，同時教學語言幽默精煉。當然，中職“計算機應用基礎”課程有很多知識點可以采用導學案、任務單、主題案例、測試卷或有關Word文檔等形式開展翻轉學習。
3.充分整合信息資源，做好網絡平臺建設
翻轉課堂教學是信息技術發展的產物，它充分借鑒、整合了現代化的教育信息技術。因此，“計算機應用基礎”課程翻轉課堂的實施離不開計算機與網絡技術，學校應該抓緊相關的軟硬件建設為翻轉課堂的實施提供保障。近年來，臺州市路橋中等職業技術學校以省示范中職校建設為契機，加快了學校信息化建設，無線網絡信號覆蓋校園，功能強大的網絡教學平臺投入使用，真正實現了人人有空間、用空間。“計算機應用基礎”課程教學團隊充分發揮專業特長，在學校網絡教學平臺建立相應網頁，有課程介紹、視頻播放、答疑討論等模塊。同時，教師組織學生建立“計算機應用基礎”課程學習研討微信群或QQ群，及時將制作好的微視頻等資料上傳到網絡平臺上，要求學生在課余時間或者瑣碎時間利用平板電腦、手機或者PC機進行自主學習。教師則通過參與學生學習討論等途徑了解、指導學生對新知識的學習。
4.互動合作，優化課堂教學
（1）科學分組。鑒于中職學生學習能力、計算機學習基礎差異大及中職“計算機應用基礎”課程章節知識跳躍較大的實際情況，教師在課前要動態分組，即每節課都要根據學生具體情況進行小組人員調整。（2）問題梳理。教學展開后，教師要去各組展示自學中遇到的問題，同時接受質疑。教師對匯報表現好的小組要及時給予點評、表揚，增強學生的團隊意識，發展學生的語言組織、表達能力。在此基礎上，教師進行針對性點評，梳理出共性問題。（3）互動探究。課堂的交流活動是翻轉課堂核心，因此教師可以將共性問題進行小組招標，組織學生進行合作探究。期間教師允許提出相同問題但組別不一樣的學生到同一個小組去。完成既快又好的學習小組學生可以參與其他組探究活動，幫助和指導他們完成任務。而教師則巡視管理、釋疑解惑、幫助學困生，對大部分學生不能完成的重難點問題進行講解分析、操作示范，同時對當堂課的知識點進行補充和拓展。如在PowerPoint學習中，各組都碰到一個難題：演示文稿制作完成后，想把演示文稿打包，單擊“”子菜單的“CD數據包”命令，單擊“打包成CD”按鈕時，卻不能成功打包。教師對此進行講解并示范，同時補充相關內容，并巧妙引出接下來要學習內容。（4）評價反饋。翻轉課堂模式的實施，使以往那種純粹以考試成績作為評價標準的方法顯然已無法適用。其評價應該是動態的、多維度的、多方式的，主要由自我評價、組內評價、教師評價、作業、考試等組成。為此，中職“計算機應用基礎”課程教師可以給每個學生建立一個電子學習檔案，將每項考核情況及時反饋給學生。
5.課后跟進，拓展延伸
教師通過作業管理模塊，對學生每次作業進行統計分析。同時要求學生登錄網絡平臺，完成相應內容測試，并將測試情況及時反饋給班主任、家長。另外，教師還可以在微信群等網絡平臺適當布置一些與學生專業、生活密切相關問題，讓學生討論。中職“計算機應用基礎”教學的實踐表明，翻轉課堂教學模式使學生打破了學習的時空限制，滿足了中職學生個性化學習需要，解決了中職學生基礎差異問題。同時有利于發展學生自主學習、合作探究等能力和信息素養，切實有效地提升了“中職計算機應用”基礎課程教育教學質量。
參考文獻：
[1]侯紅梅.翻轉課堂在職業學校《計算機應用基礎》課程中的應用研究[D].四川師范大學,2015.
[2]董敏.翻轉課堂在中職“計算機應用基礎”課程中的應用研究[J].職教通訊,2014,(24):43.
[3]李穎,張冬慧,崇美英.基于翻轉課堂教學模式的《大學計算機基礎》教學改革初探[J].時代教育,2016,(7):232-233.
[4]張桂香，劉春利.中職《計算機應用基礎》課程翻轉課堂模式應用探究[J].職教與經濟研究,2015,(2):51-54.
[5]熊浪.翻轉課堂在《計算機應用基礎》課程教學中的應用[J].讀天下,2016,(11):111.
[6]陳建軍.計算機應用基礎[M].北京:高等教育出版社,2010.
作者：章玲君
第八篇：職業學校“計算機應用基礎”教學的定位
［摘要］職業學校的學生以掌握技能為主要教育目標，最終是就業，計算機教學內容要與時俱進，在教材內容的選擇上，必須做到知識最新、最實用。計算機課程的設置應該是“學以致用”，自然應考慮哪些內容對學生來說比較有價值，而非內容本身的價值。目前的教學中，教材陳舊，知識過時。在教學中，要依照大綱，不限于依賴教材，為學生講解較前沿的，實用的知識，培養出適應時代要求的專業技術勞動者。
［關鍵詞］教學定位;以“學”為主;以“教”為導
在當前的職業教育中，作為一門文化基礎課，計算機應用基礎課是學生基本技能的培養和實驗操作能力提高的重要基礎，計算機技術的掌握和運用，是后續課程的學習以及未來知識的積累和運用的基礎。按照我國職業學校人才培養的目標，大綱和教材是教師進行教學活動的主要依據。筆者從事多年計算機應用基礎教學工作，從DOS系統到Windows系統，對教材的理解在教學過程中不斷在加深，體會也越來越多，在這里談談自己對教學和教材的理解和幾點看法。
1職業學校計算機教學應體現“三個面向”
職業學校計算機教學如何定位，事實上就是職業學校計算機課程如何設置，因為課程的設置決定了教學的定位。計算機課程的設置應該是“學以致用”，自然應考慮哪些內容對學生比較有價值，而非內容本身的價值。計算機課程如何設置才科學，哪些是社會最需要而我們的學生又能達到社會所定的標準，而且我們的計算機教師又能勝任的。筆者認為應從這樣幾個方面去研究:一是面向學生，二是面向教師，三是面向就業。
1.1面向學生
教學中我們常常強調“以學生為主體，以教師為主導”。而事實上，教師則常常把自己變成了教學的主體，注意了以“教”為主，以“教”帶學，而忽略了以“學”為主，以“教”為導的基本原則。很多時候教學是沒有學生的教學，教學的對象本來是學生，但卻常常把學生“關在了門外”。學生成績好，自然是老師教學有方，而學生成績不好或無心向學，是由于學生的素質差。職業學校的學生入學時的文化課成績越來越低，但由于計算機特別是網絡的普及，許多學生在入學前早已經接觸并能熟練操作電腦了。可是，當我們按現有的教材，講著并沒有實用價值的理論性和專業性都非常強的內容時，他們在下面心不在焉，玩弄著手機，聊天、游戲。有些內容他們在初中就早已經學過、用過，講起來學生又覺得沒有新意，也使學生提不起來興趣。現在的職業學校培養的學生主要是技能型的，學習計算機知識，主要是為了操作，至于許多的專業性強的基礎知識，諸如計算機的工作原理、二進制換算都無需掌握。現在的學生大都上網，早就學會用智能ABC熟練輸入漢字，基本上也不用五筆輸入法進行漢字錄入，這部分內容也就沒有必要再占用大量篇幅和學時去講，做為附錄內容，或者是選講內容，是完全可以的。這一事例說明，雖然我們天天講:以學生為中心，以教師為主導。而在實際操作上，學生則被遺忘了。可以看到，我們應該從學生的現有實際出發，選擇實用性強、趣味性強的內容，同時給他們一定的自由空間，他們的學習熱情、學習能力、創造力便在短時間內迸發出來。
1.2面向教師
雖然計算機知識在不斷更新，可是落后的教學理念和陳舊的教材差不多把教師和學生放在了同一條起跑線上。教師在教學過程中是不可缺少的角色，在教學活動中起著主導作用。在教學活動中，學生是主角，而教師不是配角，是“導演”。這個“導演”的作用發揮得好不好，除了教師的學識水平等自身因素外，教學內容的選擇也是重要的一個方面。教師并不是百寶箱，學生要什么就有什么，市場需要什么教師就可以教什么。作為計算機教師，我們的翅膀也相當沉重。時代的發展同樣對計算機應用基礎課的任課教師提出了相當高的要求。我們要“學會學習”(教師的知識更新)、“學會動手”(教師的操作技能)。計算機教師的自身知識結構的更新周期要短得多，內容多得多。教學中，卻因為教材的滯后，使教師更新的知識派不上用場。
1.3面向就業
課程設置確實要照顧到學生的興趣，學生學習才有動力。但我們并不是在辦興趣班，最重要的是我們培養的學生在社會上受不受歡迎，能不能勝任就業崗位，因為我們是職業學校，學生畢業大多數要直接就業。所以，課程設置最重要的依據———面向就業。現有的教材包括計算機基礎知識、漢字輸入法、辦公軟件、網絡基礎等，可是大綱以及教材都與現實的社會需要相差太遠，計算機的課程設置除了要考慮學生的興趣外，還要考慮實用。就是怎么樣把學校學的知識和技能用到社會上，在工作中派上用場。職業學校最終是要面向就業，我們不能不考慮市場、社會需要什么。要深入地了解社會，了解人們的需求，了解市場的需要才能科學地設置計算機課程。計算機技術的發展日新月異，可是在我們的教材里，基礎知識過于陳舊，應用軟件還是老版本。現在學生家里、工作崗位上有的操作系統和應用軟件早就是Windows7/8和Office2010了，我們教材還在講著WindowsXP和Office2003。現在的數碼相機如此普及，可是相關的圖片編輯軟件教材還是空白。網絡知識的滯后更是與學生的日常使用脫節，和工作實際脫節，和社會需求也脫節。學生學起來就沒有興趣，還要回去“舉一反三”，走了彎路，浪費了時間。
2教材和教學內容應該以這三個定位為前提，本著求新、夠用、實用的原則進行取舍
2.1教材要與社會發展同步，內容上要求“新”
人類社會進入到二十一世紀以來，計算機技術和多媒體技術的發展已經由逐年更新，成為了“日新月異”。從這個方面而言，計算機的教學內容是遠遠跟不上時代的步伐的，因為從編寫到出版總是要有過程的。但是，在選擇教學內容時，一定要有超前意識，教材應該縮短更新周期，現在遼寧省職業學校使用的“計算機應用基礎”教材還是2012年3月第二版。五年時間，對計算機發展來說，是一個多么漫長的過程。可以嘗試，教師根據計算機應用的發展，自主選擇教學內容，將最新的、較前沿的、實用的知識傳授給學生。
2.2教材要與就業接軌，內容上保證“夠用”
職業學校計算機教學如何定位，正如北京師范大學何克抗教授所言:“為了有效地使用學校的建筑物作為教學場所，你并不需要知道建筑法規和建筑方法;同樣，為了使用計算機，你也不需要去理解有關計算機的科學原理和數學法則。”“計算機的基礎知識和程序設計方法應當由那些將要制造計算機的人去學習……而不是讓一般學生和使用計算機的人去學習。這和學生為了能使用書籍并不需要去學習如何出版和裝訂書籍是一樣的道理。”計算機的教學內容的選取，要以學生未來就業和社會需要為出發點，選擇那些實用性強的知識、普及性高的軟件進行教學，保證學生在校學到的知識到了工作崗位，仍然在一定時間內滿足工作需要。至于計算機專業方面的理論知識，學生將來用不到的，教材就沒有必要大篇幅地去涉及。這樣減少了教材的篇幅，節省了教師和學生的時間，教師可以去更新知識，學生也可以用其他時間去學習更多必要的知識。
2.3教材要考慮學生的工作實際，保證其“實用性”
教學內容除了安排學生工作和生活中需要掌握的必備知識和相關軟件外，還應該結合各學校專業特點，增加與專業軟件相關的內容作為選講，做到與社會接軌，與就業同步。這樣，學生在上崗時不必要再花過多的時間專門學習，只需要短期培訓就可以達到上崗的要求。學生最終的就業，所學知識應用于工作實際，這也是我們職業學校辦學的目標。綜上所述，職業學校計算機教學應定位在:計算機是一種工具，而課程的設置則依據學生、教師和就業。教材和教學遵循“以學生為主體，以教師為主導”的原則，盡可能做到“求新、夠用、實用”，同時要考慮“以適應市場為導向，以掌握技能為目標，以實現就業為目的”的教學理念，使我們培養的學生能適應時代的發展，使我們職業學校能在市場競爭中站得住腳，發展得好。
參考文獻:
黃國興，周南岳.中等職業教育課程改革國家規劃新教材《計算機應用基礎》［M］．2版.北京:高等教育出版社，2012.
作者：武莉 單位：遼寧省本溪市衛生學校
第九篇：計算機應用基礎實驗課程教學在職業教育中的重要性
［摘要］21世紀，信息化是世界經濟和社會發展的趨勢，計算機作為現代信息技術的核心，已得到廣泛應用，正在改變著人們的生活、工作和學習方式。在這樣的大趨勢下，信息核技術教育的重要性日益突出。計算機應用基礎課程是中等職業院校的文化基礎課，正是順應了知識經濟的大潮，將信息技術教育的培養放在了突出的位置。
［關鍵詞］計算機專業；信息素養；實驗課；重要性
從教十余年，主要從事計算機基礎文化的教育，在教學中發現，學生所掌握的知識和具備的能力，就像是“空中樓閣”，一味地追求技術前沿，經不起考驗。培養信息素養，加強計算機基礎教育不可放松。
一、中職院校計算機應用基礎教育的作用
計算機基礎文化教學從開始發展到現在，已經在小學、初高中、中職、高職和各大院校以及在各個領域普遍開設，加速了計算機教育的發展。在這里我主要討論的是計算機基礎文化教育對計算機專業教育的重要性。試想，計算機專業的學生都沒有很好的信息素養，沒掌握扎實的計算機基礎知識，何談計算機教育在本專業及其他專業順利地開展。計算機應用基礎教學注重培養信息素養，提倡教與學方式的多樣化，關心信息技術的前沿發展，注重與專業學習的聯系，突出在計算機專業教育中的基本性和實踐性。
二、中職院校計算機應用基礎教育的特點
中職院校的學生入學之初所具備的計算機知識層次不同。隨著計算機的普及，學生對計算機并不陌生，但是由于各種主客觀原因的影響，所掌握的計算機知識、具備的計算機能力、自身的信息素養差異很大。中職學生有少部分學生會參加對口升學繼續深造，絕大多數學生會選擇實習就業。這種情況下，要求學生在短時間內具備適應社會發展需要的能力。
三、中職院校計算機應用基礎實踐教學實施
（一）在實踐中，加強計算機專業學生信息素養的培養
信息素養是一種對信息社會的適應能力，包括四個方面：信息意識、信息知識、信息技能和信息道德。信息意識從何而來，信息能力如何培養，怎樣提高學生的信息道德水平，是將信息素養的培養落實到課堂教學中的三個關鍵問題。情境式教學，以發生在身邊的故事為例，以學生的實際情況為例，提出問題。在情境中，引導學生自主發現問題、提出問題、解決問題。通過設定情境，培養學生發現問題，首先想到利用信息技術解決問題，接下來如何利用信息技術解決好問題，最后在解決問題的過程中要遵守信息道德規范。有一次上課，學習內容需要學生記錄，我把內容抄到黑板上，由于內容比較多，字跡小有學生看不見，就讓他往前坐。這時候有學生告訴我，可以制作圖片，發到本班微信群。這說明學生有信息意識。
（二）教與學方式的多樣化，注重建構式的教與學活動
課堂教學設計方案多樣化，引導學生積極主動進行學習，體現學生在新形勢教學中的主人翁地位。1.以建構式教學實施計算機教與學輸入法練習很枯燥，如何減少學生的枯燥感。課下和學生交流，了解到好多學生互不認識，更不知道名字。接下來的練習課，我讓學生先用五筆輸入自己的姓名，然后輸入好朋友的姓名，再擴展到同組學生的姓名，再到全班學生的姓名。這樣下來，學生之間互相加深了了解，同時又練習了輸入法，效果不錯。2.課外輔導，以點帶面開設二課堂，選拔一部分感興趣、操作能力強的學生，通過課外輔導，加強訓練。由這些學生來帶動其余學生的學習積極性。同時也讓參加二課堂的學生感受到了成功的喜悅，增強了他們的學習興趣。
（三）關心信息技術的前沿發展，注重與專業學習的聯系
學習計算機不能只局限于課本。針對計算機專業的學生，與班主任交流溝通。在班級開設閱讀角之類的活動（班主任自定），收集計算機相關的書籍和雜志，供學生閱讀。上課之余，給學生提供一些與生活相關、與計算機相關、與信息技術發展相關的視頻。增加學生的課外知識量，開闊學生的眼界。
（四）建立新的評價體系，注重學習活動中的參與體驗
教學評價要遵循目標性、客觀性和指導性。以教學目標為依據，關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發展，同時還要重視其在學習過程中的情感態度和參與表現。在開設二課堂選拔學生時，要求學生指法正確、五筆打字、感興趣幾個條件，本意想少部分學生學的還可以，設定條件來激勵學生，但結果卻相反。一些原本學習不錯的學生卻沒有參加，原因是計算機學的不好，不敢報。通過這件事情，我感覺自身原有的評價標準應該改變。提出評價應考慮學生的實際情況，不能單一的通過結果來評價，更重要的要考慮學生在學習過程中的學習程度、參與程度、合作意識、感情的流露。
參考文獻：
［1］滕步煒.淺析高校計算機基礎課程教學思路與方法［J］.連云港化工高等專科學校學報，2002，15（4）：110-111.
［2］羅學義，王云鵬.淺析高校計算機基礎課程教學思路與方法［J］.讀與寫（教育教學刊），2007，4（1）：31-32.
［3］趙兮.《計算機基礎及應用》教學實踐環節的重要性［J］.河南科技，2009（11）：44.
作者：劉艷 單位：山西省長治市第一職業高級中學校
第十篇：烹飪專業計算機應用基礎教學思考
《計算機應用基礎》是中職學生必修的基礎課程，如何將此課程與烹飪專業課程進行整合，有效提高學生專業綜合能力，是計算機教師不斷思考與探索的問題。
一、計算機應用基礎在烹飪專業教學中的現狀
（一）計算機應用基礎的課程現狀
目前，計算機應用基礎（簡稱“計應”）課程教學普遍存在效率不高的現象。大部分中職學校開設了很多專業，但幾乎所有專業的計算機教學采用同一本教材，致使教學和專業脫鉤。在制定基礎學科的教學目標時沒有考慮專業課程的具體需要，更不能體現不同專業計算機應用的特點，這與中職學校目前構建適應崗位需要的以職業能力為核心的教學體系的目標是有較大差距的。以烹飪專業為例，大部分計算機教師對烹飪行業不是很了解，在授課時基本按照教材和教學計劃進行，課前課后很少與烹飪專業課老師進行交流探討，因此對于烹飪專業的教學流程不是很了解，也不清楚烹飪行業的一般常識。所以計算機教師在給學生授課時不能舉出適合烹飪專業的案例，更沒有適合烹飪專業的練習素材，致使教學達不到與專業課程互融互促的效果。計算機應用基礎課程的教學存在與專業課程脫節的現狀，課程中的素材、案例并不是針對相關專業而設計的。教師教什么，學生就學什么，基本屬于“填鴨式教學”，教學效果比較差。
（二）學生的學習現狀
學生對于開設計算機應用基礎這門課程對學習專業技術的意義比較茫然，他們學習的目的是專業技術，對于專業課程之外的公共基礎課程的興趣并不濃厚，積極性不高，學習效果不理想，因此很難發現專業能力與計應操作水平兼優的好苗子。
（三）烹飪專業教師的訴求
烹飪專業教師認為，要提高本專業學生的專業技能，除了學習本專業的課程外，還應該將公共基礎課的授課內容和時間與專業課程進行銜接，希望學生通過學習計算機應用基礎課程掌握以下基本技能：文字錄入速度達到20字/分鐘，有編輯文檔的能力；會使用互聯網搜索本專業相關的新技術、新菜品、新原料等信息；會使用電子表格核算菜品的成本；會使用PPT展示菜品的制作過程以及成品等，通過計算機應用提高本專業的職業素養。
二、解決問題的思路及對策
筆者在多年的教學實踐中，針對上述問題及中職計算機應用基礎與烹飪專業課程整合進行積極探索與思考：
（一）課程資源建設
計算機教師要主動和烹飪專業教師交流和溝通，多聽專業課教師授課，了解該專業的特性和學習流程，為設計適合烹飪專業學生學習的案例和素材做準備。學校教學主管部門須搭建基礎課和專業課教師的交流平臺，讓專業課和基礎課教師互通有無，最終達到培養學生全面發展的目的。學校要加強校企合作的力度，將企業的真實案例進行收集整理，加工成校本課程，每個專業都應有與之相適應的基礎課校本課程用于教學，從而改變基礎課的專業針對性不強、教師教學乏力、學生學之無味的現狀。
（二）學生學習能力的培養
中職學生在課堂上希望獲取本專業領域的相關知識。以烹飪專業的計應教學為例，在課堂上營造一個專業情境，將知識點融入專業中，學生在學習過程中能提高興趣，在學習時就會樂在其中。
（三）教學改革實踐
烹飪專業對計算機應用基礎這門課程的教學目標要求是：掌握計算機的基礎知識，熟悉常用操作系統及文字處理軟件、計算機網絡的基本操作和使用；能進行計算機基本技能的操作，具有文字、數據處理等能力；具有獲取信息并能對信息進行整理、加工，進行網上交互，具有持續學習的能力。根據教學目標的要求，教師應以辦公軟件的使用為教學重點，訓練及提升學生的文字錄入、文字處理和網上交互能力。本文以文字錄入、Word、Excel、PPT4個內容的學習為例：1.提高文字錄入能力培養階段結合其專業特色，教師可以將學生熟悉的烹飪行業大師的優秀事跡作為練習文章讓學生進行中文錄入練習；將烹調中使用的主料、輔料、調料以及烹飪的專業名詞，讓學生進行英文錄入練習，從而達到提高學生職業素養的目的。2.辦公軟件操作能力培養階段學習word階段：教師可以將菜譜作為練習素材，讓學生進行文檔的編輯。將圖、文、表混排等知識點穿插其中，學生既學會了使用word編輯文檔，又熟悉了菜譜，達到一舉兩得的效果。當學生掌握了烹飪專業的基本功后，須進行校內實習，而每次實習后，都要填寫實習報告單，這時，計算機教師便可將實習報告單的填寫，作為每次課的作業讓學生完成，這樣使學生既提高了文字處理能力，又復習了專業實習流程，還鞏固了專業知識。學習Excel電子表格階段：教師可以將數據處理和專業課成本核算相結合，并將其作為素材供學生練習。設置情境，要求學生利用所學的專業課知識進行數據計算處理，使學生在今后就業時能適應現代餐飲的要求，熟練運用電腦快速進行菜品的成本核算。學習PPT演示文稿階段：教師可以將宴會菜單設計作為素材供學生練習，并在相關專業課上展示學生設計制作出的圖文并茂的PPT，使學生學習更有目的性，明確“我要學什么”“怎樣能做得更好”，體現中職學校“做中學，學中做”的教育理念。以上是筆者在多年的《計算機應用基礎》教學中產生的一些想法，并已付諸實踐，進行了一些大膽的嘗試，看到了較為明顯的教學效果。我們計算機老師和專業技能教師進行雙向緊密溝通，互幫互助，把計算機應用基礎的實訓帶入專業課，甚至變為其課后作業。而在計算機老師和專業技術課老師共同努力下創設的具有專業特色的素材案例及情境，又能極大程度地提高學生學習的積極性、主動性及創造性，使學生在這個專業針對性很強的平臺上，目標明確地進行實戰訓練，自主學習。在這個過程中，學生的想象力和創造力都得到了極大的鍛煉，同時對于專業課的學習也有不少幫助：對于專業課的知識了解得更多、理解得更透徹、知識面更廣、學習得更有興趣，達到了雙贏的目的。將計算機應用基礎課融入烹飪專業教學是一個新的、大膽的嘗試，希望可以通過這個嘗試促進各學科更好的融合，使學生從“老師讓我學什么”變為“我想從老師那里學什么”，將書本上的知識變為職業能力，全面促進學生的職業發展，讓中職學校的畢業生真正具有一技之長，成為高素質的現代專業人才，從而更好地服務社會、報效社會！
作者：周立 單位：長沙財經學校
